对历史的教学反思.pdf

本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑还可以指导同学自己结合相关知识构建知识系统框架。二、正确处理内容和形式之间的关系教学时，老师利用一个简约的道理，或者一个知识点引出一个一、以新的教学方法和思路去教学知识串，形成一个知识网，让同学能够举一反三、触类旁通，那才是1、教材内容的问题化高超的老师。这就需要老师在教学中正确处理内容与形式的关系。把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问首先，老师要选取那些最有用，具有劝服力和感染力的典型事题化。老师可以从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步开展并深化和升华主接”；引导同学凭借自己的努力尝试验索、合作等一个个地进行问题，加强表达效果。题求解；在解决问题的过程中激起同学的问题意识，并生成更多、更深其次，采用生动活泼，同学可以接受的学习方法和形式，调动层的问题。同学的积极因素，使他们乐学爱听。2、教材内容的结构化场采纳如下方法：直截了当、径直入题仔细组织、全员参加形老师要尽可能地引导同学掌控知识的结构，而不能“见树不见林”。象化的语言，加强直观性、情感性组织过程严谨、完整有序。从设计、同学的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此老师在教某部分预备实施到巩固延伸，形成完整体系奇妙结尾、引人深思。知识时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，老三、通过本课教学，我更深刻认识到老师在备课是不光备教材、师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，第 1 页 共 2 页对历史的教学反思对历史的教学反思本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑课本，还要备同学。课无定课，可以说有一千名老师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备同学，只能是对一般意义上的同学共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的繁复性出乎老师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。假如老师一遇到这些“小插曲”就感到手足无措，甚至摆出师道尊严的架子来压制同学，这恰恰反映出老师无能。而课堂上的闪光点往往表达在老师对这些问题的表现的机敏上，而这些机敏是我们写在纸上的教案无法表达的。老师要加强专业素养,拓展知识面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。在同学眼里，老师都是有丰富专业知识的人，闻名的“要给同学一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业知识水平的重要性。总之，社会在进展改变，老师也应转变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。第 2 页 共 2 页