平行四边形的面积教学反思.pdf

本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑行四边形的面积，其实它们的面积是一样大的。二、着重同学数学思维的进展数学教学的核心是促进同学思维的进展。教学中，通过同学学习数新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆,老师是要学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和进展同学思维，将知识发生、引导同学通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和掌进展过程与同学学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计控基本的数学知识、技能、思想和方法。”平行四边形的面积一了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导同学观测思索：长方形的面课的教学中，通过让同学动手实践，自主探究，让同学经受了知识的形积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形成过程。我设立的教学目标是(1)使同学通过探究、理解和掌控平行四底和高有什么关系?充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使同学得边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积;(2)通过操作，观测和出结论：由于长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。比较的活动初步认识转化的方法，培育同学的观测、分析、概括、推导在此，我特别留意强调底与高应当是相对应的，通过观测、沟通、争技能，进展同学的空间观念。反思这节课，我总结了一些胜利的阅历和论、练习等形式，让同学在理解公式推导的过程中学会解决问题。同失败的教训，详细概括为以下几点：学掌控了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积一、着重数学思想方法的渗透公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了同学在教学设计方面，我先是让同学大胆猜想两块香蕉地(等底等高的长猜想、验证、抽象概括等思维技能的进展。方形与平行四边形)的面积哪一个大，再让同学通过动手操作、验证平第 1 页 共 4 页平行四边形的面积教学反思平行四边形的面积教学反思本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑三、着重了师生互动、生生互动新课程标准提倡同学的自主学习，在课堂教学中主见以同学为主体，着重师生互动和生生互动。师生应当互有问答，同学与同学之间要互有问答。在这节课中，我能始终面对全体同学，以同学为主体，老师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。四、我的缺憾课前预设同学把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课同学大部分都拼出第一种，后两种同学没拼出来，假如在下一次试教中，我想尝试着通过我的引导让同学动手实践，剪出第二、三种剪法。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的缺憾，只要我们上心思索，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。平行四边形的面积教学反思本节课是同学在已掌控了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的，我能依据同学已有的知识水平和认知规律进行教学。本节课的教学目标是同学在理解的基础上掌控平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并且通过对图形的观测，比较和动手操作，进展同学的空间观念，渗透转化、剪切和平移的思想，并培育同学的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的技能。重、难点是平行四边形面积计算公式的推导，使同学切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。一、重在每个孩子都参加本节课教学我充分让每个同学都主动参加学习。首先，通过财主分第 2 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑地的故事导入，让同学大胆猜想：长方形的地和平行四边形的地哪块大?然后让他们各自说明理由，可以用不同的方法来证明自己的观点。有的.孩子提出用数方格的方法，还有的孩子用剪切和平移的方法，然后再进行逐步开展。全班孩子在数格子的时候会发觉问题，平行四边形的格子没有那么好数，不满 1 格的都只能算半格，虽然数出的答案一样，但是不太精确，而且孩子们也意识到，在现实生活中，比较地的大小是不可能用数格子的方法来进行的。所以我们着重讲转换的方法。让每个同学自己动手剪拼，转化成已经学过的图形。引导同学参加学习全过程，去主动探求知识，强化同学参加意识，引导同学运用各种不同的方法，通过割补、平移把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，依据长方形的面积=长宽，得到平行四边形面积计算公式是底高，利用争论沟通等形式要求同学把自己操作转化推导的过程表达出来，以进展同学思维和表达技能。这样教学对于培育同学的空间观念，进展解决生活中实际问题的技能都有重要作用。二、渗透“转化”思想，让所积累的阅历为新知服务“转化”是数学学习和讨论的一种重要思想方法。我在教学本节课时采纳了“转化”的思想，现引导同学大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。同学很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发同学设法把所讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥同学的想象力，培育了创新意识。同学把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课同学只是拼出两种，另外一种状况(沿中间高剪开)同学没拼出来，第 3 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑我只好自己演示出来，让同学了解，拓宽空间思维想象。接着，运用现代化教学手段，为同学架起由详细到抽象的桥梁，使同学清晰的看到平行四边形到长方形的转化过程，把三种方法放在一起，让孩子们争论比较，转化后的图形和原图形有什么样的关系，并以小组为单位组织语言，组长汇报。这样就突出了重点，化解了难点。通过本节课的学习让孩子们了解到转化的思想很重要，在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以提供方法迁移。虽然本节课能以同学为主体，老师主导，但后半部分的教学还存在着老师不敢完全放手的现象，课堂上有效的评价语言在本节课中也表达不够完善等等。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的缺憾，只要我们上心思索，不断改进，我们的课堂就会更加精彩!第 4 页 共 4 页