如何写《陈情表》教案()(8篇).docx

文本为Word版本，下载可任意编辑如何写陈情表教案()(8篇) 作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢! 如何写陈情表教案(推荐)一 1、知识目标：积累重点文言词句。 2、能力目标：学习和运用陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会感人至深的亲情，正确评价的忠孝思想。 掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 3.探究法。理清结构，把握文旨 】 2课时 苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。 1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策) 学生读后或听后感略。 讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情): 】第一段：凄苦，悲凉; 第二段：感激，恳切; 第三段：真挚，诚恳; 第四段：忠诚，恳切，期待。 2、 板书强调重点读音。(确保读准字音) 险衅(xìn) 闵(mn)凶 门衰祚(zuò)薄 期(j)功强(qing)近之亲 应(yìng)门 茕茕(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù) 猥(wi)以微贱 陨(yn)首 逋(b)慢 伏渥(wò) 刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育 拔擢(zhuó) 气息奄奄(yn)(yn) 盘桓(huán) 更(gng)相为命 1、要求学生对照解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来) 实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 古今异义同形词 成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 成语 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 单音文言实词 夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻 通假字 闵悯 蓐褥 有(同)又 重点文言虚词 见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词，“胜过”、“比”之意) 以(介词，“凭”) 句式 判断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定判断) 实为狼狈 (动词“为”肯定判断) 本图宦达 (副词“本”表示判断，本来是的意思) 省略句 欲苟顺私情，则告诉(上官)(上官)不许。 前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。 具以表闻(之)/拜表以问(之)。 被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门，急于星火。 固定句型 既终，(既又) 有所，(有的人) 无以，(又写作“亡以”，表示没有办法) 是以，(因此) 非独，(不单，不仅) 2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述) 老师归纳后明确(学生参考)： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状; 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷; 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节; 第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生讨论) 学生回答 后老师再明确：情：情况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道) 1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写) 2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑? 上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。 1、检查背诵。 学生准备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。 2、师生齐读或背诵，再次体悟。 1、李密陈什么情? 讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬) 老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”) 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢? 学生讨论回答后归纳明确：晋武帝 “以孝治天下” ，利用这种心理投其所好，获得好感。 李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。 陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。 3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求? 为李密的言辞和情理所动。 彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说) 引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合 2、构思艺术 情于理、寓理于情 陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情 沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情 情理： 祖母病笃 尽孝日短 (情) 孝治天下 尽忠日长 (理) 请求： 先尽孝后尽忠 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅导课重点考查内容) 忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。 不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。 如何写陈情表教案(推荐)二 陈太丘与友期处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助解释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学习古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。 初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。 新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。 阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。 探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。 评价法：在理解的基础上对人物进行评价。 朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。 合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。 教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。 整体感知 范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。 2、自主学习课文。 3、朗读。 4、掌握重点字词。 5、初步疏通文意。 6、复述课文。 7、表演课文。 1、出示教学目标。 2、多媒体显示需要重点掌握的字词。 3、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。 分析质疑 提出问题。 1、小组讨论。 2、集体朗读课文，培养文言语感。 3、指导背诵课文。 1、出示问题。 2、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。 合作探究 1、老师参与小组讨论引导学生质疑。 2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生讨论，提出可探讨性的问题。 2、就学生提出的问题讨论，老师点拨。 3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么? 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。 拓展训练 1、完成表格。 2、阅读世说新语里另一个故事，你从中学习到了什么? 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。 这堂课的设计，主要有以下几方面的特点： 1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和论语联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。 2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。 3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。 4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。 5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。 6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。 对话的背景：友人不至，太丘舍去 陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答 对话的结果：友人惭引，元方不顾 如何写陈情表教案(推荐)三 陈太丘与友期处于人民教育出版社中学语文教材第一册第四单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是知识与能力：积累文言词语；能借助解释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学习古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。 初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。 新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。 阅读法读时品味人物语言，体会人物表达情感。 探究法交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。 评价法在理解的基础上对人物进行评价。 朗读法反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。 合作法交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。 1导语引人：展示课题：渲染气氛，促使学生思考 2整体感知 （1）范读，引导学生勾画重点词语 （2）多媒体显示需要重点掌握的字词，显示补充省略部分的意见，并作强调。 （3）学生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。 3、集体朗读课文，培养文言语感。 4、指导背诵课文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。 5、合作探究 （1）、学生讨论，提出可探讨性的问题。 （2）、就学生提出的问题讨论，老师点拨。 （3）、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？ 归纳出示问题:：学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况；老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。 6、拓展训练 （1）、完成表格。 （2）、阅读世说新语里另一个故事，你从中学习到了什么？ 多媒体出示拓展训练 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。 （设计说明 这堂课的设计，主要有以下几方面的特点： 1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和论语联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。 2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。 3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。 4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。 5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。） 作业：讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。 附：板书设计 对话的背景：友人不至，太丘舍去 陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答 对话的结果：友人惭引，元方不顾 如何写陈情表教案(推荐)四 1体会所陈之情，欣赏陈情艺术。 2把握文章结构，理清思路。 3通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 4体会至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 课时安排：3课时 教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 人言“读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝”。千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。 李密，不是瓦岗寨的李密。 幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。 司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。 李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。 李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。 李密的陈情表把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。 1）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 2）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 3）李密怎样才能说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中。 1、齐读第一段。 2、译本段文字。 1）、实词 夙遭闵凶门衰祚薄，晚有儿息期功强近之亲 茕茕孑立，形影相吊夙婴疾病 2）、古今异义 不行至于成立 3）、通假字 闵悯蓐褥零丁伶仃 3、文章一开始，说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？ 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 4、学生对照板述试背第一段。 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。 1、学生齐读第二段。 举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻 责臣逋慢刘病日笃告诉不许 2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？ 晋对李 李对晋陈情 察臣 供养无主辞不赴命 举臣 拜臣 具以表闻辞不就职 除臣 责臣 刘病日笃 催臣 告诉不许 进退两难 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？ 词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。 4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。 1）通译第三段； 犹蒙矜育不矜名节有所希冀人命危浅是以区区不能废远 2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远） 4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”） 5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。 5、教师范读第四段。 臣之辛苦听臣微志 第四段明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。 “报国恩”跟“徇私情”只有为时极短的矛盾，稍稍从长远着眼就根本没有矛盾，也是合情合理地提出解决尽忠跟尽孝暂时发生矛盾的措施的有力依据。 6、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中古文观止的评语） 四、师生讨论总结四段文字的主要内容： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。 亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。 （一）融情于事。 强烈的感情色彩是本文的一大特色，但无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。 在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。 可引导学生讨论： 1李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年老，难以废远赴命而已。这样简单的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世说起？ 要想让皇帝真正相信自己，体谅不奉诏的苦衷，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。因而于首段先从自己幼年坎坷不幸的遭遇说起，一开篇就把对方也带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。有了第一段父死母嫁，家中缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己一人赡养侍奉的陈述，文章第三段“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年。母孙二人，更相为命”的话，才有所依凭，第二段说自己在新朝的征召催逼中“进退”“狼狈”的情状，也才能唤起他人的同情心。 2晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？ 李密多次“辞不赴命”，最担心的就是晋武帝会怀疑自己有怀念旧朝、矜怜名节、不事二主之心，现在李密“实话实说”，反倒容易得到晋武帝的信任。加之他在表章中一再恭颂“圣朝”之“情化”，说自己“本图宦达，不矜名节”，所“蒙国恩”，“非臣陨首所能上报”，就更能让人相信他拒不入仕，确乎是出自“祖母无臣，无以终余年”的苦衷。 （二）融情于理 李密陈情表中的“理”据何在？ 李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器。 （三）语言形象生动，自然精粹。 本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。 （四）陈辞婉曲，屈伸适宜。 探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等 作业：1、练习册题 2、背诵课文 如何写陈情表教案(推荐)五 本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把屡次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来。从而领会到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠解决矛盾。在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情，达到了陈情的初衷。 不过，遗憾的是，因为诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和 多种“情”之间关系的分析欠详细。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深入，思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。 学习完了陈情表这篇课文，有成功，也有不足。在反复修改教案的过程中，我更多地学会了从学生的角度思考问题，把自己当成学生，设计符合学生实际的问题，把教案更加详细化、具体化。 一方面，新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习。“教”是为“学”服务的，因而，有效的教与学双边活动的设计成为重要课题。也就是说，如何让每一个学生最大限度地参与学习，并取得最大化的学习效果，这才是备课最关键之处。另一方面，并不是每个学生都一定会跟着教师的教学设计走，稍不注意，甚至会出现与教师意愿相反的情况。这种情况一旦出现，作为新手，由于缺乏课堂的掌控和应变能力，将很难应对。因此，在设计教学活动时，不光要吃透教材，建构教学流程，还必须尽可能从多方面为学生设想，考虑学生在课堂上出现的种种状况，力争保证教学过程的万无一失。 初上该课文，我就出现了这方面的问题。当时，我在反复研习教材的基础上，备了陈情表的详案。教案设计了两个问题，我自认为比较简单。可我忽视了自己是在反复研习课文的基础上，吃透了教材，可学生不一样，他们是第一次接触课文，完全是一个陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那个高度。因此，学生对于我的教学设计，对于我提出的问题不知所措。课后，我深深地思考：尽管我是备了详案，可我是按照我的思维去设计教学，但完全是以我为主体，忽视了学生的主导性，学生并不可能完全按照我的思维走，因此，我必须以学生为主体，从学生的角度来思考问题。而后再次上该课文，我从学生的角度设计了陈情表的详案，效果非常的好，整个教学过程完整而流畅。 初次试讲，教案的设计围绕着两个问题展开：陈什么情?为什么陈情?多媒体展示，让学生以四人学习小组为单位讨论，希望借此理清课文思路，但课堂情况大大出乎我的意料，面对我的问题学生茫然无措，课堂成了一潭死水。可这是为什么?我明明设计了详细的教学设计，难道是教学设计有问题?当时丝毫没有办法，只得硬着头皮，按照设计好的教案，按部就班地走完流程，再也无法顾及到学生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老师讲，学生听，老师问，学生答不上来，感觉整堂课都是教师一个人在唱独角戏，把“答案”“教”给学生，这种死气沉沉，毫无生机的状态，决不是我要的课堂。 经过反复推敲，第二次试讲，我把提问改成了：本文陈了哪几种情?并展示了一组提示性词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、处境、心愿以此引导学生深入课文，理解“情”的内涵，进而展开讨论。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了详细的提示语，因此学生能很好地深入课文思考探究。结果是课堂气氛非常活跃，笑声充满了课堂，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。 当四人学习小组围绕“情”的内容展开讨论的时候，课堂气氛非常活跃，由于问题的切入非常好，所以每个学生阅读思考有了明确的方向，能紧扣课本进行问题的讨论，回答问题自然有话可说。课堂上，我突然觉得，既然学生都能借助提示语深入课文，理解“情”的内容，那我何不把教师课堂小结换成学生课堂小结，板书多种“情”之间的关系，我再稍加补充，岂不很好? 有这个想法的时候其实心里很紧张，毕竟是比武课，万一学生总结不到位怎么办?我应该怎样往主题上引导?但事实证明我的担心是多余的。课堂最后十分钟，两位女生先后在黑板上板书小结“情”的丰富内容之间的联系，并像老师一样在讲台上的阐释，有板有眼，有模有样，所有的同学都为他们鼓掌。这才是这节课最精彩最成功之处。因为学生们都有了自己的心得体会，他们尽管总结的不是很完美，可是有了自己的心得体会。这节课充分发挥了学生的主观能动性，使其最大限度地参与学习活动，并提高学习的积极性和趣味性，反映非常好。学生总结是自主的，每个学生都乐于参与，每个学生都有话可说，整个过程轻松愉快，整个课堂充满笑声。想不到课堂上突然的想法，大胆的设计，竟会有如此成功的结果。 语文教学看似简单，但上好一堂语文课真的不容易，要走专业化发展之路，尤其不容易。作为语文教师，要广泛涉猎群书，扩大自己的知识面，同时，要高度重视备课，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深入课文，有话可说。这就需要广大教师尤其是像我这样的教学新手精心准备。当我们精心准备教学设计，引导学生展开有效的阅读与训练时，又不可过分拘泥这个设计，要善于抓住课堂的突发思维，大胆地给学生展示自己，发表自己的心得体会，甚至会取得更好的效果。 如何写陈情表教案(推荐)六 本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 媒体设计 投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。 教学时数：2课时。 教学步骤 一、导语设计 中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。 （解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。） 二、解题 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表）。 （解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。） 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 对照解释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 内容与形式梳理。 范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 内容梳理： “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 结构梳理： “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 （解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式