托班综合优质公开课获奖教案教学设计《浅谈对创设托班区域活动的思考和措施》 .docx

托班综合优质公开课获奖教案教学设计浅谈对创设托班区域活动的思考和措施 托班的区域活动是举足轻重的，更是幼儿常规和兴趣培养的处女地，主要通过创设丰富的区域环境，根据主题内容的改变和幼儿的阶段性兴趣的特点，提高幼儿间的交往能力。 区域活动对幼儿发展的重要性越来越被幼教工作者所关注，甚至已被当作一种课程来实施。但区域活动一般来说都是成为了小大班的活动亮点，对与托班的关注少之甚少。我认为托班的区域活动也是举足轻重的，它是幼儿参与区域、适应区域的基础训练，更是幼儿常规和兴趣培养的处女地。 根据刚入学的托班幼儿的年龄特征来说，教师预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。因此在孩子们入托一个月后，我们开始尝试在托班展开区域活动，主要通过创设丰富的区域环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。 1。区域活动和主题活动相辅相成，不可分割。 主题活动可以看作是一个系统，好比是我们的身体。区域活动是这个系统一部分，好比是我们的一双手。手能灵活地操作事物是因为它是身体的有机部分，离开身体这双手就会僵死，离开主题，区域活动就没有生命力。小手动起来和图书馆是与主题联系最密切的两个区角。首先，我们在小手动起来里投放了娃娃喂食、撕面条的活动内容和材料，让区角成为他们的生活训练区，在图书馆里投放了图象丰富，色彩鲜明、趣味性强、生动性强的图画材料，培养他们良好的阅读习惯。然后，根据主题内容的改变和幼儿的阶段性兴趣的特点，不断更换和调整小手动起来和图书馆里的活动内容和材料，如增添橡皮泥、粘粘纸、有关主题内容的图片等材料。又如印章画、手指点画、手掌印画等美术活动的实践经验活动后，我们看到孩子们对色彩的喜欢非常地迫切，于是活动延伸就自然地摆放到了我们立即为幼儿调整的玩色区中，提供红、黄、蓝、绿等颜料及印章、画纸等材料，让孩子自由选择方式作画，这样既达到了活动的目的，又让幼儿在活动中增加了同伴之间的友谊。如“彩带”、“颜色宝宝的家”都是根据集体教学的需要渗入的。作为一名托班的幼儿教师应更多地通过日常观察，及时发现孩子的能力发展水平和兴趣点，随时更换增设新的区角，这样才能吸引幼儿主动参与。因为区域活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。 2发挥区域活动的有效性 幼儿在进行区域活动时，从外部看，他们需要与环境、材料、同伴、教师互动，进行信息交换；从内部看，他们需要运用原有经验同化新经验，构建新认识等。只有这样区域活动的价值才能有效体现。 幼儿离开父母，来到一个新鲜的环境，迫不及待地融入这个新的集体，如何让幼儿与同伴们更和谐地交往呢？根据托班年龄段的幼儿喜欢独自游戏，为提高幼儿间的交往能力，我们尝试开设了“玩具城”这一区角，幼儿可以玩从家里带来玩具，资源共享。在区域活动前几天，每天允许带一件，并可以与同伴交换着玩，同时介绍自己的玩具的玩法。不仅提高了语言能力的发展而且增进了幼儿间的交往。同时在这个区域中我们还提供给幼儿许多没有固定玩法、可以组合的材料，如七巧板、各种形状的链条等。孩子们可以根据自己的意愿，相互合作、自由组合，做做玩玩。在孩子们的自主性活动中我们寻找到孩子身上的无数“闪光点”、孩子们无穷的想象力和创造性。 娃娃家可谓是托班区域活动里的重头戏，考虑到每个幼儿的不同的生活经验和实际发展水平，我们把创设了两个不同特点的娃娃家，两个娃娃家里的材料是根据班级幼儿的整体水平和实际情况出发的。在娃娃家一中，我们投放了简单的娃娃餐具和娃娃，以及固定的娃娃家具，在娃娃家二中，我们除了投放娃娃餐具和娃娃外，还投放了许多小衣服、小裤子、小鞋子、小袜子、装饰打扮的饰品等等，将娃娃家具改为活动式的。在活动时，让幼儿自主选择的同时，我们会根据幼儿能力的变化而改变他们娃娃家的一或二的选择。材料是幼儿探索和学习的桥梁。我们努力将发展目标、活动内容、将期望幼儿获得的经验体现在所提供的材料之中，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。另外，在活动中密切关注幼儿的操作情况，并作好记录，以便与及时的调整和更新。 每个幼儿发展水平都是不同的，应该利用好能力强的幼儿来带动区角里的活动。每个班级里总会出现几个能力冒尖的孩子，我们班也不例外。在几次活动后，观察发现，在娃娃家里，欣依小朋友玩的最像模象样，而且还出现了合作的迹象。在图书馆里，昊昊小朋友的阅读能力最强，他认识许多字，会断断絮絮地讲故事。还有几个小朋友能力也不错。这些都是难能可贵的资源，我们应该妥善的加以利用。于是我们在进行区域活动时选他们为“妈妈”“管理员”“小组长”等头衔，让他们起到带动幼儿游戏的作用，虽然他们不理解这些头衔的含义，但是经过反复的游戏训练后，他们已经形成了一种管理好自己所在的区角，要和他人一起玩的意识，潜移默化中成了老师的好帮手，小朋友的学习对象。 4把区域活动中的内容渗入课堂教学 托班幼儿刚刚进入一个新的集体，区域活动对他们来说是陌生而又新鲜刺激，于是我们常常会看到孩子们在区角里忙忙碌碌的但没有目的性的玩。为了让幼儿更加熟悉区域活动的内容，我们把内容抽出来渗入课堂教学。 托班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄。所以一开始我们并不强求突出区角的功效。而是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆弄得差不多了，我们再进行课堂教学活动，由于孩子在前一阶段操作摆弄中积累了一些经验，因此通过教师的讲解后，孩子就能摆弄得更自如，并且能创造性地运用。例如在“娃娃家”中，我们投放的餐具和娃娃他们都是分开了进行独立游戏，根本没有煮，喂的活动。经过几次集体活动后，孩子们再没有那锅的拿锅，拿勺的拿勺、拿煤气灶的拿煤气灶的现象。 5循序渐进地开放区域。 托班孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜欢通过他们的各种感知觉和身体动作，不断尝试、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的时间极短，兴趣非常容易转移，刚开始时我们只开放一个区域就已足够，如果一下子全部开放，对于还没有规则意识、自制力又差的托班孩子情况就会时有发生，不仅会影响活动的组织开展，常规的建立，而且对于孩子相互间的良好交往也有弊端。在建立了基本的活动规则后，就可以根据班级的实际水平和需要决定开放区域的数量了。 6。特殊标记引领幼儿的规则意识。 每次的区角开放，都会出现某个区角“撞车”事件，而某个区角又会特别的冷清。针对这样的情况，我们老师在区角的进口都会设计小脚丫的形状，有几个小脚丫进几个小朋友。并且初步采取轮流玩的制度，合理的管理区域活动，使每个区角真正发挥它的作用，让每个孩子都留恋“家”一般的区域活动！7利用家长资源参与材料收集。 有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，而请家长和幼儿参与收集所需的材料更能激起幼儿游戏的兴趣、更有效地达到活动目的。如娃娃家的材料都是通过发动幼儿和家长共同参与，请孩子回家收集废旧的小家具和包装纸，娃娃餐具和娃娃也是家长带领孩子共同搜集的，这不仅激发了孩子的活动兴趣，也让家长更多的理解我们的教师。