第四章__中小学信息技术课程教学的原则与方法.ppt

信息技术课程教学论第四章第四章 中小学信息技术中小学信息技术 课程教学的原则与方法课程教学的原则与方法 信息技术课程教学论第五章第五章 中小学信息技术课程教学的原则与方法中小学信息技术课程教学的原则与方法第一节第一节 中小学信息技术课程教学原则中小学信息技术课程教学原则第二节第二节 中小学信息技术课程教学方法中小学信息技术课程教学方法 信息技术课程教学论第二节第二节 中小学信息技术课程教学方法中小学信息技术课程教学方法 信息技术教学方法的特点信息技术教学方法的特点 信息技术教学方法的类型与选择信息技术教学方法的类型与选择1 1讲授法与讨论法讲授法与讨论法2 2演示法与试验操作法演示法与试验操作法3 3任务驱动法任务驱动法4 4WebQuestWebQuest教学法教学法 5 5基于问题的教学方法基于问题的教学方法 6 6计算机游戏教学法计算机游戏教学法 信息技术课程教学论信息技术教学方法的类型与选择信息技术教学方法的类型与选择选择教学方法的依据选择教学方法的依据*（1 1）依据教学的具体目的任务）依据教学的具体目的任务 （2 2）依据教材内容的特点）依据教材内容的特点 （3 3）依据学生的实际情况）依据学生的实际情况 （4 4）依据媒体功能特征）依据媒体功能特征 （5 5）依据教师本身的驾驭能力）依据教师本身的驾驭能力 （6 6）依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件）依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件 （7 7）依据教学时间和效率的要求）依据教学时间和效率的要求 信息技术课程教学论一、讲授法与讨论法一、讲授法与讨论法1.1.讲授法的特点讲授法的特点2.2.讲授法的优点讲授法的优点3.3.讲授法的局限性讲授法的局限性4.4.使用讨论法的注意事项使用讨论法的注意事项5.5.讨论法的优点讨论法的优点6.6.讨论法的局限性讨论法的局限性 信息技术课程教学论1.1.讲授法的特点讲授法的特点（1 1）讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授；）讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授；（2 2）讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并）讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考心学生在倾听与反馈中建构知识；进行思考心学生在倾听与反馈中建构知识；（3 3）口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基）口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；本工具；（4 4）教师要对讲授的内容做合理的组织。）教师要对讲授的内容做合理的组织。信息技术课程教学论2.2.讲授法的优点讲授法的优点 （1 1）有助于系统知识和技能的传授。）有助于系统知识和技能的传授。（2 2）适用于班级组织教学。）适用于班级组织教学。信息技术课程教学论3.3.讲授法的局限性讲授法的局限性（1 1）容易产生）容易产生“满堂灌满堂灌”、注入式教学。、注入式教学。（2 2）难以顾及个别差异。）难以顾及个别差异。（3 3）在培养学生的创造力等方面具有较大的局限。）在培养学生的创造力等方面具有较大的局限。信息技术课程教学论4.4.使用讨论法的注意事项使用讨论法的注意事项 讨论法，是学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。由于讨论，学生需要具有一定的知识和经验基础，所以在高年级使用比较多。(1)(1)在新知识传授阶段不宜用讨论法，因为讨论必须以学生对某在新知识传授阶段不宜用讨论法，因为讨论必须以学生对某一课题有所了解，掌握了一定知识为基础。一课题有所了解，掌握了一定知识为基础。(2)(2)小学低年级学生不宜用讨论法。一方面因为他们缺乏必要的小学低年级学生不宜用讨论法。一方面因为他们缺乏必要的知识基础和表达技能；另一方面，他们学习的内容也不适宜知识基础和表达技能；另一方面，他们学习的内容也不适宜于讨论。于讨论。(3)(3)许多基本技能需要大量的个别练习，也不需要讨论。许多基本技能需要大量的个别练习，也不需要讨论。信息技术课程教学论5.5.讨论法的优点讨论法的优点 （l l）讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于对）讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解。不同意见形成新的理解。（2 2）讨论有助于思想的转变。）讨论有助于思想的转变。（3 3）讨论有助于学生发展分析、综合问题的能力以）讨论有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力。及交流合作的能力。信息技术课程教学论6.6.讨论法的局限性讨论法的局限性（1 1）讨论容易偏离主题；）讨论容易偏离主题；（2 2）讨论易流于形式，有些讨论表面看起来热热闹闹，）讨论易流于形式，有些讨论表面看起来热热闹闹，但是并没有实质内容。但是并没有实质内容。信息技术课程教学论二、演示法与试验操作法二、演示法与试验操作法1.1.演示法的特点演示法的特点2.2.2.2.试验操作法要注意的事项试验操作法要注意的事项 信息技术课程教学论1.1.演示法的特点演示法的特点（1 1）可交互演示）可交互演示（2 2）演示速度可控）演示速度可控（3 3）演示方式可选择）演示方式可选择（4 4）可无限次重复演示，降低教学成本。）可无限次重复演示，降低教学成本。（5 5）可远程演示）可远程演示 （6 6）可随机进行演示）可随机进行演示 信息技术课程教学论三、任务驱动法三、任务驱动法*任务驱动法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。信息技术课程教学论第二节任务驱动法 信息技术课程教学论（一）任务驱动教学的主要优势1.任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想。2.它易于激发和保持学生的学习积极性。3.它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。4.它避免了单纯以线性方式展开教学。5.任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性化发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强惫志等方面都有很好的促进作用。信息技术课程教学论（二）（二）设计任务设计任务1.1.任务要有趣味性，贴近学生生活任务要有趣味性，贴近学生生活 2.2.任务要具有适宜性任务要具有适宜性 3.3.任务应具有明确性任务应具有明确性 4.4.任务完成情况具有可评价性任务完成情况具有可评价性 信息技术课程教学论 信息技术课程教学论（三）任务驱动教学过程1.创设情境、引起注意、提出任务如：四册FLASH文字也变化一课，先放一段本地风光的动画，在一些画面上用丰富多彩的渐变文字做介绍说明。丰富多彩的网页背景一课开课导入时，直接打开一些漂亮的网页来欣赏，再结合下载的系列网页，接着问：这些网页你为什么觉得漂亮？情境呈现后，教师要引导学生说出自己的体会和评论，比如：“我看过”、“我做过”、“我觉得”、“这是一个”、“它反映了”、“它说明”、“如果，将”等等。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出封闭型任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。信息技术课程教学论2.共同讨论、分析任务、发现问题 给出任务之后，教师就需要与学生一起讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，如电子小报、个人简历、贺卡等，或者同一类型的不同任务主题(比如不同主题的电子贺卡、不同主题的多媒体广告等)，教师也可以列出以往学生学习过的相关任务类型、主题及相关作品供学生讨论，与学生共同分析任务设计和实施过程中要注意的问题和大体思路。信息技术课程教学论3.小组讨论、明确任务、制定方案如：二册WORD部分小报刊头设计一课，总体任务是：制作小报刊头。分解任务是：插入背景图；插入艺术字；制作作者栏目；组合图形。拓展任务：设计制作板报，为某份报刊设计刊头。信息技术课程教学论4.自主探索、积极合作、解决任务 在这一过程中，教师应主动去观察学生，发现学生解决任务时出现的问题，教师可以做适当的个别指导或共同问题的集中“解答”，但要注意好分寸，要引而不发、点到为止(比如，“你可以回忆我们以前经历过的”、“你可以看看书上关于的介绍”、“问题的关键可能是，而不是你应该这样”)，充分相信学生的学习能力和解决问题的能力，鼓励学生积极思考、共同讨论和利用软件的帮助功能解决面临的问题，不要做冒然的帮助和过多的千扰。信息技术课程教学论5.作品展示、经验交流、总结提升 本环节主要通过成果展示汇报，对学生完成任务的情况给予平价反馈，包括学生的自评、互评及教师的总评，通过评价反馈有交促进学生的知识建构。做引导:“请大家回忆一下其他小组的经验介绍，说出你的感受或收获(或者制作一份表格供学生填写)，比如，我学到了、我开始以为、我现在认识到、我以后要注意、我会、关于我想找出更多的等等”。总之，要在相互交流和经验总结的过程中取长补短、共同进步，全面提升学生的信息素养。信息技术课程教学论 评价不一定是课堂最后才进行，有些课堂需要渗透在其他环节中，以评促教，以评促学。如：神奇的渐变图形一课，教师要求每位学生完成了自己的作品后上传到指定网站，把自己作品展示出来，学生可在网站互相浏览学习评价。学生可以自己评价自己的作品，也可以评价别人作品。信息技术课程教学论过程：过程：1.1.创设情境、引起注意、提出任务创设情境、引起注意、提出任务2.2.共同讨论、分析任务、发现问题共同讨论、分析任务、发现问题3.3.小组讨论、明确任务、制定方案小组讨论、明确任务、制定方案4.4.自主探索、积极合作、解决任务自主探索、积极合作、解决任务5.5.作品展示、经验交流、总结提升作品展示、经验交流、总结提升 信息技术课程教学论案例分析：搜索技巧创设情境、引起注意、提出任务：创设情境、引起注意、提出任务：任务1.几何画板程序下载；任务2.最早的中国的人口普查数字是多少？3.如何评价拿破仑的功过？分组布置任务共同讨论、分析任务、发现问题共同讨论、分析任务、发现问题：分析会用的搜索技巧针对问题、明确思路、提示重点：针对问题、明确思路、提示重点：用不同的搜索引擎下载“计时程序”，老师示范程序并为学生记时自主探索、领会意图、解决任务自主探索、领会意图、解决任务：引导学生分析可能出现的问题检查结果、发现不足，总结经验检查结果、发现不足，总结经验思考：该案例中任务是怎样确定的，任务驱动各个环节体现了什思考：该案例中任务是怎样确定的，任务驱动各个环节体现了什么原则，起到了什么效果？么原则，起到了什么效果？信息技术课程教学论四、四、WebQuestWebQuest教学法教学法 WebQuest-就其字面意思来看指的是“网络调查”，即学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料、解决方案或者技术支持等等，实质是在网络环境下的一种任务驱动式的学习方式 信息技术课程教学论五、基于问题的教学方法五、基于问题的教学方法1.1.什么是基于问题的教学方法什么是基于问题的教学方法 PBL PBL 2.2.解决问题的方法主要有尝试错误法和顿悟法解决问题的方法主要有尝试错误法和顿悟法 3.3.PBLPBL的优点的优点4.4.PBLPBL的局限性的局限性 信息技术课程教学论1.1.什么是基于问题的教学方法什么是基于问题的教学方法 PBL PBL 把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实问题的过程，来学习隐通过让学习者合作解决真实问题的过程，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。并形成自主学习的能力。信息技术课程教学论2.2.解决问题的方法主要有尝试错误法和顿悟法解决问题的方法主要有尝试错误法和顿悟法 尝试错误法是对所需解决问题的反应进行随机尝试错误法是对所需解决问题的反应进行随机或有系统的变换，并通过不断的尝试和校正，直至或有系统的变换，并通过不断的尝试和校正，直至取得一个成功的反应。取得一个成功的反应。顿悟法则是努力去发现一种解决问题的、有意顿悟法则是努力去发现一种解决问题的、有意义的手段义的手段目的关系，去发现一种用于求解问题目的关系，去发现一种用于求解问题的算法，使问题得以解决。的算法，使问题得以解决。信息技术课程教学论3.PBL3.PBL的优点的优点（1 1）以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流。）以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流。（2 2）与学生的实践操作能力相结合。）与学生的实践操作能力相结合。（3 3）促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握）促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法。解决问题的方法。（4 4）促进教师之间的合作。）促进教师之间的合作。信息技术课程教学论4.PBL4.PBL的局限性的局限性（1 1）费时）费时（2 2）难以形成合适的问题）难以形成合适的问题 （3 3）应用难度比较大）应用难度比较大 信息技术课程教学论六、计算机游戏教学法六、计算机游戏教学法1.1.什么是计算机游戏教学法什么是计算机游戏教学法2.2.游戏教学法过程游戏教学法过程3.3.使用计算机游戏教学法的注意事项使用计算机游戏教学法的注意事项 信息技术课程教学论1.1.什么是计算机游戏教学法什么是计算机游戏教学法 计算机游戏教学法就是利用健康、益智的游戏软计算机游戏教学法就是利用健康、益智的游戏软件进行教学。运用游戏教学法的目的在于通过游戏件进行教学。运用游戏教学法的目的在于通过游戏软件的操作，激发学生的学习兴趣，提高计算机操软件的操作，激发学生的学习兴趣，提高计算机操作技能和技巧。作技能和技巧。信息技术课程教学论2.2.游戏教学法过程游戏教学法过程（1）激发兴趣，告知任务目标（2）帮助学生理解游戏规则（3）适当地演示难点（4）指导学生练习（5）检查学习结果，进行总结 信息技术课程教学论3.3.使用计算机游戏教学法的注意事项使用计算机游戏教学法的注意事项（1 1）教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制）教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。地进行一些益智性游戏操作。（2 2）选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、）选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。增强技能和科幻意识。（3 3）要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩）要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。误教。（4 4）教师要提高自己的文化修养。）教师要提高自己的文化修养。信息技术课程教学论案例分析初中：指法练习导入、新授：认识键盘、指法“金山打字通”游戏：介绍游戏及其规则；学生自由游戏；教师指导指法、击键动作与坐姿；教师限时比赛游戏，测试学生练习水平；总结知识，学生自由练习。思考：游戏法应用的范围何在？如何引导学生在游戏中达到思考：游戏法应用的范围何在？如何引导学生在游戏中达到学习目标？学习目标？