平行四边形课件..pptx
平行四边形课件平行四边形课件.ppt教材分析教材分析1 1、平行四边形是平行线和全等三角形知识的应用和延伸。、平行四边形是平行线和全等三角形知识的应用和延伸。、平行四边形是平行线和全等三角形知识的应用和延伸。、平行四边形是平行线和全等三角形知识的应用和延伸。2 2、对其他特殊四边形的判定定理具有指导意义，、对其他特殊四边形的判定定理具有指导意义，、对其他特殊四边形的判定定理具有指导意义，、对其他特殊四边形的判定定理具有指导意义，为学习其他四边为学习其他四边为学习其他四边为学习其他四边形判定定理奠定基础。形判定定理奠定基础。形判定定理奠定基础。形判定定理奠定基础。3 3、便于学生弄清平行四边形和其他特殊四边形的共性、特性及他、便于学生弄清平行四边形和其他特殊四边形的共性、特性及他、便于学生弄清平行四边形和其他特殊四边形的共性、特性及他、便于学生弄清平行四边形和其他特殊四边形的共性、特性及他们间的从属关系。们间的从属关系。们间的从属关系。们间的从属关系。学情分析学情分析学情分析学情分析在七年级学生已经学过了平行线的性质和条件，以及全等三角形在七年级学生已经学过了平行线的性质和条件，以及全等三角形在七年级学生已经学过了平行线的性质和条件，以及全等三角形在七年级学生已经学过了平行线的性质和条件，以及全等三角形的判定方法和性质。在前一节课，学生学过了平行四边形的性质。的判定方法和性质。在前一节课，学生学过了平行四边形的性质。的判定方法和性质。在前一节课，学生学过了平行四边形的性质。的判定方法和性质。在前一节课，学生学过了平行四边形的性质。第1页/共34页教学目标教学目标知识与技能方面，让学生掌握平行四边形的判定定理并会运用判知识与技能方面，让学生掌握平行四边形的判定定理并会运用判知识与技能方面，让学生掌握平行四边形的判定定理并会运用判知识与技能方面，让学生掌握平行四边形的判定定理并会运用判定定理解决相关的问题。定定理解决相关的问题。定定理解决相关的问题。定定理解决相关的问题。方法与过程方面，让学生自己探索，通过观察测量猜想等手段，方法与过程方面，让学生自己探索，通过观察测量猜想等手段，方法与过程方面，让学生自己探索，通过观察测量猜想等手段，方法与过程方面，让学生自己探索，通过观察测量猜想等手段，由此发现判定定理，让学生体验到数学活动充满着探索性和挑战由此发现判定定理，让学生体验到数学活动充满着探索性和挑战由此发现判定定理，让学生体验到数学活动充满着探索性和挑战由此发现判定定理，让学生体验到数学活动充满着探索性和挑战性。性。性。性。情感态度价值观，让学生经过自主探索和合作交流，使他们敢于情感态度价值观，让学生经过自主探索和合作交流，使他们敢于情感态度价值观，让学生经过自主探索和合作交流，使他们敢于情感态度价值观，让学生经过自主探索和合作交流，使他们敢于发表自己的见解，能够从交流中获益。发表自己的见解，能够从交流中获益。发表自己的见解，能够从交流中获益。发表自己的见解，能够从交流中获益。第2页/共34页教学重难点教学重难点重点：平行四边形的判定定理及其应用。重点：平行四边形的判定定理及其应用。难点：定理的推导过程。难点：定理的推导过程。关键点：通过问题情境的设计，课堂的实关键点：通过问题情境的设计，课堂的实验研讨，让学生自己去发现、分析并解决验研讨，让学生自己去发现、分析并解决问题。问题。第3页/共34页教法教法课堂中逐步设置疑问，让学生动脑、动口，积极参与新知识学习的全过程。课堂中逐步设置疑问，让学生动脑、动口，积极参与新知识学习的全过程。课堂中逐步设置疑问，让学生动脑、动口，积极参与新知识学习的全过程。课堂中逐步设置疑问，让学生动脑、动口，积极参与新知识学习的全过程。在推导平行四边形判别定理时，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研在推导平行四边形判别定理时，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研在推导平行四边形判别定理时，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研在推导平行四边形判别定理时，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法，培养学生学习数学的兴趣。整节课给学生留有充分的思考与讨式学习方法，培养学生学习数学的兴趣。整节课给学生留有充分的思考与讨式学习方法，培养学生学习数学的兴趣。整节课给学生留有充分的思考与讨式学习方法，培养学生学习数学的兴趣。整节课给学生留有充分的思考与活动时间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。活动时间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。活动时间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。活动时间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。学法学法学法学法变变变变“接受式学习接受式学习接受式学习接受式学习”为为为为“自主式学习、合作式学习，探究式学习自主式学习、合作式学习，探究式学习自主式学习、合作式学习，探究式学习自主式学习、合作式学习，探究式学习”。教学手段教学手段教学手段教学手段多媒体辅助教学多媒体辅助教学多媒体辅助教学多媒体辅助教学学具准备学具准备学具准备学具准备小木条、橡皮筋小木条、橡皮筋小木条、橡皮筋小木条、橡皮筋.第4页/共34页教学过程教学过程一、创设情境，导入新知一、创设情境，导入新知一、创设情境，导入新知一、创设情境，导入新知1 1、复习曾经学过的平行四边形的定义、性质。、复习曾经学过的平行四边形的定义、性质。、复习曾经学过的平行四边形的定义、性质。、复习曾经学过的平行四边形的定义、性质。我们知道了平行四边形的性质，那么，有哪些方法可以判断一个四边形是平行我们知道了平行四边形的性质，那么，有哪些方法可以判断一个四边形是平行我们知道了平行四边形的性质，那么，有哪些方法可以判断一个四边形是平行我们知道了平行四边形的性质，那么，有哪些方法可以判断一个四边形是平行四边形呢？四边形呢？四边形呢？四边形呢？两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.所以定义既是性质也是判别所以定义既是性质也是判别所以定义既是性质也是判别所以定义既是性质也是判别2 2、活动：小明的爸爸在钉制平行四边形框架时采用了下面两种方法。、活动：小明的爸爸在钉制平行四边形框架时采用了下面两种方法。、活动：小明的爸爸在钉制平行四边形框架时采用了下面两种方法。、活动：小明的爸爸在钉制平行四边形框架时采用了下面两种方法。方法一：将两根木条方法一：将两根木条方法一：将两根木条方法一：将两根木条ACAC，BDBD的中点重叠，并用钉子固定，则四边形的中点重叠，并用钉子固定，则四边形的中点重叠，并用钉子固定，则四边形的中点重叠，并用钉子固定，则四边形ABCDABCD就就就就是平行四边形。是平行四边形。是平行四边形。是平行四边形。方法二：将两根同样长的木条方法二：将两根同样长的木条方法二：将两根同样长的木条方法二：将两根同样长的木条ABAB，CDCD平行放置，再用木条平行放置，再用木条平行放置，再用木条平行放置，再用木条ADAD，BCBC加固，得加固，得加固，得加固，得到的四边形到的四边形到的四边形到的四边形ABCD ABCD 就是平行四边形。就是平行四边形。就是平行四边形。就是平行四边形。学生拿出准备好的两根细木条，按照课本上小明爸爸的办法来钉制一个平行四学生拿出准备好的两根细木条，按照课本上小明爸爸的办法来钉制一个平行四学生拿出准备好的两根细木条，按照课本上小明爸爸的办法来钉制一个平行四学生拿出准备好的两根细木条，按照课本上小明爸爸的办法来钉制一个平行四边形，则这个四边形是平行四边形吗？边形，则这个四边形是平行四边形吗？边形，则这个四边形是平行四边形吗？边形，则这个四边形是平行四边形吗？本活动设计意图先通过简单的动手操作，活跃课堂气氛，培养学生的好奇心及本活动设计意图先通过简单的动手操作，活跃课堂气氛，培养学生的好奇心及本活动设计意图先通过简单的动手操作，活跃课堂气氛，培养学生的好奇心及本活动设计意图先通过简单的动手操作，活跃课堂气氛，培养学生的好奇心及挑战性，让学生在进入新课之前，其情感和认知都达到最佳的准备状态。挑战性，让学生在进入新课之前，其情感和认知都达到最佳的准备状态。挑战性，让学生在进入新课之前，其情感和认知都达到最佳的准备状态。挑战性，让学生在进入新课之前，其情感和认知都达到最佳的准备状态。二、类比归纳，探求新知二、类比归纳，探求新知二、类比归纳，探求新知二、类比归纳，探求新知（1 1）两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（定义）两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（定义）两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（定义）两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。（定义）（2 2）两组对边分别相等的四边形是平行四边形。）两组对边分别相等的四边形是平行四边形。）两组对边分别相等的四边形是平行四边形。）两组对边分别相等的四边形是平行四边形。（3 3）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。（4 4）两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。）两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。）两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。）两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。第5页/共34页平行四边形的判 别(1)第6页/共34页平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.第7页/共34页有两组对边分别平行的四边有两组对边分别平行的四边形形叫叫做做平行四边形平行四边形ABCD四边形ABCD如果ABCD ADBCBDABCDACBDACO找找，右图中，已知：找找，右图中，已知：ABC，D是是AB的中点，的中点，E是是AC上一点，上一点，EF AB，DF BE(1)猜想出图中哪个为平行四边形；猜想出图中哪个为平行四边形；(2)说明你的猜想依据说明你的猜想依据第8页/共34页开动脑筋 有一天,李老师的儿子从幼儿园放学来到办公室,看到郑老师办公桌上一块平行四边形纸片,于是就拿起笔来画画,画了一会儿,对自已的作品不满意撕去了一些,巧的是刚好从A、C两个顶点撕开。你只有尺规，你能帮它补好吗？ABCDAB=CD BC=AD四边形ABCD是平行四边形第9页/共34页BCAD通过以上活动你得到了什么结论？命题1:两组对边相等的四边形是平行四边形第10页/共34页BDAC已知：四边形ABCD,AB=CD，AD=BC求证：四边形ABCD是平行四边形2134连结AC，AB=CD，AD=BC（已知）又 AC=AC（公共边）ABCCDA（SSS）证明：1=2，3=4（全等三角形的对应边相等）ABCD，ADBC（内错角相等，两直线平行）四边形ABCD是平行四边形第11页/共34页平行四边形判别平行四边形判别平行四边形判别平行四边形判别平行四边形的判定定理平行四边形的判定定理1：两组对边分别相等的四边两组对边分别相等的四边形是平行四边形。形是平行四边形。ABCD ABCD，ADBC（已知）四边形ABCD是平行四边形（两 组对边分别相等的四边形是平行四边形。）第12页/共34页如图，AB=DC=EF,AD=BC，DE=CF,则图中有哪些互相平行的线段？AB DC EFAD BCDE CF第13页/共34页2如图是小明用两根同长的木条如图是小明用两根同长的木条AB,CD平行放置，再用木条平行放置，再用木条AD,BC加固，小明认为得到的四加固，小明认为得到的四边形边形ABCD就是平行四边形。你就是平行四边形。你能证明小明的猜想吗？能证明小明的猜想吗？第14页/共34页平行四边形判别平行四边形判别平行四边形的判定定理平行四边形的判定定理2：一组对边平行且分别相等一组对边平行且分别相等的四边形是平行四的四边形是平行四边形。边形。ADCB第15页/共34页试一试例如图，ACED，点B在AC上且AB=ED=BC。找出图中的平行四边形。ACBED ACBED第16页/共34页 学习了平行四边形后，小明回家用细木棒钉制了一个。第二天，小明拿着自己动手做的平行四边形向同学们展示。小辉却问：你凭什么确定这四边形就是平行四边形呢？大家都困惑了第17页/共34页BDACA+B=180 ADBC 小锋提议：我们可以度量它的角，如果它的两组对角分别相等，那么它就是一个平行四边形。已知：四边形ABCD,A=C，B=D求证：四边形ABCD是平行四边形ABCDA+D=180 ABCDA+B+C+D=360 第18页/共34页BDAC已知：四边形ABCD,A=C，B=D求证：四边形ABCD是平行四边形A=C，B=D（已知）又A+B+C+D=360 2A+2B=360 证明：即A+B=180 ADBC（同旁内角互补，两直线平行）同理可证ABCD四边形ABCD是平行四边形第19页/共34页 小丽却说：“我可以不用任何作图工具，只要两条细绳就能判断它是不是平行四边形。”只见小丽用两条细绳做四边形的对角线，并在两条对角线的交点处作了个记号。然后分别把两条对角线沿记号点对折，发现它们被记号点分成的两段线段都能重合，小丽高兴地说：“这的确是个平行四边形！”你认为小丽的做法有根据吗？第20页/共34页BDACO已知：四边形ABCD,AC、BD交于点O 且OA=OC，OB=OD求证：四边形ABCD是平行四边形4213证明：AO=CO，BO=DO，1=2AOBCODAB CD 同理AD BC四边形ABCD是平行四边形（两组对边分别平行的四边形是平行四边形）3=4第21页/共34页BCADO已知:如图,四边形对角线相交于点o,且OA=OC、OB=OD.求证:四边形ABCD是平行四边形证明：在AOB和COD中 AOB COD (SAS)AB=CD同理：AD=CB四 边形ABCD是平行四边形（两组对边分别相等的四 边形是平行四边形。）OA=OCOB=ODAOB=COD第22页/共34页平行四边形判定平行四边形判定平行四边形判定平行四边形判定平行四边形的判定定理平行四边形的判定定理3：对角线互相平分的四边形对角线互相平分的四边形是平行四边形。是平行四边形。OA=OC,OB=OD（已知）四边形ABCD是平行四边形（对角线互相平分的四边形是平行四边形。）BDACO第23页/共34页（1）根据定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.（2）两组对边分别相等的四边形是平行四边形。(3)一组对边平行且分别相等的四边形是平行四边形。（4）两条对角线互相平分的四边形是平行四边形第24页/共34页开心一练:1.根据下列条件,不能判定一个四边形为平行四边形的是()(A)两组对边分别相等(B)两条对角线互相平分(C)两条对角线相等(D)两组对边分别平行C第25页/共34页大显身手练习1：已知：E、F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，并且OE=OF。求证：四边形BFDE是平行四边形DOABCEF证明：作对角线BD，交AC于点O。四边形ABCD是平行四边形 BO=DO EO=FO 四边形BFDE是平行四边形第27页/共34页大显身手ODABCEF 四边形ABCD是平行四边形 AO=CO，BO=DO AE=CF AOAE=COCF EO=FO 又 BO=DO 四边形BFDE是平行四边形连接对角线BD，交AC于点O证明：例1：已知：E、F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，并且AE=CF。求证：四边形BFDE是平行四边形第28页/共34页大显身手DABCEF证明：四边形ABCD是平行四边形AD BC且AD=BCEAD=FCBAE=CF EAD=FCBAD=BCAED CFB(SAS)DE=BF四边形BFDE是平行四边形在 AED和 CFB中同理可证：BE=DF例1：已知：E、F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，并且AE=CF。求证：四边形BFDE是平行四边形第29页/共34页大显身手练习1：已知：E、F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，当点E,F满足什么条件时，四边形BFDE是平行四边形？DOABCEF第30页/共34页14已知：如图，已知：如图，ABC中，中，D是是AC的中点，的中点，E是线段是线段BC延长线上一点，延长线上一点，过点过点A作作BE的平行线与线段的平行线与线段ED的的延长线交于点延长线交于点F，连结连结AE、CF求证：求证：CF AE.第31页/共34页四、总结评价，反思提高。四、总结评价，反思提高。四、总结评价，反思提高。四、总结评价，反思提高。对学生提出的各种方法进行点评，由此总结出平行四边形对学生提出的各种方法进行点评，由此总结出平行四边形对学生提出的各种方法进行点评，由此总结出平行四边形对学生提出的各种方法进行点评，由此总结出平行四边形的判定定理，我们将已经得到的判定定理拿来与学过的性的判定定理，我们将已经得到的判定定理拿来与学过的性的判定定理，我们将已经得到的判定定理拿来与学过的性的判定定理，我们将已经得到的判定定理拿来与学过的性质定理进行类比，找到他们之间的相同和不同。质定理进行类比，找到他们之间的相同和不同。质定理进行类比，找到他们之间的相同和不同。质定理进行类比，找到他们之间的相同和不同。这一阶段设计的意图就是教师升华数学知识，指出类比、这一阶段设计的意图就是教师升华数学知识，指出类比、这一阶段设计的意图就是教师升华数学知识，指出类比、这一阶段设计的意图就是教师升华数学知识，指出类比、转化的思想。转化的思想。转化的思想。转化的思想。五、授后反思：这节课，更注重学生学习方式的转变，变五、授后反思：这节课，更注重学生学习方式的转变，变五、授后反思：这节课，更注重学生学习方式的转变，变五、授后反思：这节课，更注重学生学习方式的转变，变接受式学习为自主式学习、合作式学习，探究式学习，采接受式学习为自主式学习、合作式学习，探究式学习，采接受式学习为自主式学习、合作式学习，探究式学习，采接受式学习为自主式学习、合作式学习，探究式学习，采用情境教学法，课堂研讨法，让学生处于具体的情境之中，用情境教学法，课堂研讨法，让学生处于具体的情境之中，用情境教学法，课堂研讨法，让学生处于具体的情境之中，用情境教学法，课堂研讨法，让学生处于具体的情境之中，把抽象的数学知识适当的形象化，这就相当于为学生提供把抽象的数学知识适当的形象化，这就相当于为学生提供把抽象的数学知识适当的形象化，这就相当于为学生提供把抽象的数学知识适当的形象化，这就相当于为学生提供了一个场所，让他们亲手去做数学实验，从多重感官获取了一个场所，让他们亲手去做数学实验，从多重感官获取了一个场所，让他们亲手去做数学实验，从多重感官获取了一个场所，让他们亲手去做数学实验，从多重感官获取信息，体验我们的数学活动。信息，体验我们的数学活动。信息，体验我们的数学活动。信息，体验我们的数学活动。六、作业布置六、作业布置六、作业布置六、作业布置 1 1 课本课本课本课本P107P107习题习题习题习题4.4:14.4:1、2 2、第32页/共34页谢谢指导！再见第33页/共34页
