小学英语新课标解读.pptx

目录第一部分 前言第二部分 课程目标第三部分 分级标准第四部分 实施建议第1页/共25页第一部分 前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第2页/共25页一、课程性质 英语学科不再是单纯的工具性英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门课程，而是一门 与与 相结合的课程相结合的课程.工具性工具性人文性人文性第3页/共25页就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展.就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。第4页/共25页二、课程基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道第5页/共25页课程理念比较课程观课程观以知识为本以知识为本以学生发展为本以学生发展为本教学方法教学方法 教学模式教学模式 互动模式互动模式 学生角色学生角色 教师角色教师角色 教学要求教学要求 传授，讲解，记忆传授，讲解，记忆启发，思考，探究启发，思考，探究课本中心课本中心 课堂中心课堂中心教师中心教师中心活动中心活动中心任务中心任务中心学生中心学生中心TS(s)SS TS(s)SS SSs SsSsSSs SsSsTS;TSs TS;TSs 被动听讲被动听讲,死记硬背死记硬背 积极参与积极参与 合作学习合作学习 知识传授者，课堂控知识传授者，课堂控制制,组织者组织者学生的指导者、帮助者、学生的指导者、帮助者、促进者、资源提供者促进者、资源提供者统一标准，整齐划一统一标准，整齐划一面向全体，尊重差异面向全体，尊重差异知识本位发展本位第6页/共25页三、课程设计思路1.这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。2.使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。第7页/共25页3.整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别。4.二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。5.4年级应该完成一级目标，6年级完成二级目标。第8页/共25页第二部分 课程目标一、总目标二、分级目标第9页/共25页综合语言综合语言运用能力运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国国际际视视野野祖祖国国意意识识合合作作精精神神自自信信意意志志兴兴趣趣动动机机交交际际策策略略资资源源策策略略调调控控策策略略认认知知策策略略跨跨文文化化交交际际文文化化理理解解文文化化知知识识话话题题功功能能语语法法词词汇汇语语音音写写读读说说听听英英语语课课程程总总目目标标义务教育阶段英语课程总目标义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。第10页/共25页分级目标分级目标一级目标（一级目标（34年级）年级）二级目标（二级目标（56年级）年级）第11页/共25页（二）分级目标l一级：（34年级）l1.1.对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。l2.2.能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事 情（如涂颜色、连线）。l3.3.能做简单的角色扮演。l4.4.能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。l5.5.能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。l6.6.能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。l7.7.能书写字母和单词。l8.8.对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。第12页/共25页l二级：（34年级）l1.对英语学习有持续的兴趣和爱好。l2.能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。l3.能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。l4.能根据图片、词语、或例句的提示，写出简短的叙述。l5.在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。l6.乐于了解异国文化、习俗。第13页/共25页第三部分 分级标准一、语言技能二、语音知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第14页/共25页（一）语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。第15页/共25页(二)语言知识 义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。(三三)情感态度情感态度 情感态度指情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。第16页/共25页(四四)学习策略学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认认知策略、调控策略、交际策略和资源策略知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。等。认知策略认知策略是指学生是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略调控策略是指学生是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际交际策略策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；果而采取的行动；资源策略资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。学习和运用英语的方式和方法。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。基础。第17页/共25页（五）文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。第18页/共25页第四部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第19页/共25页1.1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 2.2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力注重语言实践，培养学生的语言运用能力3.3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力加强学习策略指导，培养学生自主学习能力4.4.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力5.5.结台实际教学需要，创造性地使用教材结台实际教学需要，创造性地使用教材6.6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率7.7.组织生动活泼的课外活动拓展学生的学习渠道组织生动活泼的课外活动拓展学生的学习渠道8.8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求不断提高专业水平，努力适应课程的要求 （一）教学建议 义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。为此，特提出以下教学建议；第20页/共25页（二）评价建议（二）评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。为此，特提出以下评价建议；1.1.充分发挥评价的积极导向作用充分发挥评价的积极导向作用2.2.体现学生在评价中的主体地位体现学生在评价中的主体地位3.3.依据课程目标要求确定评价内容与标准依据课程目标要求确定评价内容与标准4.4.注意评价方法的合理性和多样性注意评价方法的合理性和多样性5.5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程6.6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力7.7.注意处理教学与评价的关系注意处理教学与评价的关系8.8.小学的评价应以小学的评价应以激励学生学习激励学生学习为主为主第21页/共25页（三）教材编写建议（三）教材编写建议 英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。义务教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材要以本标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。同时，教材还应融人先进的英语学习和教学的理念和方法。教材编写应体现以下原刚。1.1.思想性原则思想性原则2.2.科学性原则科学性原则3.3.趣味性原则趣味性原则4.4.灵活性原则灵活性原则第22页/共25页（四）（四）课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议 合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和教学环境创设等等。此外，课程资源还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。他们的生活经历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。合理开发、积极利用和有效管理各种课程资源是提高教学质量的重要基础。1.1.开发与利用教材资源开发与利用教材资源2.2.开发与利用学校资源开发与利用学校资源3.3.开发与利用网络资源开发与利用网络资源4.4.开发与利用学生资源开发与利用学生资源 第23页/共25页第24页/共25页谢谢您的观看！第25页/共25页