素质教育的具体目标.doc

第一节素质教育的具体目标：（1） 促进学生的身体的发育（2） 促进学生心理的成熟（3） 早就平等的公民（4） 培养个体的生存能力与根本品质（5） 培养学生自我学习的习惯、爱好与能力（6） 培养学生的法律意识（7） 培养学生的科学精神与态度素质教育的特点：1全体性2全面性3根底性4开展性5未来性6合作性7主体性素质教育与创新教育：创新教育是素质教育的核心。旨在激发学生的创新意思、培养学生的创新能力的教育。1、创新教育不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态2、创新能力的培养是素质教育的核心实施素质教育的根本要求：1、 教育要面向全体学生2、 教育要促进学生的全面开展，全面开展是党的教育方针的核心局部3、 促进学生创新精神与实践能力的培养4、 素质教育是促进学生个性开展的教育，促进学生生动活泼主动地开展5、 培养学生终身可持续开展的能力6、 素质教育以提高国民根本素质为根本宗旨学校开展素质教育的方法：1、 改变教育观念2、 转变学生观3、 加大教育改革的力度4、 建立素质教育的保障机制5、 建立素质教育的运行机制6、 营造良好的校园文化气氛素质教育背景下新课改带来的教学转变：1、 教学从“以教育者为中心转向以学习者为中心2、 教学从“教会学生知识转向“教会学生学习3、 教学从“重结论轻过程转向“重结论的同时重过程4、 教学从“关注学科转向“关注人第二节人的全面开展的根本内容：马克思关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论与根底1、 人的开展同其所处的社会条件是相联系的2、 旧式分工造成了人的片面开展3、 机器大工业生产提供了人的全面开展的根底与可能4、 社会主义制度是实现人的全面开展得社会条件5、 教育与生产劳动相结合是培养全面开展得人的唯一途径全面开展教育与素质教育的关系：素质教育的提法于全面开展教育并不矛盾，二者本质上是一致的1、 全面开展教育是素质教育的理论根底2、 素质教育是全面开展教育在社会主义建立时期的具体落实与深化学生的特点：1、 学生是教育的对象（1） 从教师发面看教师是教育过程的领导者组织者，学生是教育实践活动的对象，是被教育者被领导者。（2） 从学生自身的特点看，学生具有可塑性、依赖性、与向师性2、 学生是自我教育与开展得主体（1） 学生具有主观能动性（2） 学生是自我教育与开展的主体3、 学生是开展的人（1） 学生具有与成人不同的身心特点（2） 学生具有巨大的潜在可能性（3） 学生有开展的需要（4） 学生具有获得成人教育的关心的需要“以人为本的学生观的具体内容：观点一1、 学生是具有独立意义的主体1、学生在教育活动中处于主体地位2、学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移3、学生在教育活动中具有主体的需求与责权2、学生是开展的人1、学生的身心开展具有规律性2、学生具有巨大的开展潜能3、学生具有个性与差异的人1、人的全面开展是以成认学生差异与个性开展为根底2、学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念观点二1、 学生是开展中的人，要用开展得观点认识学生（1） 、学生的身心开展是有规律的、个体身心开展的顺序性：是指人的身心开展是一个由低级到高级，有简单到复杂，由量变到质变的连续开展的过程。皮亚杰的发生认知论与科尔伯格的道德认知开展论证明了这一点、个体身心开展的阶段性：是指人在不同的年龄阶段会表现出不同的总体特征即主要矛盾，面临着不懂得开展任务。、个体身心开展的不平衡性：一是指身心开展同一发面开展速度在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是指就个体身心开展的不同方面而言的。就不平衡而言教育要抓住关键期，以求在最短的时间内去得最正确效果。、个体身心开展的互补性：是指机体在某一方面机能受损失甚至缺失后，可通过其他方面的超常开展得到局部补偿。、个体身心开展的个别差异性：是指个体之间的身心开展以及个体身心开展的不同方面之间存在着开展程度与速度的不同。少年得志大器晚成表现的就是这个道理，因此要采用因材施教的原那么。（2） 学生具有巨大的开展潜能（3） 学生是出于开展过程中的人（4） 学生的开展是全面的开展2、 学生是独特的人（1） 学生是完整的人（2） 每个学生都有自身的特点（3） 学生与成人之间存在着巨大的差异3、学生是具有独立意义的人1每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在2学生是学习的主体 学生是具有一定主体性的人。学生作为各种学习活动的发起者，行动者，作用者，前提是他要有一定的主体性，这是他作为主体的根本条件。 学生是学习的主体。 教在于建构学生主体3学生是责权主体教育要适应人的开展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生现有的开展水平，或降低教育的标准与要求。教育必须不断地向学生提出他们能承受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的开展。苏联心理学家维果斯基提出的最近开展区，是指学生即将到达的开展水平与现有的开展水平之间的差异，如果学生的开展水平与现有的开展水平之间的差异处于最近开展区，那么这正是最敏感的承受教育的时候。教育公正与中学生的共同开展：1、 促进全体学生的共同开展要以教育时机均等为根本原那么，教育时机均等包括俩方面：一是入学时机均等；二是教育过程中的时机均等。2、 有差异的学生的共同开展、学生的性别差异与共同开展、学生的民族差异与共同开展、学生的地域差异与共同开展、学生的家庭背景差异与共同开展、学生身心开展水平的差异与共同开展教育公正与中学生个性潜能差异开展的辩证统一的关系：坚持教育公正是“以人为本对中学教育的本质要求，正确的对待所有的学生，促进所有中学生的共同开展，并不是让所有学生步调一致，而是让每一个学生都能在自己开展的潜能的根底上个性能够得到充分开展。1. 分阶段教育与个性开展的辩证统一2. 教育公正与中学生个性开展的辩证统一第三节师生关系是教育活动中人与人最根本最重要的关系。师生关系的功能：1、 教育功能2、 鼓励功能3、 社会功能关于师生关系的俩种根本观点：第 6 页