课堂提问有哪些类型.doc

课堂提问有哪些类型课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进展不同的设计。许多研究者对提问类型进展了设计，其中以美国教育家特尼Turney创设的“布卢姆特尼提问设计模式最为著名。在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：知识回忆水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。1知识回忆水平提问。这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来答复下列问题。问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以答复此类问题，如：“三角形的计算公式是什么？“哈尔滨位于哪个省？“?西游记?的作者是谁？知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进展深入思考就可以答复。因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。 2理解水平提问这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进展表达，对照、比拟事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。如：“你能用自己的话描述一下自己最快乐的经历吗？“平行四边形与矩形的共同点与不同点有哪些？理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。此种提问一般用于讲授新课之后。 3应用水平提问 应用水平提问要求学生把所学的概念、规那么、理论等知识应用于某些问题。学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。这种问题在理科教学中常常被使用，如利用加法来学习乘法，由三角形的面积公式来学习平行四边形的面积计算公式等。它可以用来考察学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。 4分析水平提问它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的构造、因素，理清事物的关系与前因后果。如：“西安事变的原因是什么？这种问题没有现成的答案，学生要根据所学内容，分析资料，理解知识构造，找出事物间的联系，以确定原因，进展推论。因此，此种提问对学生的要求较高，一般适合年龄稍大、具有一定的分析能力与批判性思维能力的学生。教师在学生答复这类提问时，应给予鼓励与帮助，使学生在教师的帮助下分析能力得到不断提高。5综合水平提问这类提问要求学生在记忆中检索与问题有关的知识，对知识进展整体性的理解，并将这些知识以一种新的有创造性的方式结合起来，形成一种新的联系。如：“你对这篇文章有怎样的看法？“我们可以通过什么样的方法来提高我们的学习效率？这种提问有利于学生进展深入思维，对学生思维能力特别是创造能力的培养具有重要作用。这种水平的提问适合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习方式中运用，在提问后教师应留给学生足够的时间去思考。此外，教师应注重学生间的合作与探究，使学生不仅能综合利用已学知识来解决问题，还能利用同伴资源进展社会建构，激发新的想法来解决问题。    6评价水平提问 这种提问要求学生对所给出的材料给出自己的价值判断与选择。这种提问是最高水平的提问，它能帮助学生根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识与分析问题，评价事物。如：“你认为某同学的观点怎么样？“你认为这篇文章写得好，好在哪儿？学生要对事物进展评价，必须对相应的知识有深入的理解，并能分析、综合所学知识，产生新的知识即自己对某事物的独特的看法或观点。第 4 页