Unit4ItsWarmTodayALetstalk说课稿小学英语四年级英语.doc

Unit 4 Its Warm Today A Lets talk说课稿一、说教材1 教材内容本节课内容主要是pep4 unit4 PA lets talk，询问不同天气的穿着的情景对话。2教材的地位本节教材内容是在学习了有关天气情况的单词warm,hot,cool,cold单词之后，延伸出的一则情景对话，它是对PA Lets learn部分的升华，即从单词到句型，从理解到运用的一个过程，学习本课时内容，不仅有助于学生在生活中运用所学的会话内容和谈论天气情况，而且有助于思考人们的生活与天气之间的内在联系，知道什么样的天气下可以穿什么衣物，突出了语言的工具性、交际性和实用性，为今后学习打下基础。二、说目标1教学目标依据教材特点，本节课的教学目标确定如下：知识与能力目标：能听、说、认读本课的重点句型Its cold today. Can I wear_? Yes, you can ./No, you cant.能够分角色朗读、表演对话，并用所学的相关会话谈论天气，思考什么天气情况下穿什么衣服。情感态度目标：了解谈论天气所具有的交际功能，注重观察、模仿、理解和想象，了解上海世博会将要到来，体验全世界人民为一家的情感。2教学的重难点教学的重点：理解并运用Its _ today. Can I wear_? Yes ,you can. No, you cant. 来谈论穿着。教学难点：对上述句子的理解和表达，和延伸对话的理解与展示。三、说教法1教法设计针对四年级学生的身心特点，结合学生原有的认知水平，采用情境呈现法让学生展开想象，加深对教材的理解，在教学中设计一系列有趣的活动，使学生在愉快的氛围中学习。2学法指导本节课教学注重培养学生在学习过程中观察、理解、思考的能力，鼓励学生积极运用。3教学手段运用多媒体辅助教学，充分调动学生的感官系统，使学生对所呈现的信息印象深刻，在教学中设计有趣的活动，促进学生思维发展。四、说过程1复习旧知，语言准备根据教材内容分析，本课时内容是在学习了Part A lets learn之后衍生出的一则以谈论天气情况为主的情景会话，为此，在新课内容呈现之间，设计一些相关的复习内容来温故知新。活动一：猜一猜，词汇储备。本册书第三单元已经学过很多衣物类单词，课一开始让学生猜一猜各种衣服，为本节课不同天气穿不同衣物这一话题的展开储备词汇。活动二：动一动，激活词汇。让学生做三单元的Lets do,激活学生的原有认知，在活跃课堂气氛的同时为语言学习作准备。活动三：说一说，句型过渡。让学生看4幅天气图说不同的天气，引导学生说一说Its cold/warm/hot/cool.复习了有关描述天气的英语单词，进一步强化了学生对天气的认识，为自然过渡到新授句型Its warm today.奠定基础。2 句型新授，逐个击破本课教材内容是以情景会话为主的对话教学，共有三个段落，由于新知识点较多，为此在新课呈现这一环节中，设计了大量直观的活动来逐步呈现会话，循序渐进地来突出重点，突破难点。活动一：气温对比，操练句型。我先通过一个日历来呈现单词today并教学,随即出现今天的气温，问学生Whats the weather like today?让学生说一说Its warm today.呈现新授句型。接着通过明显特征的气温呈现，让学生猜一猜天气，操练句型。在一系列的操练之后，通过一首自编的chant，加深学生对该句型的记忆。活动二：提问判断，教授答句。活动目的：化解本课重难点句型：Can I wear _? Yes, you can. No, you cant.顺着句型Its warm today.我直接出现一件dress,问学生Can I wear my dress?引导学生No, you cant.并进行教授，后又呈现一件shirt,引导肯定回答Yes, you can.教授学生肯定与否定回答。活动三：猜猜天气，真实对话。本课重难点是问句Can I wear my_?句型的自然运用，如何让学生开口去问这个问题，真实情境的创设可化解这一难题。我设计了一个根据提示猜天气的游戏，由生与温度计的互动进行操作，在学生猜的过程中教授句型Can I wear my_?避免了机械式的句型问答操练，调动学生说的积极性。活动四：再编儿歌，整合句型在问句与答句教授完后，朗朗上口的儿歌让学生对新授句型有一个整体的感知，并加深句型理解，为最后学生语言的输出作好准备。活动五：自然承接，理解运用。在学生对Can I wear my_? Yes, you can. No ,you cant.句型有了初步的感知之后，再去引导学生给别人的穿着提出建议You can wear_.并出示不同特征天气的图片让学生进一步操练，在理解运用中简单带过这一句型。3、搭建语言框架，演绎语篇创设情景，充分挖掘教材中未呈现的内容，以地图为主线，以任务为驱动，充分开展小组合作学习。接着上一环节You can_.句型，随即出现两个房间，让学生说You can read a book in the library. You can watch TV in the TV room.作为上下环节的过渡,为接下来学生语言输出的主线人物海宝的引出作衔接。创设海宝游中国的情境，但不知道各地的天气状况，通过打电话询问，整合本课句型，并进行改编，形成2个语篇。其中，哈尔滨与北京两个城市，通过师生示范、生生对话进行，以半填空式的形式，让学生对语篇有个初步的感知。然后给学生布置任务，让学生自选一个最想去的城市，询问那里的天气，并选择合适的穿着。各项活动的开展循序渐进，环环相扣。4、文本教学，综合运用通过海宝的朋友Mike的呈现过渡到文本教学。1听音回答问题，让学生观看、静听、理解。课文呈现前先提出问题：Can Mike wear shirt today?让学生带着问题去听，发展学生简短对话的综合理解能力。2听录音，跟读。3学生读一读，并分角色。3深化语篇呈现上海世博会有许多朋友将来中国的图片，为接下来学生创编对话再创情境。说板书；本课板书分为两部分，课题写在正中，Can I wear my _?这一问句放在正中，两边分别是肯定回答Yes, you can .Its _today.和否定回答No, you cant. You can wear_.把所有新授句型组合成两个语篇，清晰地加以呈现。Unit 4 Its Warm Today Part B第一课时说课稿 我说课的内容是PEP小学英语四年级下学期Unit 4 Part B的第一课，包括Let's learn和Lets do两部分。一、说教材本单元围绕“天气”这一题材开展，是学生掌握表示天气状况的九个形容词，并能运用五个新句型对天气状况进行询问、预报、统计及讨论和确定相应着装。本课是本单元中第四课时。在A部分学习掌握了四个相关气温的形容词并运用它们讨论相应着装的基础上继续深入，学习rainy, snowy, sunny, windy, cloudy五个相关天气状况的形容词。天气与人们的日常生活密切相关，因此我注意鼓励学生收集表示天气的图表，掌握各种天气预报符号及各种天气情况下人们从事的活动形式。通过用中学、学中用、反复实践、学用结合的方式，在巩固和丰富“表述天气”这一项目的同时，也促进了学生语言技能的发展，为后阶段“问天气”的英语学习打下扎实的基础，提供充分的知识准备。二、说目标新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析已基本教材的特点，我将教学目标确定为：（1）能力目标：能够看懂、听懂天气预报并用英文表达天气情况。（2）技能目标：能够听、说、认读本课的重点单词，windy, sunny, cloudy, rainy, snowy.（3）情感、策略、文化等有关目标：A 情感态度：注重培养学生学习的愿望，鼓励学生参与实践活动。B 学习策略：注重观察，交际功能。C 文化目标：了解世界主要城市的天气差异。三、说重难点依据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学生的认识规律和英汉语言差异，我认为对五个形容词及交际性语言的学习是本课的重点及难点；世界几个重要城市的名称及地理位置也是一个教学难点。四、教学方法根据以上对教材的分析，我采用情景法、直观法、光盘教学法、等教学方法。坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。由英语天气预报开始，创设外语语言氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在参与天气情况的表述活动中，掌握知识，发展能力。五、说教法在本课中，我努力以课标为指导，以活动为方式，以光盘播放为手段，变课堂为生活。通过“天气报道”把所有的新知识融合串联起来。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。六、说教学过程1、以学生为主体，复习导入首先，请两位同学先领唱歌曲“Thunder”，然后作天气预报并带领全体同学复习A部分的单词cold, worm, cool, hot.学生A: Good morning. This is the weather report.学生B出示词卡并领读weather.这种方法可以突出学生的主体性，激发其兴趣。2、变课堂为生活，句中学词语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶先生所说，“只有来自于生活的语言才是自己的语言。”因此，我做了以下的设计：（1）以视频为手段，呈现材料心理学研究，人们对初次接触的材料尤其是生动形象的实物或实景会有很深的印象。我根据这一心理特征，播放教学光盘，展示色彩逼真，形象生动的动态画面，分别反映风、雪、雨、晴、多云等五种天气状况。并且继续以天气预报为主线，在句子中领读单词，适时出示相应词卡。进一步引导学生用新词对已学城市进行不同天气现象的描述，让学生在一系列既关联又相对独立的语境中自主学习，达到基本掌握本课的五个重点词汇，并能熟练运用句型It's rainy in 这一环节充分调动学生的积极性，吸引全体学生的注意力。（2）以游戏为方式，突破难点正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的游戏。A、找朋友在课前我事先让学生通过观看天气预报，自行制作天气预报符号的小卡片。教师出示词卡，学生朗读并出示相应的符号。反映最快的同学带领大家继续联系。B 、比记忆操练完毕后教师出示一张世界地图：This is a world map. Let's say the world weather.由此进入下一个记忆力游戏。教师出示符号让学生齐读，并将其贴于特定城市旁，同时慢速重复：It's rainy in London.也可让学生跟读。贴完五个词卡后马上出示并领读本课涉及到的五个城市名称，然后由学生凭记忆将名称贴于相应天气符号旁。由于此任务的目标明确，学生的注意力指向性强，所以在突破难点方面可达到事半功倍的效果。C、我最棒由教师指词卡领读个城市名称并将其放入句子中：Its windy in Masco.替换其他形容词和城市进行练习。可由教师领读转为有单组学生领读。为了调动学生的积极性，利用Work in pairs, in groups, in row, in term以及 Boys say, Girls say等多种不同方式操练巩固。在此基础上小组操练：Its the world weather. Its rainy in London.进行表演，比比谁最棒。使学生处于积极思维的状态之中，全方位多角度培养学生运用英语的能力。（3）以巩固为窗口，拓展知识小学段学生活泼好动，所以TPR活动会深受儿童喜爱。节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习的语言。运用全身反应法来充分发挥TPR活动的优势。对于Let's do部分，我分三步进行教学。第一步让学生静静地听光盘录音，仔细观察图片，理解语句；第二步让学生模仿并做动作，为放慢速度，可由教师领读；第三步听光盘录音做动作，对于有能力的同学鼓励其跟读。3、变生活为课堂，自主学习课堂的终点在哪里？如果有，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言介绍，谈论天气状况，收集近期的天气预报并相互交流，跟读拼写四会单词sunny和snowy.这也是本课的家庭作业，这时本节课也就告一段落了。第 11 页