中国古代诗歌发展脉络(课堂ppt)课件.ppt

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中中国国古古代代诗诗歌歌发发展展概概述述1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确先秦先秦诗歌发展的两大源头诗歌发展的两大源头现实主义源头：西周至春秋现实主义源头：西周至春秋诗经诗经浪漫主义源头：战国后期浪漫主义源头：战国后期楚辞楚辞 代表作家：代表作家：屈原（屈原（湘夫人、国殤）汉代汉代汉乐府汉乐府上邪陌上桑孔雀东南飞上邪陌上桑孔雀东南飞文人五言诗文人五言诗（汉末）（汉末）古诗十九首古诗十九首（涉江采芙蓉）（涉江采芙蓉）“五言之冠冕五言之冠冕”2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于汉乐府两汉所谓乐府指音乐机关。它除了将文人歌功颂德的诗制成曲谱并制作,演奏新的歌舞外,又收集民间的歌辞入乐。汉书 艺文志记:“自孝武帝立乐府而采歌谣,于是有赵,代之讴,秦,楚之风,皆感于哀乐,缘事而发,亦可以观风俗,知薄厚云。”汉武帝采诗,除为考察民隐外,亦在丰富乐府的乐章,以供娱乐。六朝时,乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。3在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确魏晋南北朝魏晋南北朝1 1、建安文学：、建安文学：（文学特征：建安风骨、汉魏风骨）（文学特征：建安风骨、汉魏风骨）三曹三曹（曹操曹操 、曹植、曹丕、曹植、曹丕 ）建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）2 2、正始文学、正始文学(正始正始:魏废帝曹芳的年号魏废帝曹芳的年号)：代表作家：代表作家：阮籍（阮籍（咏怀八十二首咏怀八十二首其一其一）、嵇康、嵇康3 3、两晋文学：、两晋文学：西晋西晋：左思：左思 东晋东晋：陶陶（陶渊明：开创了田园诗派）杂诗十二（陶渊明：开创了田园诗派）杂诗十二 首首其二其二 谢谢（谢灵运（谢灵运 ：开创了山水诗派）：开创了山水诗派）4 4、南北朝时期（最大的成就是、南北朝时期（最大的成就是民歌民歌的发展）的发展）南朝民歌：南朝民歌：文学特征：题材狭窄（爱情）、风格艳丽，文学特征：题材狭窄（爱情）、风格艳丽，喜用双关喜用双关 代表作代表作西洲曲西洲曲 北朝民歌：北朝民歌：文学特征：题材广泛、风格刚健、语言直率文学特征：题材广泛、风格刚健、语言直率 木兰辞木兰辞（代表了北朝民歌的最高成就）（代表了北朝民歌的最高成就）文人诗创作：代表诗人：文人诗创作：代表诗人：鲍照（鲍照（拟行路难拟行路难其四其四）、谢朓、庾信谢朓、庾信 4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确西洲曲 忆梅下西洲，折梅寄江北。单衫杏子红，双鬓鸦雏色。西洲在何处？两桨桥头渡。日暮伯劳飞，风吹乌臼（一说乌桕）树。树下即门前，门中露翠钿。开门郎不至，出门采红莲。采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。置莲怀袖中，莲心彻底红。5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确西洲曲 忆郎郎不至，仰首望飞鸿。鸿飞满西洲，望郎上青楼。楼高望不见，尽日栏杆头。栏杆十二曲，垂手明如玉。卷帘天自高，海水摇空绿。海水梦悠悠，君愁我亦愁。南风知我意，吹梦到西洲。6在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确西洲曲简析西洲曲是南朝乐府民歌中最长的抒情诗篇。诗中描写了一位少女从初春到深秋，从现实到梦境，对钟爱之人的苦苦思念，洋溢着浓厚的生活气息和鲜明的感情色彩。7在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思念梅花很想去西洲，折下梅花寄送去长江北岸。（她那）单薄的衣衫像杏子那样红，头发如小乌鸦那样黑。西洲到底在哪里？摇着小船的两支桨就可到西洲桥头的渡口。天色晚了伯劳鸟飞走了，风吹拂着乌桕树。树下就是她的家，门里露出戴着翠绿钗钿的她。她打开家门没有看到心上人，就出门采摘红莲去了。在秋天的南塘采摘莲子，莲花长得高过人头。低下头拨弄水中的莲子，莲子就像湖水一样清。把莲子藏在袖子里，莲子熟得红透了。思念郎君郎君却还没来，（只能）抬头看着天上的飞鸟。西洲的天上飞满了鸟儿，走上青色的楼台遥望郎君。楼台太高看不到郎君，整天依靠在栏杆边上。栏杆有十二个弯曲，（女孩）垂下的双手像玉一样明润。卷起帘子天显得更高，海水荡漾空显出一片深绿。海水像梦一般地悠悠然，你忧愁我也忧愁。南风知道我的情意，把梦吹拂到西洲（与她相聚）。8在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 隋唐五代隋唐五代 初唐四杰：初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王 陈子昂、陈子昂、张若虚（春花江月夜）张若虚（春花江月夜）盛唐：诗仙（盛唐：诗仙（李白李白/越中览古、梦游天姥吟留别、将进酒越中览古、梦游天姥吟留别、将进酒）、）、诗圣（诗圣（杜甫杜甫/蜀相、登岳阳楼、游夜书怀、阁夜蜀相、登岳阳楼、游夜书怀、阁夜）中中 国诗坛盛极一时的国诗坛盛极一时的“双子星双子星”山水田园诗派：山水田园诗派：王王（王维（王维积雨辋川庄作积雨辋川庄作）、）、孟孟 （孟浩然（孟浩然夜归鹿门歌夜归鹿门歌）边塞诗派：边塞诗派：高适燕歌行、岑参高适燕歌行、岑参、李颀、王昌龄、李颀、王昌龄 中唐：中唐：韩孟韩孟（韩愈、孟郊（韩愈、孟郊诗歌的风格特征：奇崛险怪诗歌的风格特征：奇崛险怪）元白元白（元稹、白居易（元稹、白居易（长恨歌长恨歌）诗歌的风诗歌的风 格特征：语言平易直白格特征：语言平易直白）李贺（李贺（李凭箜篌引李凭箜篌引）（人称（人称“诗鬼诗鬼”诗歌的诗歌的 风格特征：诗境诡谲风格特征：诗境诡谲）柳宗元柳宗元/登柳州城楼寄漳汀封四州登柳州城楼寄漳汀封四州 晚唐：晚唐：小李杜小李杜：李商隐、杜牧：李商隐、杜牧 温庭筠温庭筠诗歌的风格特征：诗歌的风格特征：哀艳哀艳9在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“词”的产生 晚唐五代时，词已成为与晚唐五代时，词已成为与“诗诗”并行的新诗体。并行的新诗体。温庭筠（温庭筠（菩萨蛮菩萨蛮）、韦庄（）、韦庄（菩萨蛮菩萨蛮其二其二）的词都的词都有所成就。有所成就。而南唐后主而南唐后主李煜（李煜（虞美人虞美人）的词在艺术上造诣的词在艺术上造诣颇高，降宋以后的作品，脱去了游乐颇高，降宋以后的作品，脱去了游乐 淫靡的宫廷生淫靡的宫廷生活气息，国破家亡的感慨和个人悲惨遭遇之隐痛充活气息，国破家亡的感慨和个人悲惨遭遇之隐痛充盈其间。盈其间。无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。【南唐】李煜相见欢【南唐】李煜相见欢10在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 正当南宋诗人在浅吟低唱慷慨悲歌的时候，我国正当南宋诗人在浅吟低唱慷慨悲歌的时候，我国北方少数民族所喜爱的胡乐与中原地区的里巷之歌相北方少数民族所喜爱的胡乐与中原地区的里巷之歌相结合，形成了词以后的又一种变体诗歌形式结合，形成了词以后的又一种变体诗歌形式“曲曲”。曲萌生于金，繁盛于元，故称曲萌生于金，繁盛于元，故称“元曲元曲”。元曲的代表作家：元曲的代表作家：关汉卿、马致远、白朴、郑光祖关汉卿、马致远、白朴、郑光祖张养浩、张可久等。张养浩、张可久等。山坡羊山坡羊(潼关怀古潼关怀古)张养浩张养浩 峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都。峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都。意踟蹰，伤心秦汉经行处。宫阙万间都做了土。兴，意踟蹰，伤心秦汉经行处。宫阙万间都做了土。兴，百姓苦。亡，百姓苦。百姓苦。亡，百姓苦。11在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确宋代宋代宋诗宋诗重理趣重理趣 江西诗派：江西诗派：黄庭坚黄庭坚、陈师道、陈与义、陈师道、陈与义 (江西诗派的一祖三宗江西诗派的一祖三宗)，杨万里杨万里（“诚斋体诚斋体”）苏轼苏轼/新城道中（其一）、新城道中（其一）、陆游陆游/书愤书愤 宋词宋词（婉约派婉约派：柳永、李清照柳永、李清照/一剪梅、一剪梅、姜夔姜夔 /扬州慢、扬州慢、周邦彦周邦彦/苏幕遮，苏幕遮，豪放派豪放派：苏轼、辛弃疾苏轼、辛弃疾）元代元代元曲四大家元曲四大家（关汉卿、郑光祖、马致远和白（关汉卿、郑光祖、马致远和白 朴朴 ）睢景臣）睢景臣/般涉调般涉调.哨遍哨遍 高祖还乡高祖还乡清代清代清诗（清诗（龚自珍龚自珍、黄遵宪、黄遵宪/今别离今别离其一）其一）清词（清词（纳兰性德纳兰性德/长相思长相思）12在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 综上所述，中国诗词歌曲均综上所述，中国诗词歌曲均源于民间源于民间，它们虽，它们虽然各自尽经历了漫长的演变发展过程，各有其不同然各自尽经历了漫长的演变发展过程，各有其不同的表达方式，但其血脉相通，都是的表达方式，但其血脉相通，都是借客观事物抒发借客观事物抒发主观情感。主观情感。而而中国诗歌的发展史中国诗歌的发展史大致是：大致是：歌而诗，诗而词，词而曲。歌而诗，诗而词，词而曲。衍至清末，梁启超等人倡导的衍至清末，梁启超等人倡导的“诗界革命诗界革命”，又预示着又预示着新的诗歌体式新的诗歌体式即将形成。五四新文学即将形成。五四新文学运动如星如日的光芒已经照亮了现代新诗的运动如星如日的光芒已经照亮了现代新诗的“诗诗国天空国天空”。13在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中国古典诗歌的分类中国古典诗歌的分类14在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 中中国国古古典典诗诗歌歌诗诗古体诗古体诗古体诗古体诗四言古诗：四言古诗：出现最早诗经出现最早诗经五言古诗：五言古诗：成熟于汉代成熟于汉代七言诗：七言诗：成熟于唐代成熟于唐代乐府诗：标题有的加上乐府诗：标题有的加上“歌歌”、“行行”、“歌歌 行行”、“引引”、“曲曲”、“吟吟”等名称等名称近体诗近体诗（形成于唐代）（形成于唐代）绝句绝句五言绝句、五言绝句、七言绝句七言绝句律诗律诗 五言律诗、五言律诗、七言律诗、七言律诗、排律排律词词（又称（又称“诗余诗余”、“长短句长短句”、“倚声倚声”、“填词填词”）：）：词有定格、句有定数、字有定声。以两宋成就最高词有定格、句有定数、字有定声。以两宋成就最高曲曲散曲：散曲：小令（短小的曲子）、套数（散套）小令（短小的曲子）、套数（散套）戏剧：戏剧：杂剧、传奇（已是供演出的剧本）杂剧、传奇（已是供演出的剧本）15在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗诗歌歌欣欣赏赏的的步步骤骤和和方方法法内容内容艺术艺术表层表层深层深层明白词语含义明白词语含义典故典故语境语境理清句子结构理清句子结构省略省略语序语序语境意义：作者的真正意思语境意义：作者的真正意思上下文有关词语上下文有关词语作者或事件背景作者或事件背景意境意义意境意义所叙之事所叙之事所写之景所写之景想象想象所抒之情所抒之情语言语言:精练精练 含蓄含蓄跳跃性跳跃性手法手法抒情方式抒情方式直接抒情直接抒情间接抒情间接抒情表现手法：以动写静、以小见大、虚实结合、表现手法：以动写静、以小见大、虚实结合、比喻、对偶、象征、衬托比喻、对偶、象征、衬托借景抒情（托物言志）借景抒情（托物言志）寓情于景寓情于景寓情于事寓情于事16