部编版(人教版)三年级语文下册放风筝-作文教学课件ppt.pptx

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确古诗中的风筝古诗中的风筝草草长长莺莺飞飞二二月月天天拂拂堤堤杨杨柳柳醉醉春春烟烟儿儿童童散散学学归归来来早早忙忙趁趁东东风风放放纸纸鸢鸢村村居居清清 高高鼎鼎在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 放风筝在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这是什么呢这是什么呢这是什么呢这是什么呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确风风 筝筝在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确看图画，写作文看图画，写作文 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确金手指金手指送你送你“点石成金点石成金”术术1、开门见山、开门见山直接交代放风筝的时间、地直接交代放风筝的时间、地点、环境等。点、环境等。一天，妈妈带我到学校操场去放风筝。一天，妈妈带我到学校操场去放风筝。风轻轻的，草软绵绵的，小鸟在空中唧唧风轻轻的，草软绵绵的，小鸟在空中唧唧喳喳地叫着。操场上活动的人很多，有的喳喳地叫着。操场上活动的人很多，有的小孩在歪歪扭扭地学走路、有的老人在悠小孩在歪歪扭扭地学走路、有的老人在悠闲地散步，还有好多和我同龄的小孩在操闲地散步，还有好多和我同龄的小孩在操场上疯跑，空气中弥漫着春天的味道。场上疯跑，空气中弥漫着春天的味道。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、场景法、场景法以人们放风筝的场面以人们放风筝的场面开头。开头。星期天的早晨，天气晴朗，风和星期天的早晨，天气晴朗，风和日丽，在广场的上空，飞翔着一群日丽，在广场的上空，飞翔着一群可爱的小动物。它们有可爱的小动物。它们有“老鹰老鹰”、“鹦鹉鹦鹉”、“蝴蝶蝴蝶”，还有，还有“蜈蚣蜈蚣”、“仙鹤仙鹤”等等，真是数不胜数。等等，真是数不胜数。告诉你吧，这是人们正在放飞的风告诉你吧，这是人们正在放飞的风筝。筝。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、以风筝的样子开头。、以风筝的样子开头。A、听别人说春天是个放风筝的、听别人说春天是个放风筝的季节。季节。春天刚到，我实在禁不住春天刚到，我实在禁不住那种放风筝的强烈诱惑，就要求那种放风筝的强烈诱惑，就要求妈妈帮我买了一个立体飞机风筝。妈妈帮我买了一个立体飞机风筝。它浑身银白色，有两颗鲜红的五它浑身银白色，有两颗鲜红的五角星嵌在白色的翅膀上。前面是角星嵌在白色的翅膀上。前面是两门大炮，显得十分威武两门大炮，显得十分威武。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确B、我的风筝特美了！它是一只、我的风筝特美了！它是一只漂亮的蝴蝶，长着一对大大的翅漂亮的蝴蝶，长着一对大大的翅膀，一双黑黝黝的眼睛，一条长膀，一双黑黝黝的眼睛，一条长长的尾巴，身上的颜色五彩斑斓。长的尾巴，身上的颜色五彩斑斓。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中间：写好重点段中间：写好重点段 1、场景再现法。所谓场景再现，、场景再现法。所谓场景再现，就是通过笔将当时的情景如同摄像就是通过笔将当时的情景如同摄像一般一般“拍摄拍摄”下来。读者读到这段下来。读者读到这段文字就仿佛亲眼看到一样。怎样才文字就仿佛亲眼看到一样。怎样才能做到这一点呢？能做到这一点呢？VID_20120329_124113.mp4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如片段一中如片段一中“只见他们个个张口仰视，一手拿着线轴，一只见他们个个张口仰视，一手拿着线轴，一手拉着长线，眼睛紧紧地盯着自己放飞的风手拉着长线，眼睛紧紧地盯着自己放飞的风筝。筝。”“我先把风筝提起来，我左手拿着线轴，右手我先把风筝提起来，我左手拿着线轴，右手拿着风筝线，一边放线，一边跑着，风筝慢拿着风筝线，一边放线，一边跑着，风筝慢慢地飞起来了。接着我站在那里慢慢放线，慢地飞起来了。接着我站在那里慢慢放线，一边拉线。我的一边拉线。我的“燕子燕子”风筝渐渐地越飞越风筝渐渐地越飞越高，像鸟儿一样在空中自由自在。看着渐飞高，像鸟儿一样在空中自由自在。看着渐飞渐远的风筝，我的心里好得意！渐远的风筝，我的心里好得意！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确点面结合法。点面结合法。“面面”指的是对大多数人的概括描指的是对大多数人的概括描写，写，“点点”指的是对个别人的具体描写。片段一指的是对个别人的具体描写。片段一中有中有“面面”的介绍：的介绍：“广场上放风筝的人可多了，广场上放风筝的人可多了，有站着放的，坐着放的，还有跑着放的。只见他有站着放的，坐着放的，还有跑着放的。只见他们个个张口仰视，一手拿着线轴，一手拉着长线，们个个张口仰视，一手拿着线轴，一手拉着长线，眼睛紧紧地盯着自己放飞的风筝。眼睛紧紧地盯着自己放飞的风筝。”“此时，我突然不由得雄心勃勃，我很想追上它，此时，我突然不由得雄心勃勃，我很想追上它，想来个一鸣惊人。于是就把线放得很长很长，最想来个一鸣惊人。于是就把线放得很长很长，最后终于在云端里追上了它。只见我的风筝好像很后终于在云端里追上了它。只见我的风筝好像很得意似的，一会儿翻筋斗，一会儿打旋，一会儿得意似的，一会儿翻筋斗，一会儿打旋，一会儿向前冲，连我都难以置信。向前冲，连我都难以置信。”重点则是写重点则是写“我我”放风筝时的心理活动，这是放风筝时的心理活动，这是“点点”的描写的描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确豹尾豹尾写好结尾写好结尾 1、描写广场上的气氛，、描写广场上的气氛，写自己的愿望写自己的愿望结尾。结尾。不好！风停了！我的风筝和别的一些风不好！风停了！我的风筝和别的一些风筝落了下来。我很伤心筝落了下来。我很伤心又要重放。功又要重放。功夫不负有心人，终于我的风筝又上天了，夫不负有心人，终于我的风筝又上天了，在天上又自由地飞了起来，不过这一次是在天上又自由地飞了起来，不过这一次是带着一颗心上天的带着一颗心上天的我祝愿所有的人春我祝愿所有的人春天快乐。天快乐。让我们一起把美好的心愿带上天吧！让我们一起把美好的心愿带上天吧！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、谈感受谈感受，讲道理，讲道理，升华主题。升华主题。A、通过这次放风筝，我知道了只要有耐心，、通过这次放风筝，我知道了只要有耐心，就一定能取得好成绩！就一定能取得好成绩！B、这件事已经过去一年多了，但我至今仍、这件事已经过去一年多了，但我至今仍然记忆犹新。是那次放风筝教会了我做什然记忆犹新。是那次放风筝教会了我做什么事都要有信心和恒心，相信自己一定会么事都要有信心和恒心，相信自己一定会做好每一件事情。做好每一件事情。C、我吸取上次所犯的教训，按爷爷的方法，、我吸取上次所犯的教训，按爷爷的方法，我的我的“小蝴蝶小蝴蝶”终于飞上了蓝天。此刻，终于飞上了蓝天。此刻，我感觉浑身的每一个细胞都在兴奋地颤抖。我感觉浑身的每一个细胞都在兴奋地颤抖。我也深深地领悟到我也深深地领悟到“失败乃成功之母失败乃成功之母”阵阵句话的真正含义。句话的真正含义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确画龙点睛画龙点睛写好文题写好文题吸引读者的阅读兴趣放风筝比赛放风筝比赛愉快的星愉快的星期天期天广场上的笑声广场上的笑声放风筝放风筝在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确语海拾贝语海拾贝打开你的百宝箱打开你的百宝箱描写春天景物的词语描写春天景物的词语 春光明媚春光明媚 春风和煦春风和煦 春春风习习风习习 风和日丽风和日丽 阳光灿烂阳光灿烂 阳光送暖阳光送暖描写风筝的词语描写风筝的词语 无比快乐无比快乐 五颜六色五颜六色 五彩缤纷五彩缤纷 各式各样各式各样 展翅高飞展翅高飞 越飘越远越飘越远 相互追逐相互追逐 上下翻飞上下翻飞 悄悄私语悄悄私语 欢呼跳跃欢呼跳跃 自由自在自由自在 数不胜数数不胜数 稳稳当当稳稳当当 三三两两三三两两 无影无踪无影无踪在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确描写人们反应的词语描写人们反应的词语兴高采烈兴高采烈 迫不及待迫不及待 胸有成竹胸有成竹 交头交头接耳接耳 忐忑不安忐忑不安 满脸通红满脸通红 不由自主不由自主 不慌不忙不慌不忙 焦急万分焦急万分 箭步如飞箭步如飞 满脸疑惑满脸疑惑 模模模模糊糊糊糊 前仰后合前仰后合 又蹦又跳又蹦又跳 心弦紧绷心弦紧绷 不甘示弱不甘示弱 仰面朝天仰面朝天 莫名其妙莫名其妙 欢呼雀跃欢呼雀跃 热闹热闹非凡非凡 一片欢腾一片欢腾 吵吵闹闹吵吵闹闹 欢声笑语欢声笑语在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确除了眼中真实的风筝，还有哪些事物也像风筝？也在放风筝？风筝是怎么上天的？风筝为什么要上天？天上有哪些风筝？所说它们的故事。风筝飞上天会发生哪些事？（随风摇扶直上、飘飘浮荡 缠在一起、飘飘摇摇 掉落下来、断线了,风筝随风而去）说说你放风筝的故事、心情 看着天上的风筝你想说什么？看着掉下来的风筝你又想说什么？你能从风筝中悟出更深的含义吗？（放飞自己的理想,追寻自己的天空 比喻一去不回的人 命运不能自己把握 父母、老师的牵引）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确放放风风筝筝春天是个放风筝的季节。春天是个放风筝的季节。春天刚到，我春天刚到，我实在禁不住那种放风筝的强烈诱惑，在一个实在禁不住那种放风筝的强烈诱惑，在一个风和日丽，万里无云的好天气，我拿着花蝴风和日丽，万里无云的好天气，我拿着花蝴蝶风筝，和爸爸一起迎着春风向广场走去。蝶风筝，和爸爸一起迎着春风向广场走去。路旁的景色多美呀！柳条刚刚抽出新芽，路旁的景色多美呀！柳条刚刚抽出新芽，像小姑娘美丽的发辫。花儿竞相开放，争先像小姑娘美丽的发辫。花儿竞相开放，争先恐后地把芳香献给人们。一路上，我还看到恐后地把芳香献给人们。一路上，我还看到许多小朋友手里也拿着风筝，也是去放风筝许多小朋友手里也拿着风筝，也是去放风筝的。看来，今天一定会非常热闹的。的。看来，今天一定会非常热闹的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“到了！到了！到了！到了！”爸爸的叫喊声把爸爸的叫喊声把我从春天的醉梦中唤醒。抬头望去，我从春天的醉梦中唤醒。抬头望去，广场就成了人们放飞风筝的乐园，一广场就成了人们放飞风筝的乐园，一款款风筝在空中竞相飞舞、争奇斗艳，款款风筝在空中竞相飞舞、争奇斗艳，地面牵动着风筝的人们在阳光下尽情地面牵动着风筝的人们在阳光下尽情欢笑：有大人带着孩子的，有年轻人欢笑：有大人带着孩子的，有年轻人三五成群的，有老年风筝爱好者来与三五成群的，有老年风筝爱好者来与老友切磋技艺的老友切磋技艺的爸爸叫我拿着风爸爸叫我拿着风筝，自己拽着线轴，向前面跑去。筝，自己拽着线轴，向前面跑去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“放！放！”爸爸喊了一声，我连忙爸爸喊了一声，我连忙把手中的风筝向上一推，只见爸爸把手中的风筝向上一推，只见爸爸抖着线轴，飞快地跑起来。抖着线轴，飞快地跑起来。“啊！啊！我们的风筝上天了。我们的风筝上天了。”我高兴极了，我高兴极了，望着花蝴蝶在空中翩翩起舞。我忍望着花蝴蝶在空中翩翩起舞。我忍不住从爸爸的手上抢过线，飞快地不住从爸爸的手上抢过线，飞快地跑起来。回头望去，只见花蝴蝶越跑起来。回头望去，只见花蝴蝶越飞越高。我跑了一阵才收住脚，扭飞越高。我跑了一阵才收住脚，扭头一望，我的头一望，我的“花蝴蝶花蝴蝶”已飞在半已飞在半空中了，我高兴地跳了起来。空中了，我高兴地跳了起来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确看着渐飞渐远的看着渐飞渐远的“花蝴蝶花蝴蝶”，我的，我的心里好得意！忽然，一阵狂风吹过，心里好得意！忽然，一阵狂风吹过，我的我的“花蝴蝶花蝴蝶”像喝醉了酒的醉汉，像喝醉了酒的醉汉，一路摇摇晃晃，一个跟头，从万里云一路摇摇晃晃，一个跟头，从万里云霄栽了下来。我有点灰心，在爸爸的霄栽了下来。我有点灰心，在爸爸的鼓励下，我又恢复了信心，终于把风鼓励下，我又恢复了信心，终于把风筝放在了广阔的蓝天中。我的小筝放在了广阔的蓝天中。我的小“燕燕子子”又平平稳稳的飞了起来。这时，又平平稳稳的飞了起来。这时，我那颗我那颗“突突突突”跳得厉害的心才算平跳得厉害的心才算平静下来。静下来。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这时，天空中的风筝越来越多，这时，天空中的风筝越来越多，热闹极了：有漂亮的热闹极了：有漂亮的“美少女美少女”，有，有机灵的机灵的“孙悟空孙悟空”，还有鲜红鲜红的，还有鲜红鲜红的“大金鱼大金鱼”五颜六色的风筝带着五颜六色的风筝带着孩子们的欢乐与希望，让我们一起把孩子们的欢乐与希望，让我们一起把美好的心愿带上天吧！美好的心愿带上天吧！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确大家会想起自己放大家会想起自己放风筝的情形吗？你能把风筝的情形吗？你能把你放风筝的快乐与大家你放风筝的快乐与大家分享吗？分享吗？