第一讲 《学校学》绪论.ppt

第一讲第一讲 学校管理学学校管理学绪论绪论第一节 学校管理学概述一、学校管理学的研究对象一、学校管理学的研究对象学校管理学是研究学校管理现象及其规律的科学。有些管理现象出现不是偶然的，是有规律的人们对规律的态度及行为有三种：（1）不按照规律办事，以主观意志决定自己的行为，漠视规律。（2）凭借经验办事，以经验代替规律，根据经验做决策：经验中有符合规律的，也有不符合规律的；（3）自觉地、有意识地认识规律和运用规律二、学校管理学研究内容二、学校管理学研究内容1、学校管理思想2、学校管理目标学校管理目标是管理思想的集中反映，目标不仅是要达到的预期结果，还是激励学校成员不懈努力的动力，确立什么样的目标是值得研究的3、学校领导体制：学校机构的设置、设置形式、隶属关系、权限划分、制度建设等问题4、学校管理过程5、学校管理原则学校管理应遵循的准则6、学校管理方法7、学校管理资源三、学校管理学的性质、任务与特点三、学校管理学的性质、任务与特点1、性质学校管理学是边缘性应用性学科，与教育学、管理学有密切联系。学校管理学不是逻辑推理学科，而是实际应用教育学、管理学理论于学校管理之中的实践学科、应用学科。2 2、任务、任务研究学校管理现象，揭示学校管理规律，为学校管理者自觉运用管理理论、遵循管理规律创造条件，为制定管理学校的方针政策提供科学依据3 3、特点、特点1、应用性学校管理学的价值及生命力就在于它是否能够指导学校管理实践2、理论性学校管理学来自于管理实践，又是对实践经验的理论升华。3、综合性学校管理活动是个复杂的过程，涉及多种资源、需要综合运用多方面知识：社会学、心理学、经济学、法学、教育学、管理学等多种学科，综合性是学校管理学最鲜明的特性第二节第二节 学校管理活动的历史轨迹与学校学校管理活动的历史轨迹与学校管理学的诞生管理学的诞生一、学校管理活动的历史轨迹（见P9略）二、西方管理理论及其对学校管理的影响（一）古典管理理论及其对学校管理的影响1、代表：泰勒、法约尔、韦泊（1）泰勒，美国人，提出科学管理理论。在1912年的科学管理中指出：雇主关心的是低成本，工人关心的是高工资，只有提高劳动生产力，才能满足双方需要（2）法约尔）法约尔提出管理过程的五大环节：计划、组织、指挥、协调、提出管理过程的五大环节：计划、组织、指挥、协调、控制。控制。计划：指出要达到的结果、遵循的路线、通过的阶段和计划：指出要达到的结果、遵循的路线、通过的阶段和使用的手段。使用的手段。组织：包括组织机构和组织活动，组织是管理活动中最组织：包括组织机构和组织活动，组织是管理活动中最关键的环节。关键的环节。指挥：有力领导。指挥：有力领导。协调：动态的优化配置资源。协调：动态的优化配置资源。控制：调节、再决策。控制：调节、再决策。（3）韦伯）韦伯创建行政组织理论。理想的行政组织体创建行政组织理论。理想的行政组织体系是三个层次：最高管理层、中间管理系是三个层次：最高管理层、中间管理层、一般工作人员。层、一般工作人员。2、古典管理理论特点、古典管理理论特点第一，高效率的完成组织任务为管理工作的最高目标。第一，高效率的完成组织任务为管理工作的最高目标。第二，分工与专业化为管理活动的经典信条；第二，分工与专业化为管理活动的经典信条；第三，组织中要有一条自上而下的明确的权利等级体系。第三，组织中要有一条自上而下的明确的权利等级体系。第四，权利与义务的一致性。第四，权利与义务的一致性。第五，严密的规章制度是实现组织目标的重要保证。第五，严密的规章制度是实现组织目标的重要保证。第六，经济上的奖惩制度是提高效率的有效手段。第六，经济上的奖惩制度是提高效率的有效手段。第第七七，专专业业能能力力和和职职业业成成就就是是选选拔拔用用人人的的主主要要依依据据，科科学学管管理的核心特点就是追求效率的最大化。理的核心特点就是追求效率的最大化。3、古典管理理论提高效率的基本原则、古典管理理论提高效率的基本原则（1）等级原则，建立权力和责任的垂直关系（2）统一指挥原则（3）例外原则：领导从烦琐的事务中解脱出来，去处理规则以外的事情。（4）控制幅度原则，即管辖的数量范围要有限度。（5）权责相符原则古典管理理论的不足古典管理理论的不足过于强调效率，而忽视人的需要与感受，过于强调效率，而忽视人的需要与感受，甚至以有损人的尊严的办法去实现效率甚至以有损人的尊严的办法去实现效率最大化最大化4、古典管理理论对学校的作用、古典管理理论对学校的作用学校需要什么：效率、效益；科学还是人本？私立学校的生命力在哪？效率效率片面追求升学率反映什么问题？过过于追求效率于追求效率如何提高学校管理效率？科学管理！科学管理！于是人们把科学管理理论引入学校管理之中。（二）行为科学理论及其对学校管理的影响（二）行为科学理论及其对学校管理的影响1、人际关系理论、人际关系理论梅奥，霍桑实验，认为人不仅是经济人，还是社会人，有社会需求：人际友谊、归属、安全、尊重等；强调通过提高对职工满意度来提高效率；非正式组织影响很大；强调员工的动机、工作满意度、非正式组织对提高劳动生产率的价值。在“人”与“组织”之间，古典管理理论重视组织，而人际关系理论强调调动人的积极性，改善组织中的人际关系，才能达到有效管理的目的2、行为科学理论：西蒙等、行为科学理论：西蒙等行为科学行为科学研究人、组织的行为动机研究人、组织的行为动机l行为科学理论行为科学理论 产生于20世纪2030年代。是指用心理学、社会学、人类学及其他相关学科的成果，研究管理过程中人的行为、人与人之间的关系，人类行为产生的原因、人的行为动机和发展变化的规律，目的在于调动人的积极性，推动人们努力实现组织目标；研究个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的关系，目的在于创造一个良好的工作环境，以充分发挥人的主观能动性。行为科学研究内容行为科学研究内容:三个部分三个部分个个体体行行为为研研究究：马斯洛需要层次说理论、赫兹伯格双因素理论、麦克米兰的成就需要理论、麦格雷歌的XY理论组组织织行行为为研研究究、领领导导行行为为研研究究：卢因的团体动力学、领导者品质理论、领导方式理论、管理方格理论美国行为学家布来克、穆顿的管理方格法管理方格理论，研究管理者关心人关心人、关心生产关心生产的关系。（三）当代管理理论及其对学校管理的影响（三）当代管理理论及其对学校管理的影响孔茨：1960管理理论丛林、1980再论管理理论丛林：认为管理理论学派越来越多：由原来的6大主要学派管理过程学派、经验学派、人类行为学派、社会系统学派、决策理论学派、数学学派。当前当前11大主要学派大主要学派经验学派、人际关系学派、群体行为学派、社会协作系统学派、社会技术系统学派、决策理论学派、系统学派、数学学派、权变理论学派、经理角色学派、经营管理学派等。对学校管理影响较大的学派社会系统学派、经验学派和权变理论学派社会系统理论代表：巴纳德社会系统理论代表：巴纳德代表作：经理人的职责。社会系统理论认为：组织目标与组织中的个人目标要协调平衡。社会系统理论是以正式组织为研究对象的（人际关系理论是以非正式组织为研究对象的），关注正式组织的效力与效率，关注组织效能与个人的价值、态度、动机与需要；用系统的观点和方法分析管理问题。权变理论权变理论认为认为没有没有一成不变、普遍适用的一成不变、普遍适用的“最好的最好的”管理理论和方管理理论和方法，法，管理方式和技术要随内外环境的变化而改变管理方式和技术要随内外环境的变化而改变。作为。作为管理因变量的思想、方法和技术与自变量的内外环境成管理因变量的思想、方法和技术与自变量的内外环境成函数关系。函数关系。认为学校是认为学校是“有组织的无序状态有组织的无序状态”，是，是“松散的结合系统松散的结合系统”权变理论引导学校管理者走出僵化的管理模式按照管理权变理论引导学校管理者走出僵化的管理模式按照管理对象的对象的内在规律内在规律及其与及其与外界环境外界环境的关系，的关系，在动态过程中在动态过程中去寻找相应的方法与技术，对学校实施个性化去寻找相应的方法与技术，对学校实施个性化的管理的管理（四）当代管理理论的发展及其对学校管（四）当代管理理论的发展及其对学校管理的影响理的影响学习型组织理论学习型组织理论代表代表：福雷斯特（哈佛大学教授）、彼得圣吉（福雷斯特的学生）。观点：福雷斯特于1965年企业的设计提出“学习型组织”的概念。他认为“学习型组织”的特征是：组织结构扁平化，组织信息化、组织耕具开放性、组织不断学习，不断调整组织内部的结构关系。彼得彼得圣吉：圣吉：20世纪世纪90年代年代第五项修炼学习型组织的艺术与实务的五项修炼技能：1、自我超越、自我超越，突破极限的自我实现2、改善心智模式、改善心智模式，即心理素质和思维方式：一要把镜子转向自己；二是要有效地表达自己的想法；三是要以开放的心灵容纳别人的想法。3、建立共同愿竟景、建立共同愿竟景大造生命共同体，组织成员拥有共同的目标、价值观与使命感。共同愿景包括个人愿景、团队愿景、组织愿景。4、团队学习、团队学习，在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。5、系统思考、系统思考：见树又见林系统思考需要前四项做支撑。三、学校管理学的形成与特点三、学校管理学的形成与特点（一）学校管理学的形成见P27（二）学校管理学的形成特点P281、萌芽阶段的模糊性2、形成阶段的独立性3、成熟阶段的系统性第三节第三节 学校管理学的研究方法学校管理学的研究方法1、调查研究法2、文献研究法3、比较研究法4、案例研究法5、实验研究法6、人种志研究法