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关于新课程背景下评课的若干问题 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望关于新课程背景下评课的若干问题一、为什么要组织评课比赛活动？一、为什么要组织评课比赛活动？二、什么是评课？二、什么是评课？三、评课有哪些形式？三、评课有哪些形式？四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？五、怎样评课？五、怎样评课？六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？一、为什么要组织评课比赛活动？教学设计教学设计说课说课评课评课20042004年开始，侧重新课程和现代教育理论的渗透，年开始，侧重新课程和现代教育理论的渗透，让人看懂让人看懂20052005年开始，侧重新课程和现代教育理论的表达，年开始，侧重新课程和现代教育理论的表达，让人听懂让人听懂20072007年开始，侧重新课程和现代教育理论的判断，年开始，侧重新课程和现代教育理论的判断，让人接受让人接受体现教研会每阶段的工作重心；体现教研会工作布局的层次递进；体现教研会工作思路的内在逻辑体系。市教研室生物科和市生物教研会组织推进新课程实验活动的市教研室生物科和市生物教研会组织推进新课程实验活动的“抓手抓手”:”:夯实新课程实验夯实新课程实验“设设计、实施、评价计、实施、评价”三三大环节大环节一、为什么要组织评课比赛活动？发挥四个功能：发挥四个功能：1 1、促进生物学科教学质量的整体提高；、促进生物学科教学质量的整体提高；2 2、带动生物学科教师科研水平的普遍提高；、带动生物学科教师科研水平的普遍提高；3 3、促进教师专业化水平的发展；、促进教师专业化水平的发展；4 4、促进学生生物科学素养的发展、促进学生生物科学素养的发展一、为什么要组织评课比赛活动？实现一个宗旨：实现一个宗旨：全心全意为广大一线生物教师服全心全意为广大一线生物教师服务，努力搭建让广大教师广泛参与、务，努力搭建让广大教师广泛参与、施展才华的活动平台，提升全市中学施展才华的活动平台，提升全市中学生物教师专业化水平。生物教师专业化水平。一、为什么要组织评课比赛活动？本次活动是一次很好的开始，高二中心组成为本次活动是一次很好的开始，高二中心组成为全市乃至更广泛范围内第一个全市乃至更广泛范围内第一个“吃螃蟹吃螃蟹”者。者。在此表示对高二中心组和凡是参与到本次活动在此表示对高二中心组和凡是参与到本次活动的所有老师表示感谢。的所有老师表示感谢。市教研室邱才训主任、麦纪青科长和钟阳老师市教研室邱才训主任、麦纪青科长和钟阳老师以及教研会主要负责同志高度关注本次活动，以及教研会主要负责同志高度关注本次活动，教研会一定认真总结经验，加大评课的理论培教研会一定认真总结经验，加大评课的理论培训力度，更加广泛宣传，发动更多的老师特别训力度，更加广泛宣传，发动更多的老师特别是青年教师的广泛参与到今后的评课活动中来。是青年教师的广泛参与到今后的评课活动中来。二、什么是评课？二、什么是评课？评课是指对课堂教学的评课是指对课堂教学的成败得失成败得失及其及其原因原因做出做出切实中肯切实中肯的分析和评价，并的分析和评价，并且能够从且能够从教育理论教育理论的高度对课堂表现的高度对课堂表现的一些现象做出正确的解释。的一些现象做出正确的解释。评课的本质是说服人的艺术评课的本质是说服人的艺术三、评课有哪些形式？三、评课有哪些形式？个别面谈个别面谈小组评议小组评议书面材料书面材料调查问卷调查问卷陈述答辩陈述答辩点名评议点名评议师生评议师生评议专家会诊专家会诊自我剖析自我剖析上学期高二中心组的评课活动基本上学期高二中心组的评课活动基本涵盖了上述形式，各层面均有收获。涵盖了上述形式，各层面均有收获。四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？从广东省普通高中生物教学水平评估说起从广东省普通高中生物教学水平评估说起指标体系包括指标体系包括4个一级指标领域，个一级指标领域，11个二级指标项目，个二级指标项目，53个要素。个要素。一级指标一级指标二级指标二级指标权重权重1 1教学管理教学管理1.11.1教学理念教学理念1.21.2教学计划教学计划10102 2教学保障教学保障2.12.1教学人员教学人员2.22.2教学条件教学条件10103 3教学过程教学过程3.13.1教学常规教学常规3.23.2教学研究教学研究3.33.3教学评价教学评价3.43.4教学资源教学资源60604 4教学效果教学效果4.14.1课程达标课程达标4.24.2学业水平学业水平4.34.3充分发展充分发展2020四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？从广东省普通高中生物教学水平评估说起从广东省普通高中生物教学水平评估说起1.11.1教学理念：教学理念：体现基础教育课程改革纲要（试行）和普通体现基础教育课程改革纲要（试行）和普通高中生物课程标准（实验）要求。高中生物课程标准（实验）要求。实施素质教育，体现创新教育，具备先进的生物教实施素质教育，体现创新教育，具备先进的生物教学理念。学理念。倡导启发式教学、探究性学习、倡导启发式教学、探究性学习、“问题导学法问题导学法”等等多种生物教学方式，掌握一定的生物教学策略。多种生物教学方式，掌握一定的生物教学策略。面向全体学生。面向全体学生。重视学生实践能力培养和个性特长发展。重视学生实践能力培养和个性特长发展。四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？从广东省普通高中生物教学水平评估说起从广东省普通高中生物教学水平评估说起3.13.1教学常规：教学常规：学科组和年级组备课制度完善，有固定的交流和研讨时间；全体学科组和年级组备课制度完善，有固定的交流和研讨时间；全体生物教师都能从学生的发展出发，生物教师都能从学生的发展出发，备学生、课标、教材、教法和学备学生、课标、教材、教法和学法法；生物教师在教学实践中努力挖掘各种潜能和充分发挥自己的特；生物教师在教学实践中努力挖掘各种潜能和充分发挥自己的特长，形成了自己的个性和特色。长，形成了自己的个性和特色。教学内容教学内容严谨、科学、适度，注意联系学生生活和社会实际；严谨、科学、适度，注意联系学生生活和社会实际；“知识与技能知识与技能”教学目标教学目标明确，让学生体验明确，让学生体验“过程与方法过程与方法”；教师充；教师充分挖掘教材中的教育因素，渗透分挖掘教材中的教育因素，渗透“情感态度与价值观情感态度与价值观”的教育。的教育。学生学生有自主学习的时间，有独立思考的能力；学生参与探究性学有自主学习的时间，有独立思考的能力；学生参与探究性学习的过程，在回答问题、讨论、表演等学习过程中，能主动提出问习的过程，在回答问题、讨论、表演等学习过程中，能主动提出问题，并有独到的见解；生生之间、师生之间交互活动充分，合作学题，并有独到的见解；生生之间、师生之间交互活动充分，合作学习有实效，习有实效，没有满堂灌现象。没有满堂灌现象。四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？从广东省普通高中生物教学水平评估说起从广东省普通高中生物教学水平评估说起3.13.1教学常规：教学常规：运用运用现代教育技术现代教育技术，制作各种教学课件；教学手段直观，运，制作各种教学课件；教学手段直观，运用多种教学媒体为学生创造良好的学习环境；板书简要工整，用多种教学媒体为学生创造良好的学习环境；板书简要工整，布局合理，层次分明。布局合理，层次分明。教学方式和学习方式教学方式和学习方式不断优化，教学方法灵活得当；运用启不断优化，教学方法灵活得当；运用启发式教学，符合授课内容要求，能启发、诱导学生主动学习。发式教学，符合授课内容要求，能启发、诱导学生主动学习。教师教师课堂组织、调控能力强，对突发情况能予以及时、恰当课堂组织、调控能力强，对突发情况能予以及时、恰当的处理；教师能根据教学反馈信息，及时调整教学活动；教师的处理；教师能根据教学反馈信息，及时调整教学活动；教师教学有创意，评价反馈及时有效。教学有创意，评价反馈及时有效。教师教师教学思路教学思路清晰，面向全体学生，因材施教，兼顾个体差清晰，面向全体学生，因材施教，兼顾个体差异；学生在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，异；学生在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己的学习。并不断调控自己的学习。四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？从广东省普通高中生物教学水平评估说起从广东省普通高中生物教学水平评估说起3.13.1教学常规：教学常规：教师为学生的学习提供必要的教师为学生的学习提供必要的学习资料学习资料和具体的和具体的学法指导学法指导，教师培养学生的学习习惯和自学能力；教师培养学生学习生物、教师培养学生的学习习惯和自学能力；教师培养学生学习生物、认识生物、探究生物的能力；认识生物、探究生物的能力；教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性和教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性和趣味性的统一；教态亲切自然，有感染力，善于与学生沟通情趣味性的统一；教态亲切自然，有感染力，善于与学生沟通情感，教学环境良好，感，教学环境良好，师生关系师生关系和谐。和谐。精心设计精心设计作业作业内容，丰富作业形式，合理布置作业，学生负内容，丰富作业形式，合理布置作业，学生负担合理，学校对作业评改有具体的管理制度。担合理，学校对作业评改有具体的管理制度。四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？明确的可以达到的目标明确的可以达到的目标明确的可以达到的目标明确的可以达到的目标 分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全分为知识、过程与方法、情感态度价值观，不求全 足够的信息量足够的信息量足够的信息量足够的信息量 有些课内容太少，方法花样太多有些课内容太少，方法花样太多有些课内容太少，方法花样太多有些课内容太少，方法花样太多 科学、准确、严禁、鲜活科学、准确、严禁、鲜活科学、准确、严禁、鲜活科学、准确、严禁、鲜活 寻求和运用各种各样的教学策略和方式寻求和运用各种各样的教学策略和方式寻求和运用各种各样的教学策略和方式寻求和运用各种各样的教学策略和方式 给学生丰富的、健康的思想营养给学生丰富的、健康的思想营养给学生丰富的、健康的思想营养给学生丰富的、健康的思想营养 要把新的知识组合到已有经验中，形成结构化、网络化知识。要把新的知识组合到已有经验中，形成结构化、网络化知识。要把新的知识组合到已有经验中，形成结构化、网络化知识。要把新的知识组合到已有经验中，形成结构化、网络化知识。如概念图的如概念图的如概念图的如概念图的运用运用运用运用 要对弱势群体以更多的关怀和机会。要对弱势群体以更多的关怀和机会。要对弱势群体以更多的关怀和机会。要对弱势群体以更多的关怀和机会。这是现代文明的标志这是现代文明的标志这是现代文明的标志这是现代文明的标志一堂好课的基本标准一堂好课的基本标准(广东省教育厅教研室杨计明广东省教育厅教研室杨计明:2006年广东省普年广东省普通高中生物新课程骨干培训者研讨班上的发言通高中生物新课程骨干培训者研讨班上的发言)四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？给学生更多的机会参与给学生更多的机会参与给学生更多的机会参与给学生更多的机会参与 重视核心概念重视核心概念重视核心概念重视核心概念 科学既是过程也是概念的系列科学既是过程也是概念的系列科学既是过程也是概念的系列科学既是过程也是概念的系列 注重和现实生活的联系注重和现实生活的联系注重和现实生活的联系注重和现实生活的联系 STS STS，身在课堂，心系社会，身在课堂，心系社会，身在课堂，心系社会，身在课堂，心系社会 在讲课、探究、实验中设计形成性评价在讲课、探究、实验中设计形成性评价在讲课、探究、实验中设计形成性评价在讲课、探究、实验中设计形成性评价，并记录在案并记录在案并记录在案并记录在案 既要生动活泼，又要严格要求既要生动活泼，又要严格要求既要生动活泼，又要严格要求既要生动活泼，又要严格要求 表现不可少，批评不可缺表现不可少，批评不可缺表现不可少，批评不可缺表现不可少，批评不可缺四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？叶澜教授对于一节好课评价的五个标准叶澜教授对于一节好课评价的五个标准 ：1 1、有意义。、有意义。2 2、有效率。、有效率。3 3、有生成性。、有生成性。4 4、呈常态性。、呈常态性。5 5、有待完善、有待完善 。四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？顾泠远教授对于一节好课评价的四个原理：顾泠远教授对于一节好课评价的四个原理：1 1、情意原理。、情意原理。2 2、序进原理。、序进原理。3 3、活动原理。、活动原理。4 4、反馈原理。、反馈原理。四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？课标精神整体概括课标精神整体概括:四个理念（科学素养、面向全体、倡导探究、四个理念（科学素养、面向全体、倡导探究、联系实际）联系实际）三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）度与价值观）两个转变（教法与学法，自主、合作、探究）两个转变（教法与学法，自主、合作、探究）一项注意（预设与生成）一项注意（预设与生成）引自钟阳老师的发给我的邮件引自钟阳老师的发给我的邮件教学实例：教学实例：1、H2O2酶催化性，酶催化性，H2O2消消毒、酒精消毒、消毒碗柜紫外线和毒、酒精消毒、消毒碗柜紫外线和O3问问题；题；2、自制甜酒，变酸。、自制甜酒，变酸。注意把握度注意把握度（围绕主题，形散而神不散）（围绕主题，形散而神不散）教学故事：教学故事：1、水果；、水果；2、消、消化系统话剧化系统话剧四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？新课程背景下评课倡导的重点理念新课程背景下评课倡导的重点理念 ：1 1、三维教学目标的具体体现、三维教学目标的具体体现 。2 2、教师教学观念和教学行为的变化。、教师教学观念和教学行为的变化。3 3、高度关注学生思维参与度和学习的有效性。、高度关注学生思维参与度和学习的有效性。4 4、学生自主、合作、探究的真实性。、学生自主、合作、探究的真实性。四、评课的标准是什么？四、评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？在小组评议上有纠缠在在小组评议上有纠缠在“超时超时”、“课堂结构课堂结构或教学环节是否完整或教学环节是否完整”、“板书设计板书设计”等等细等等细末枝节的问题上，在参赛提交的书面评价中，末枝节的问题上，在参赛提交的书面评价中，甚至有的出现了甚至有的出现了“注重双基、节节练、堂堂清、注重双基、节节练、堂堂清、实战演练实战演练”等应试教育常用的评价术语，暴露等应试教育常用的评价术语，暴露了评价者相对于新课程实施的相对落伍。了评价者相对于新课程实施的相对落伍。五、怎样评课？五、怎样评课？（一）评课卷反应出的主要问题（一）评课卷反应出的主要问题1 1、只（多）陈述不（少）评析：客观记录课的各、只（多）陈述不（少）评析：客观记录课的各个环节。个环节。2 2、不痛不痒，随便说两句：把在学校工作中的、不痛不痒，随便说两句：把在学校工作中的“谦虚谦虚”带到比赛中，带到比赛中，“口水话口水话”多，学术语言不强。多，学术语言不强。3 3、抓不住关键，缺乏实质性内容。、抓不住关键，缺乏实质性内容。4 4、面面俱到，不分主次。、面面俱到，不分主次。五、怎样评课？五、怎样评课？（一）评课卷反应出的主要问题（一）评课卷反应出的主要问题5 5、只想做个好人：只说好话，对课需要改进的地方只字、只想做个好人：只说好话，对课需要改进的地方只字不提。不提。6 6、一棍子打死：、一棍子打死：“好的就不说了，这课失败在好的就不说了，这课失败在”7 7、不知所云：评学生思维方面一不小心扯到教学媒体的、不知所云：评学生思维方面一不小心扯到教学媒体的运用。运用。8 8、追赶时髦：、追赶时髦：“信息技术与课程整合、建构主义、最近信息技术与课程整合、建构主义、最近发展区发展区”，罗列时髦术言，点不出课与术语间实质性，罗列时髦术言，点不出课与术语间实质性的联系。的联系。五、怎样评课？五、怎样评课？（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则1 1、实话实说原则。、实话实说原则。避免空话、套话。避免空话、套话。“体现了新课标的精神，调动了学生的主体性参与，体现了新课标的精神，调动了学生的主体性参与，注重师生的互动，达到了预设的教学目标注重师生的互动，达到了预设的教学目标”放在任放在任何学科、任何一节课都可以。何学科、任何一节课都可以。避免刻意显示理论水平的高深。避免刻意显示理论水平的高深。对课的改进建议诸多对课的改进建议诸多“应该这样，应该那样应该这样，应该那样”，而又严重，而又严重脱离教学资源等等的实际，给人脱离教学资源等等的实际，给人“你说得太好了，可是我你说得太好了，可是我根本做不到根本做不到”的感觉，或被评者忍不住说的感觉，或被评者忍不住说“你来上给我看你来上给我看”。五、怎样评课？五、怎样评课？（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则2 2、“心理零距离心理零距离”原则。原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考试评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考试问题，给执教者一个问题，给执教者一个中肯中肯的指导意见，特别是要用一的指导意见，特别是要用一种十分种十分诚恳诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满种融洽的氛围中，在充满“轻松轻松”的心理状态下感觉的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。课评得再好，执教者心理抗拒，不接纳，达不到评课课评得再好，执教者心理抗拒，不接纳，达不到评课的目的。所以，评课的本质是说服人的艺术。的目的。所以，评课的本质是说服人的艺术。五、怎样评课？五、怎样评课？（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则3 3、突出重点原则。、突出重点原则。我在学校听了青年教师的课找老师面谈的有效做法：我在学校听了青年教师的课找老师面谈的有效做法：“2+2”“2+2”模式。模式。充分肯定课或激励教师的最闪光或最值得保持和发充分肯定课或激励教师的最闪光或最值得保持和发扬推广的扬推广的两个优点。两个优点。指出最需要改进且能够改进的指出最需要改进且能够改进的两个缺点两个缺点。而且点明。而且点明下次听课重点看这两个缺点的改进情况。下次听课重点看这两个缺点的改进情况。说多了老师记不住，无从下手改进，评课失去了功能。说多了老师记不住，无从下手改进，评课失去了功能。五、怎样评课？五、怎样评课？（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则4 4、激励性原则。、激励性原则。避免过度、泛泛甚至虚假的表扬。避免过度、泛泛甚至虚假的表扬。避免避免“打棍子打棍子”，甚至，甚至“穷追猛打穷追猛打”，纠住一个问题不放。纠住一个问题不放。五、怎样评课？五、怎样评课？（二）评课应坚持的原则（二）评课应坚持的原则5 5、因人而异原则。、因人而异原则。特级教师：侧重发掘独特的教育思想或教育理念特级教师：侧重发掘独特的教育思想或教育理念名教师：侧重社会、学术等影响力名教师：侧重社会、学术等影响力首席教师：侧重示范、带动、推广等方面首席教师：侧重示范、带动、推广等方面特色教师：侧重个性特质、擅长特色教师：侧重个性特质、擅长青年教师：侧重发现闪光点、发展方向的引导青年教师：侧重发现闪光点、发展方向的引导试教教师：侧重教学基本功，潜质评估试教教师：侧重教学基本功，潜质评估6 6、艺术性原则。、艺术性原则。五、怎样评课？五、怎样评课？（三）对评课者的要求（三）对评课者的要求1 1、抱有共同促进的心态、抱有共同促进的心态2 2、以理服人、以理服人 3 3、防止走过场、防止走过场 4 4、方法多样化、方法多样化 、艺术化、艺术化六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？（一）评教学目标。（一）评教学目标。1 1、评教学目标的表、评教学目标的表述是否准确。述是否准确。2 2、评教学目标的定、评教学目标的定位是否恰当。位是否恰当。3 3、评教学目标对教、评教学目标对教学过程是否具有引领学过程是否具有引领作用。作用。对评课者的要求：对评课者的要求：1 1、熟悉课标要求、熟悉课标要求2 2、了解师生状况、了解师生状况3 3、兼顾教学常态环、兼顾教学常态环境境4 4、坚持事实求是的、坚持事实求是的原则，不神话课标要原则，不神话课标要求，适当区分课标要求，适当区分课标要求与教学目标的要求求与教学目标的要求六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）1 1、学生的、学生的学习心境学习心境是否愉快是否愉快愉快心境保持的时间。愉快心境保持的时间。愉快心境变化的原因。愉快心境变化的原因。教师有否创设情境保持学生的愉快学习心境。教师有否创设情境保持学生的愉快学习心境。2 2、学生的、学生的个性发展个性发展状况如何状况如何 （1 1）学生是否有学习欲望。）学生是否有学习欲望。（2 2）学生是否主动参与学习。）学生是否主动参与学习。（3 3）学生是否与人协作。）学生是否与人协作。（4 4）学生是否保持浓厚的学习兴趣。）学生是否保持浓厚的学习兴趣。（5 5）学生的特长是否得到发展。）学生的特长是否得到发展。（6 6）学生的气质特点对学习的影响有多大。）学生的气质特点对学习的影响有多大。六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）3 3、学生的、学生的学习动机学习动机是否端正是否端正4 4、学生的、学生的学习参与学习参与是否主动是否主动（1 1）认真聆听。）认真聆听。（2 2）积极思考。）积极思考。（3 3）勇于发言。）勇于发言。（4 4）大胆质疑。）大胆质疑。（5 5）友善合作。）友善合作。（6 6）积极创新。）积极创新。六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）5 5、学生的、学生的活动时间活动时间是否充足是否充足?学生在课堂主动参与的时间（包括读、写、算、学生在课堂主动参与的时间（包括读、写、算、操作、表达等），应占一节课的操作、表达等），应占一节课的1/21/22/32/3。评价学生参与的时间要从四个方面分析：评价学生参与的时间要从四个方面分析：（1 1）个体所用的时间。）个体所用的时间。（2 2）群体所用的时间。）群体所用的时间。（3 3）小组所用的时间。）小组所用的时间。（4 4）师生探讨的时间。）师生探讨的时间。六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）6 6、学生的、学生的认知状况认知状况如何？如何？（1 1）学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。）学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。（2 2）学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的）学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？（3 3）学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题）学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。数。（4 4）对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种）对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。解题方法或答案的次数。（5 5）学生回答有创意的人数。）学生回答有创意的人数。（6 6）学生主动提问的人数。）学生主动提问的人数。六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）（二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）7 7、学生、学生自主、合作、探究的情况自主、合作、探究的情况是否有效的？是否有效的？8 8、学生的、学生的学习方式学习方式是否多元？是否多元？（1 1）学生的学习是否一直被老师所控制。）学生的学习是否一直被老师所控制。（2 2）学生有无自主探究活动。）学生有无自主探究活动。（3 3）学生可自主支配的时间有多少。）学生可自主支配的时间有多少。（4 4）学生的活动是有序的吗？）学生的活动是有序的吗？（5 5）学生的活动能为探究新知提供帮助吗？）学生的活动能为探究新知提供帮助吗？六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？（三）评教师业务素质。（传统评课的主要内容）（三）评教师业务素质。（传统评课的主要内容）1 1、教学态度、教学态度2 2、教学方法、教学方法3 3、教学组织安排、教学组织安排4 4、教学语言、教学语言5 5、课堂板书、课堂板书6 6、教态、教态7 7、学科专业技能、学科专业技能8 8、应变能力、应变能力9 9、教学媒体、教学媒体1010、教学设计、教学设计六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？（四）评学生学习的成效（四）评学生学习的成效1 1、认知领域认知领域学习成效评价学习成效评价 （1 1）记忆评价）记忆评价 （2 2）理解评价）理解评价 （3 3）简单应用评价）简单应用评价 （4 4）综合应用评价）综合应用评价 （5 5）创新评价）创新评价六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？（四）评学生学习的成效（四）评学生学习的成效2 2、情感领域情感领域学习水平评价学习水平评价 （1 1）接受评价）接受评价 （2 2）思考评价）思考评价 （3 3）兴趣评价）兴趣评价3 3、动作、动作技能领域技能领域学习水平评价学习水平评价 （1 1）操作设计评价）操作设计评价 （2 2）操作评价）操作评价 （3 3）创造性操作评价）创造性操作评价六、从哪些方面去评课？六、从哪些方面去评课？值得提醒的是：值得提醒的是：告诉大家这么多方面，目的是让大家告诉大家这么多方面，目的是让大家知道评课的体系，避免知道评课的体系，避免“盲人摸象盲人摸象”，而不是要大家今后评课都这么系统，而不是要大家今后评课都这么系统地去操作，实际情况是不可能的。地去操作，实际情况是不可能的。根据评课目的实际需要，可侧重在一根据评课目的实际需要，可侧重在一两个方面。两个方面。评课：教评相长的通道评课：教评相长的通道谢谢聆听谢谢聆听欢迎指正欢迎指正