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山东师范大学化学化工学院毕华山东师范大学化学化工学院毕华林博士教授林博士教授元素化合物知识的内容分类元素化合物知识的内容分类元元元元素素素素化化化化合合合合物物物物知知知知识识识识是是是是指指指指与与与与物物物物质质质质的的的的性性性性质质质质（包包包包括括括括物物物物理理理理性性性性质质质质、化化化化学学学学性性性性质质质质）密密密密切切切切相相相相关关关关的的的的，反反反反映映映映物物物物质质质质的的的的存存存存在在在在、制制制制法法法法、用用用用途途途途、检检检检验验验验和和和和反反反反应应应应等等等等多多多多方方方方面面面面内内内内容容容容的的的的知知知知识识识识，包包包包括括括括主主主主族族族族元元元元素素素素、副副副副族族族族元元元元素素素素、过过过过渡渡渡渡元元元元素素素素及及及及其其其其化化化化合合合合物物物物和各类有机物及其代表物。和各类有机物及其代表物。和各类有机物及其代表物。和各类有机物及其代表物。现现现现行行行行教教教教材材材材这这这这些些些些知知知知识识识识基基基基本本本本上上上上是是是是按按按按照照照照元元元元素素素素周周周周期期期期系系系系安安安安排排排排的的的的，本本本本着着着着元元元元素素素素化化化化合合合合物物物物知知知知识识识识与与与与概概概概念念念念理理理理论论论论知知知知识识识识穿穿穿穿插插插插编编编编排排排排、由由由由简简简简到到到到繁繁繁繁、由由由由个个个个别别别别到到到到一一一一般般般般、先先先先无无无无机机机机后后后后有有有有机机机机的的的的原则，使教学和学习有层次地系统展开。原则，使教学和学习有层次地系统展开。原则，使教学和学习有层次地系统展开。原则，使教学和学习有层次地系统展开。元素化合物知识的处理思路元素化合物知识的处理思路有有机机化化合合物物知知识识在在必必修修阶阶段段仅仅要要求求介介绍绍典典型型代代表表物物的的主主要要性性质质和和简简单单应应用用，不不要要求求介介绍绍官官能能团团体体系系、反反应应类类型型及及其其规规律律、官官能能团团的的结结构构和和相互转化等知识。相互转化等知识。元素化合物知识的处理思路元素化合物知识的处理思路课课程程标标准准并并没没有有明明确确给给出出和和限限定定要要学学习习这这些些元元素素的的哪哪些些具具体体的的化化合合物物，弹弹性性空空间间比比较较大大。与与原原来来高高中中化化学学相相比比，元元素素化化合合物物知知识识内内容容覆覆盖盖面面与与现现行行课课程程差差别别不不大大，但但是是内内容容的的组组织织线线索索、深深广广度度等等都都有有较较大大的的变变化化，弱弱化化了了按按照照元元素素自自然然族族来来介介绍绍元元素素化合物知识的传统做法。化合物知识的传统做法。元素化合物知识的处理思路元素化合物知识的处理思路课课程程标标准准将将物物质质的的分分类类、氧氧化化还还原原反反应应和和离离子子反反应应、酸酸碱碱盐盐的的电电离离等等概概念念纳纳入入“常常见见无无机机物物及及其其应应用用”内内容容主主题题，有有利利于于加加强强元元素素化化合合物物知知识识与与概概念念原原理理学学习的紧密结合，实现知识的系统整合。习的紧密结合，实现知识的系统整合。元素化合物知识的深广度元素化合物知识的深广度卤族内容的比较卤族内容的比较教学大纲（教学大纲（2000）课程标准课程标准氯气的物理性质氯气的化学性质（跟金属、氢气、水、碱的反应）氯气的用途氯离子的检验氯气的实验室制法（以二氧化锰与浓盐酸的反应为例）卤素性质的比较卤化银碘与人体健康海水资源及其综合利用了解掌握了解掌握掌握掌握选学选学选学通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。（必修1）以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。（必修2）氧族内容的比较氧族内容的比较教学大纲（2000）课程标准氧族元素简介同素异形体臭氧，过氧化氢二氧化硫的化学性质（跟氧气、水的反应，漂白作用）二氧化硫对空气的污染和防止污染常见的生活环境的污染和防止浓硫酸的性质（吸水性、脱水性、氧化性）硫酸盐（硫酸钙、硫酸钡）硫酸根离子的检验硫化氢了解了解常识掌握了解常识掌握选学掌握选学通过实验了解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。（必修1）氮族内容的比较氮族内容的比较教学大纲（2000）课程标准氮族元素简介氮气的化学性质（跟氢气、氧气的反应）氨的物理性质氨的化学性质（跟水、氯化氢、氧气的反应）氨的用途氨的实验室制法铵盐铵离子检验硝酸的化学性质（酸性、不稳定性、氧化性）硝酸的用途亚硝酸盐了解掌握了解掌握常识掌握了解掌握掌握常识选学通过实验了解氮及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。（必修1）碳族内容的比较碳族内容的比较教学大纲（2000）课程标准氧族元素简介硅和二氧化硅硅的用途C60等及其应用前景无机非金属材料硅酸盐工业(水泥、玻璃)简介了解了解选学选学常识常识通过实验了解硅及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。（必修1）金属通性的内容比较金属通性的内容比较教学大纲（2000）课程标准金属的通性合金（镁、铝、铁、铜、钛、金等的合金）简介金属冶炼的一般原理金属的回收和资源保护金属陶瓷 超导材料了解常识了解常识选学根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。（必修1）以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。（必修2）碱金属内容的比较碱金属内容的比较教学大纲（2000）课程标准钠的物理性质钠的化学性质（跟氧气、水的反应）钠的重要化合物（如过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠）碱金属元素原子结构、性质的比较颜色反应了解掌握了解了解了解根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。（必修1）金属铝内容的比较金属铝内容的比较教学大纲（2000）课程标准铝的化学性质（跟非金属、酸、碱、氧化物的反应）铝的重要化合物（氧化铝、氢氧化铝、明矾）两性氧化物和两性氢氧化物硬水及其软化掌握了解了解选学根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。（必修1）金属铁、铜内容的比较金属铁、铜内容的比较教学大纲（2000）课程标准铁的化学性质（与非金属、水、酸、盐的反应）铁的氧化物和氢氧化物（选修）铁盐和亚铁盐的相互转变（选修）掌握了解理解根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁、铜铜及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。（必修1）电解质、离子反应的比较电解质、离子反应的比较教学大纲（2000）课程标准电解质（强电解质和弱电解质）电离平衡盐类的水解盐类水解的应用酸碱中和滴定离子反应离子反应方程式常见阳离子的检验（选修选修）（K+,Na+,NH4+,Fe3+,Al3+）常见阴离子的检验（选修选修）（Cl-,Br-,I-,SO42-,CO32-）了解了解了解常识了解了解了解掌握掌握知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。（必修1）氧化还原反应的比较氧化还原反应的比较教学大纲（2000）课程标准氧化还原反应（从化合价升降和电子得失角度介绍）氧化剂和还原剂理解了解根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。（必修1）有机化合物知识的内容比较有机化合物知识的内容比较教学大纲（2000）课程标准有机物的结构式 饱和烃 不饱和烃 芳香烃烃基 同系物烷烃及其命名同分异构现象和同分异构体烃的衍生物官能团取代反应 加成反应 消去反应 聚合反应脂化反应 水解反应了解了解了解了解了解了解了解了解认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。（必修1）知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。（必修2）了解有机化合物中碳的成健特征。（必修2，主题1）举例说明有机化合物中的同分异构现象。（必修2，主题1）有机化合物组成、结构、反应有机化合物组成、结构、反应烃烃 内容比较内容比较教学大纲（2000）课程标准甲烷的化学性质（氧化反应、跟氯气反应、受热分解）乙烯的物理性质乙烯的化学性质（氧化反应、跟溴水、水的反应、使高锰酸钾褪色、聚合）乙烯的用途乙烯的实验室制法烯烃乙炔苯的结构苯的性质（跟溴、氢气的反应、硝化反应、磺化反应）石油的分馏产品和用途石油的分馏、裂化和裂解煤的干馏和综合利用掌握了解掌握了解掌握了解了解常识掌握了解了解了解认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。（必修2）烃的衍生物烃的衍生物 内容比较内容比较教学大纲（2000）课程标准乙醇的化学性质（跟钠的反应、氧化反应、消去反应）醇类简介苯酚乙醛的物理性质乙醛的化学性质（跟氢气反应、氧化反应）甲醛乙酸的化学性质（酸性、脂化反应）羧酸简介脂的性质（水解）油脂的性质（氢化、水解）肥皂 合成洗涤剂表面活性剂有机溶剂掌握了解常识了解掌握了解掌握了解了解了解常识选学选学知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。（必修2）以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例，体会化学对环境保护的意义。（必修2）糖类、蛋白质糖类、蛋白质 内容比较内容比较教学大纲（2000）课程标准葡萄糖的性质（还原性）和用途蔗糖、麦芽糖简介淀粉的性质（水解、与碘的反应）和用途纤维素的性质（水解）和用途造纸蛋白质的组成、性质（盐析、变性、颜色反应）和用途食品添加剂了解了解了解了解选学了解常识知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。（必修2）元素化合物知识的教学要求元素化合物知识的教学要求要要要要结结结结合合合合生生生生产产产产、生生生生活活活活、自自自自然然然然现现现现象象象象和和和和环环环环境境境境问问问问题题题题的的的的实实实实际学习和应用元素化合物知识际学习和应用元素化合物知识际学习和应用元素化合物知识际学习和应用元素化合物知识要要要要通通通通过过过过多多多多样样样样化化化化的的的的实实实实验验验验活活活活动动动动和和和和丰丰丰丰富富富富直直直直观观观观的的的的实实实实验验验验现现现现象学习和应用元素化合物知识象学习和应用元素化合物知识象学习和应用元素化合物知识象学习和应用元素化合物知识要要要要重重重重视视视视运运运运用用用用物物物物质质质质分分分分类类类类的的的的观观观观点点点点、氧氧氧氧化化化化还还还还原原原原反反反反应应应应和和和和离离离离子子子子反反反反应应应应的的的的基基基基本本本本原原原原理理理理和和和和思思思思想想想想方方方方法法法法指指指指导导导导对对对对元元元元素素素素化化化化合物性质的认识合物性质的认识合物性质的认识合物性质的认识要要要要重重重重视视视视引引引引导导导导学学学学生生生生形形形形成成成成基基基基本本本本的的的的化化化化学学学学观观观观念念念念和和和和科科科科学学学学的的的的价值观价值观价值观价值观元素化合物知识的教学建议元素化合物知识的教学建议为学生提供真实生动的学习情景为学生提供真实生动的学习情景加强加强“宏观微观符号宏观微观符号”三重表征教学三重表征教学增进学生对化学知识的理解增进学生对化学知识的理解重视引领学生形成化学基本观念重视引领学生形成化学基本观念合理把握教学内容的深广度合理把握教学内容的深广度1 1 为学生提供真实生动的学习情景为学生提供真实生动的学习情景学习与产生学习的情景具有高度的一致性。只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。虚假的学习情景必然导致虚假的学习活动，从而挫伤学生学习的积极性和主动性。情景、活动、知识的关系情景、活动、知识的关系 情情景景、活活动动、知知识识这这三三部部分分不不是是孤孤立立的的，而而是是一一种种“你你中中有有我我，我我中中有有你你”的的关关系系。其其中中任任何何一一部部分分都都需需要要其其他他部部分分的的支支撑撑才才能能实实现现全全面面提提高高学学生生科科学学素养的课程目标。素养的课程目标。知识知识情景情景活动活动在与学生已有经验密切联系、生动有趣的学习情景中，通过多种多样的科学探究活动，学习有关的主题内容，从而达到培养学生科学素养的课程目标。要将要将“裸露裸露”的知识包装起的知识包装起来来传传统统的的教教学学往往往往忽忽视视知知识识产产生生和和应应用用的的实实际际背背景景，直直接接将将结结论论灌灌输输给给学学生生，知知识识学学习习与与实实际际应应用用难难以以紧密结合，导致学习枯燥乏味。紧密结合，导致学习枯燥乏味。在在教教学学中中教教师师可可以以利利用用日日常常生生活活中中生生动动的的自自然然现现象象和和化化学学事事实实、化化学学科科学学与与技技术术发发展展及及应应用用的的重重大大成成就就、化化学学对对社社会会发发展展影影响响的的事事件件、典典型型的的化化学学史史料料等等素素材材来来创创设设学学习习情情景景，调调动动学学生生学学习习的的主主动动性性和和积积极极性性，帮帮助助学学生生理理解解学学习习内内容容，体体验验化化学学与与技技术术、社社会会的的紧紧密密联联系系，引引导导学学生生认认识识化化学学在在社社会会发发展展中中的重要作用。的重要作用。2加强加强“宏观微观符号宏观微观符号”三重表征教学三重表征教学化学作为研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上（可以直接观察到）的性质及其变化，也研究物质微观上（不能直接观察到）的组成、结构，而作为研究和交流化学的工具则诞生了表述物质组成、结构和变化的符号。因此，在学习者心理上就形成了对物质特有的三重表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征。化学学科的研究领域和思维方式化学学科的研究领域和思维方式 宏宏观观与与微微观观的的联联系系是是化化学学不不同同于于其其他他科科学学最最特特征征的的思思维维方方式式。离离开开这这个个基基本本点点，就就不是化学。不是化学。建建立立对对微微观观世世界界的的想想象象力力是是中中学学化化学学教教学学不不同同于于其其他他课课程程的的特特点点，也也是是其其他他课课程程不不能能代代替替的的。微微观观决决定定了了宏宏观观物物质质的的性性质质，宏宏观观物物质质的的性性质归咎于微观结构。质归咎于微观结构。化学学习的三大领域：可观察现象的宏观世界可观察现象的宏观世界可观察现象的宏观世界可观察现象的宏观世界 分分分分子子子子、原原原原子子子子和和和和离离离离子子子子微微微微粒粒粒粒构成的微观世界构成的微观世界构成的微观世界构成的微观世界 化化化化学学学学式式式式、方方方方程程程程式式式式和和和和符符符符号号号号构成的符号世界构成的符号世界构成的符号世界构成的符号世界物质的性质与物质结构之间的联系是中学化学学习的重要内容。化学学习的三重表征模式化学学习的三重表征模式充充分分利利用用模模型型、图图片片、多媒体等直观手段多媒体等直观手段突突出出符符号号的的宏宏观观与与微微观意义观意义挖挖掘掘实实验验教教学学对对培培养养学生三重表征的作用学生三重表征的作用3增进学生对化学知识的理解增进学生对化学知识的理解什么不是理解什么不是理解什么不是理解什么不是理解 知知道道不不是是理理解解；记记忆忆不不是是理理解解；照照本本解解释释不不是是理理解解；照本运用不是理解照本运用不是理解什么是理解什么是理解能够解释。包括：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；进行合理的辩护。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。科学学习中理解的标准科学学习中理解的标准机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解 理解是知识积累与知识整合的相互作用。理解是知识积累与知识整合的相互作用。从从理理论论上上讲讲，大大量量的的具具体体知知识识累累积积起起来来，可可能能是是毫毫无无联联系系或或联联系系很很少少的的（模模式式A A和和C C）。同同样样，也也可可能能知知识识的的量量有有限限，但但是是与与其其他他知知识识整整合合得得很很好好，或或者者以以多多种种方方式式相相联联系系（模模式式B B）。当当知知识识变变得得富富有有结结构构且且相相当当整整合合之之后后，学学生生就就获获得得了了丰丰富富的的、综综合合的理解（模式的理解（模式D D）知知识识知知识识知知识识知识知识知知识知识知知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知知识识知知识识知知识识知知识识知知识识C C 积积累累的的知知识识多多，有有一一些些整合：整合：较浅的理解较浅的理解 D D积积累累的的知知识识多多，知知识识间间有有多多重整合：重整合：综合的、完整的理解综合的、完整的理解A A积积累累的的知知识识少少，没没有有综合：综合：机械的理解机械的理解B B积积累累的的知知识识少少，知知识识之之间间有有多多重重整整合合：形形成成更更深深层层次理解的坚实基础次理解的坚实基础 知识联系的意义知识联系的意义记忆以下数字：记忆以下数字：119662184031997119662184031997当当新新知知识识与与学学生生头头脑脑中中已已有有知知识识经经验验建建立立起联系时，新知识就容易被理解和掌握。起联系时，新知识就容易被理解和掌握。知知识识间间的的联联系系越越多多，越越容容易易记记住住，越越能能灵灵活地提取运用。活地提取运用。孤孤立立的的、零零散散的的、琐琐碎碎的的知知识识不不利利于于学学生生的的理理解解和和运运用用。在在教教学学中中，要要引引导导学学生生深深入入思思考考知知识识间间的的内内在在联联系系，不不断断进进行行知知识识间间的的整整合合，逐逐步步形形成成系系统统化化、网网络化的知识结构。络化的知识结构。金刚石与石墨的启示金刚石与石墨的启示理解的特征理解的特征 理理理理解解解解是是是是以以以以已已已已有有有有知知知知识识识识经经经经验为基础的验为基础的验为基础的验为基础的 理理理理解解解解过过过过程程程程是是是是一一一一个个个个思思思思维维维维活动过程活动过程活动过程活动过程 理理理理解解解解的的的的结结结结果果果果是是是是个个个个体体体体认认认认知结构的发展知结构的发展知结构的发展知结构的发展 理理理理解解解解的的的的实实实实质质质质是是是是认认认认识识识识事事事事物的联系及其本质物的联系及其本质物的联系及其本质物的联系及其本质教学策略教学策略从从学学生生已已有有的的知识经验出发知识经验出发设设计计有有思思考考价价值的问题值的问题构构建建学学生生合合理理的认知结构的认知结构 从学生已有的知识经验出发从学生已有的知识经验出发 学生已有知识经验的分类 如何探查学生的已有知识经验 从学生的已有知识经验出发设计教学 设计有思考价值的问题设计有思考价值的问题 问题的功能问题的功能 问题是思维的动力。不同的问题所问题是思维的动力。不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。作用也不相同。教学中应尽量设计有思考价值的问教学中应尽量设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。深刻理解所学知识。有思考价值的问有思考价值的问题的特征题的特征具有一定的思维具有一定的思维容量容量 具有适宜的难度具有适宜的难度 具有合适的梯度具有合适的梯度 具有一定的思维容量所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。的问题必须具有一定的思维容量。首先，从思维方向来看，它应该具备一定的开放性，首先，从思维方向来看，它应该具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行；活动持久地进行；其次，从思维力度来看，它应该是学生通过深入思其次，从思维力度来看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。具有适宜的难度 有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动思维活动。那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在决，也就是说在“在新旧知识的结合点在新旧知识的结合点”上产上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思索。启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思索。具有合适的梯度 对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。“问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，逐层递进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维空间，促进学生有目的地深入思考。创设问题呈现的情境 教教教教师师师师设设设设计计计计好好好好具具具具有有有有思思思思考考考考和和和和探探探探究究究究价价价价值值值值的的的的问问问问题题题题后后后后，要要要要避避避避免免免免直直直直接接接接提提提提问问问问，要要要要在在在在对对对对学学学学生生生生已已已已有有有有知知知知识识识识经经经经验验验验和和和和教教教教材材材材内内内内容容容容全全全全面面面面、科科科科学学学学分分分分析析析析的的的的基基基基础础础础上上上上，创创创创设设设设问问问问题题题题呈呈呈呈现现现现的的的的情情情情境境境境，使使使使学学学学生生生生能能能能在在在在问问问问题题题题情情情情境境境境中中中中产产产产生生生生认认认认知知知知冲冲冲冲突突突突，从从从从而而而而激激激激发发发发学学学学生生生生积积积积极极极极思思思思维维维维的的的的动动动动机机机机和和和和探索问题的欲望。探索问题的欲望。探索问题的欲望。探索问题的欲望。问题设计问题设计创设情境创设情境问题情境问题情境发现问题发现问题教师教师学生学生引导学生自主发现和提出问题 课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”，更要让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。在教学活动中，教师应积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。学生问题意识的缺乏 调查表明，高中生在课堂学习中经常提问题的只调查表明，高中生在课堂学习中经常提问题的只有有15.9%15.9%，而，而84.1%84.1%的高中生在课堂上很少或几的高中生在课堂上很少或几乎没有提问。而学生不敢提问的原因概括起来主乎没有提问。而学生不敢提问的原因概括起来主要是三个方面：要是三个方面：一是紧张、缺乏勇气（一是紧张、缺乏勇气（27.3%27.3%）；）；二是害怕，害怕打断老师讲课的思路（二是害怕，害怕打断老师讲课的思路（23.3%23.3%），），害怕问题简单同学嘲笑（害怕问题简单同学嘲笑（15.5%15.5%），害怕老师不），害怕老师不给讲（给讲（10%10%）；）；三是没有提问的时间和机会（三是没有提问的时间和机会（18.8%18.8%）。）。构建学生合理的认知结构构建学生合理的认知结构 要对知识形成深刻的理解，这意味着学习者所获得的知识应是结构化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。理解的实质是认识事物之间的联系及其本质，学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。认知结构构建的教学策略 学生认知结构的构建是一个积极主动的思维过程，而不是被动地接受和灌输，也不能简单地用框图来描绘。“网络”不是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个有清晰逻辑关系的多层次整体，是一个开放的系统。任何封闭的教学，或由注入式教学而导致的结点之间的线性联系，都会导致认知结构的封闭和僵化。认知结构构建的教学策略引导学生深刻思考知识间的内在联系抓住核心内容进行知识整合，促进知识的结构化在应用中加深知识结构间的联系，促进认知结构的完善4重视引领学生形成化学基本观念重视引领学生形成化学基本观念当当学学生生将将许许多多的的事事实实性性知知识识都都忘忘掉掉的的时时候候，在在他他头头脑脑中中还还能能留留下下什什么么？是是观观念念，是是方方法法，是是思思路路。具具体体知知识识是是形形成成这这些些基基本本观观念念和和方方法法的的载体。载体。学学学学生生生生能能能能否否否否牢牢牢牢固固固固地地地地、准准准准确确确确地地地地、哪哪哪哪怕怕怕怕只只只只是是是是定定定定性性性性地地地地建建建建立立立立起起起起基基基基本本本本的的的的化化化化学学学学观观观观念念念念，应应应应当当当当是是是是中中中中学学学学化化化化学学学学教教教教学学学学的的的的第第第第一一一一目目目目标标标标。背背背背诵诵诵诵或或或或记记记记忆忆忆忆某某某某些些些些具具具具体体体体的的的的化化化化学学学学事事事事实实实实性性性性知知知知识识识识，当当当当然然然然是是是是有有有有价价价价值值值值的的的的，但但但但是是是是更更更更重重重重要要要要的的的的价价价价值值值值在在在在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。于它们是化学观念及某些基本观念的载体。于它们是化学观念及某些基本观念的载体。于它们是化学观念及某些基本观念的载体。重视化学基本观念的形成重视化学基本观念的形成所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识。化学基本观念的价值化学基本观念的价值化化化化学学学学基基基基本本本本观观观观念念念念具具具具有有有有包包包包摄摄摄摄范范范范围围围围广广广广、概概概概括括括括性性性性程程程程度度度度高高高高的的的的特特特特征征征征，它它它它决决决决定定定定着着着着学学学学生生生生对对对对化化化化学学学学知知知知识识识识的的的的深深深深入入入入理理理理解解解解和和和和灵灵灵灵活活活活应应应应用用用用，对对对对提提提提高高高高学学学学生生生生科科科科学学学学的的的的素素素素养养养养具具具具有有有有重重重重要要要要价值。价值。价值。价值。在在在在中中中中学学学学化化化化学学学学教教教教学学学学中中中中倡倡倡倡导导导导基基基基本本本本观观观观念念念念的的的的教教教教学学学学，就就就就是是是是要要要要引引引引导导导导教教教教师师师师在在在在教教教教学学学学中中中中要要要要关关关关注注注注整整整整体体体体，把把把把握握握握本本本本质质质质，不不不不要要要要过过过过分分分分注注注注重重重重细细细细节节节节，要要要要超超超超越越越越具具具具体体体体事事事事实实实实，引引引引领领领领学学学学生从本质上认识和理解所学知识。生从本质上认识和理解所学知识。生从本质上认识和理解所学知识。生从本质上认识和理解所学知识。化学基本观念的形成化学基本观念的形成 化化化化学学学学基基基基本本本本观观观观念念念念的的的的形形形形成成成成需需需需要要要要学学学学生生生生在在在在积积积积极极极极主主主主动动动动的的的的探探探探究究究究活活活活动动动动中中中中，深深深深刻刻刻刻理理理理解解解解和和和和掌掌掌掌握握握握有有有有关关关关的的的的化化化化学学学学知知知知识识识识和和和和核核核核心心心心概概概概念念念念，在在在在对对对对知知知知识识识识的的的的理解、应用中不断概括提炼而成。理解、应用中不断概括提炼而成。理解、应用中不断概括提炼而成。理解、应用中不断概括提炼而成。即即即即化化化化学学学学基基基基本本本本观观观观念念念念的的的的形形形形成成成成需需需需要要要要两两两两方方方方面面面面的的的的有有有有机机机机结结结结合合合合，一一一一方方方方面面面面，从从从从形形形形成成成成基基基基本本本本观观观观念念念念所所所所需需需需要要要要的的的的素素素素材材材材来来来来看看看看，必必必必须须须须有有有有合合合合适适适适的的的的、能能能能有有有有效效效效形形形形成成成成化化化化学学学学基基基基本本本本观观观观念念念念的的的的核核核核心心心心概概概概念念念念以以以以及及及及能能能能形形形形成成成成这这这这些些些些核核核核心心心心概概概概念念念念的的的的具具具具体体体体化化化化学学学学知知知知识识识识；另另另另一一一一方方方方面面面面，从从从从基基基基本本本本观观观观念念念念形形形形成成成成的的的的过过过过程程程程来来来来看看看看，必必必必须须须须充充充充分分分分调调调调动动动动学学学学生生生生思思思思维维维维的的的的积积积积极极极极性性性性，使使使使学学学学生生生生在在在在积积积积极极极极主主主主动动动动的的的的探探探探究究究究活活活活动动动动中中中中，深深深深刻刻刻刻理理理理解解解解有有有有关关关关的的的的化化化化学学学学知知知知识识识识和和和和核核核核心心心心概概概概念念念念，并并并并通通通通过过过过在在在在新新新新情情情情境境境境中中中中的的的的应应应应用用用用，不不不不断断断断提提提提高高高高头头头头脑脑脑脑中中中中知知知知识识识识的的的的系系系系统统统统性性性性和和和和概概概概括括括括性水平，逐步形成性水平，逐步形成性水平，逐步形成性水平，逐步形成对化学的总括性的认识对化学的总括性的认识对化学的总括性的认识对化学的总括性的认识。化学基本观念化学基本观念化学核心概念1化学核心概念2化学核心概念n概括提炼概括提炼迁移应用迁移应用化学知识1(1)化学知识1(2)化学知识1(n)化学知识2(1)化学知识2(2)化学知识2(n)化学知识n(1)化学知识n(2)化学知识n(n)化学基本观念、核心概念、化学知识间的关系化学基本观念、核心概念、化学知识间的关系化学基本观念的特点化学基本观念的特点化化学学基基本本观观念念作作为为高高度度概概括括的的、上上位位的的认认识识观观念念，受受到到下下位位具具体体知知识识的的制制约约，学学生生所所要要求求掌掌握握的的具具体体知知识识不不同同，概概括括提提炼炼出出的的基基本本观观念念就就不不同同，因因此此，基基本本观观念念的的形形成成具具有有阶阶段段性性、层层次次性性和和渐渐进进性性的特点。的特点。元素观元素观所所有有的的物物质质都都是是由由最最基基本本的的成成分分“化化学学元元素素”组组成的。成的。通通常常我我们们见见到到的的物物质质千千变变万万化化，只只是是化化学学元元素素的重新组合，在化学反应中元素不变。的重新组合，在化学反应中元素不变。一种元素对应于一种（一类）原子。一种元素对应于一种（一类）原子。元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。微粒观微粒观物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小。这些微粒是运动的，有间隔的。微粒之间存在着相互作用。在化学反应中分子发生变化，而原子不变。原子间通过化学键结合成分子。分类观分类观物质分类 元素组成角度元素组成角度 微粒间相互作用角度微粒间相互作用角度化学反应分类化学反应与能量化学反应与能量化学反应是在一定条件下发生的化学反应遵循质量守恒定律化学反应的本质是化学键的断裂和形成化学反应都伴随着能量变化通过化学反应人们可以获得或消除物质，可以储存或释放能量突出观念的内容选择突出观念的内容选择应当持久性理解应当持久性理解的内容的内容应当理解并能进行应当理解并能进行操作的内容操作的内容应当了解或熟悉应当了解或熟悉的内容的内容特特具具有有统统摄摄力力量量的的学学科科思思想想、基基本本观观念念或或原原理理，在在单单元元领领域域中中具具有较强的贯穿性。有较强的贯穿性。特特有有利利于于学学科科思思想想和和基基本本观观念念形形成成的的核核心心概概念念、重重要要事事实实、基本过程、科学方法等基本过程、科学方法等特特单单元元领领域域中中的的具具体体事事实实性性知知识识和和技技能能性性知知识识，有有关关的的具具体体情景和科学史实等。情景和科学史实等。5合理把握教学内容的深广度合理把握教学内容的深广度高高中中化化学学新新课课程程在在知知识识体体系系构构建建方方面面的的特特点点，要要求求教教师师在在教教学学中中必必须须要要树树立立整整体体意意识识，准准确确理理解解和和把把握握不不同同课课程程模模块块内内容容之之间间的的联联系系和和发发展展，根根据据不不同同课课程程模模块块的的目目标标要要求求和和内内容容特特点点，考考虑虑学学生生的的认认识识基基础础，循循序序渐渐进进地地引引领领学学生生不不断断丰丰富富和和完善知识体系，促进其认知结构的形成。完善知识体系，促进其认知结构的形成。义务教育化学义务教育化学丰富、发展丰富、发展提高、深化提高、深化高中必修化学高中必修化学主题部分的主题部分的提高、深化提高、深化高中选修化学高中选修化学1.1.1.1.由由由由于于于于受受受受传传传传统统统统教教教教学学学学观观观观念念念念的的的的影影影影响响响响，许许许许多多多多教教教教师师师师习习习习惯惯惯惯于于于于知知知知识识识识“一一一一步步步步到到到到位位位位”的的的的教教教教学学学学方方方方式式式式，特特特特别别别别是是是是刚刚刚刚开开开开始始始始实实实实施施施施高高高高中中中中新新新新课课课课程程程程，由由由由于于于于对对对对整整整整体体体体的的的的课课课课程程程程内内内内容容容容理理理理解解解解和和和和把把把把握握握握不不不不透透透透，加加加加上上上上对对对对考考考考试试试试范范范范围围围围的的的的担担担担心，这种做法尤为普遍。心，这种做法尤为普遍。心，这种做法尤为普遍。心，这种做法尤为普遍。2.2.2.2.实实实实践践践践证证证证明明明明，不不不不顾顾顾顾学学学学生生生生实实实实际际际际的的的的“一一一一步步步步到到到到位位位位”的的的的教教教教学学学学方方方方式式式式，不不不不仅仅仅仅不不不不利利利利于于于于学学学学生生生生深深深深入入入入理理理理解解解解和和和和掌掌掌掌握握握握化化化化学学学学知知知知识识识识，而而而而且且且且由由由由于于于于知知知知识识识识难难难难点点点点的的的的集集集集中中中中和和和和知知知知识识识识深深深深度度度度的的的的增增增增加加加加，往往往往往往往往挫挫挫挫伤伤伤伤了了了了学学学学生生生生学学学学习习习习化化化化学学学学的的的的积极性。积极性。积极性。积极性。3.3.3.3.所所所所以以以以，在在在在高高高高中中中中化化化化学学学学新新新新课课课课程程程程的的的的教教教教学学学学中中中中，教教教教师师师师不不不不仅仅仅仅要要要要重重重重视视视视学学学学生生生生知知知知识识识识体体体体系系系系的的的的构构构构建建建建，更更更更要要要要依依依依据据据据学学学学生生生生的的的的认认认认知知知知发发发发展展展展水水水水平平平平和和和和知知知知识识识识体体体体系系系系构构构构建建建建的的的的层层层层次次次次性性性性和和和和渐渐渐渐进进进进性性性性，按按按按照照照照不不不不同同同同模模模模块块块块