优秀教学设计《藤野先生》.docx

优秀教学设计藤野先生 藤野先生出现在部编教材八年级上册其次单元第一课。先生给我了最须要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显宝贵。下面是我收集整理的优秀藤野先生教学设计，欢迎阅读参考! 教学目标： 1、速读课文，把握文章的主要内容。 2、能对文本中的关键字词进行细读品尝，采纳圈点批注阅读法，感受“我”的逆境和藤野先生对“我”的看法，体会鲁迅先生的情感。(重点) 3、通过揭示文本冲突、联系文化背景等阅读方法，探讨、评价、领悟鲁迅先生深邃的情感。(难点) 教学方法:探讨法、批注法、讲解法 教学过程: 一、回顾导入 上节课我们已经简洁接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。 (生答：仔细、负责、严格、严谨、朴实等) 那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找。 (生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我激励的一个。) 二、感受人物品质 鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。 1. 鲁迅记起什么呢?首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢? (添改讲义/修改解剖图/关切解剖实习/询问裹脚/惜别) 2. 当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感谢，给他激励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感谢又受到激励呢?让我们再次走进这段回忆，细致地探究探究：鲁迅还记起藤野先生的什么? “我”总是还时时记起他的 。 (要求：选择两人交往中最有感受的细微环节，点评批注，体会我的情感) A、 一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终接着到教完了他所担当的功课：骨学、血管学、神经学。 (强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么?他是一时兴起么?他是不是吃饱没事干太闲了? 所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生?(一丝不苟/热忱真心) 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感谢!) B、 你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法变更它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。 (严格要求。这样对学问严谨的看法也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，的确是言传身教的激励。 比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。 你给喜爱哪种表达?语气委婉，谆谆教导。 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、谆谆教导。) C、 “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸体。现在终于放心了，没有这回事。” 换词：敬重 迷信/信任 身为医学教授，他知道有没有鬼呢?既然知道没有，何用敬重一词?我的感觉怎么样? 所以啊，“我”总还是时时记起他的敬重与牵挂。 D、 裹脚：叹息 E、 惜别：半吐半吞。 总：有这样一位谆谆教导、热忱恳切、无微不至而又敬重学生的老师，无怪乎作者会充溢感谢之情;有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样激励。 三、激发冲突 1.鲁迅如此感谢他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道： 对于周君,我这些都是微乎其微的亲切。 相同的事情、相同的经验，两人的感受为何迥然不同? 2.一个人在什么状况下最感动于别人的帮助和激励? 3. 那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么?和身边同学关系怎么样? 请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发觉。 材料一: 去东京前: “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”——琐记 (提示：锁记中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种.种弊端和求知的艰难，指责了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅准备离开南京前往日本求学。鲁迅期盼的是怎样的学习环境呢?) 材料二: ……有一回，我竟在画片上突然会见我久违的很多中国人了，一个绑在中间，很多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，刚要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。 ……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在变更他们的精神，而擅长变更精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——呼喊自序 (提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的相识：愚昧麻木。在课文看电影事务中是否有体现?) 材料三: 周君来的时候是中日斗争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，所以周君就可以为特殊亲切和难得了吧。 ——藤野严九郎谨忆周树人君 (藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事务”，想想鲁迅渴望什么?) 4. 鲁迅是在什么状况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 因此.他发出了感慨——东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/鄙夷) 到仙台呢?这个时候作者又处在怎样的环境下?和同学关系好么? 匿名信事务。作者的发出怎样的评论:中国是弱国……(愤慨,觉得屈辱) 5. 其实藤野先生也知道这种状况。藤野先生明知 6. 在这样的状况下,你如何看待藤野先生的行为? 总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意国人自尊,而国人自己呢麻木懦弱,落后迂腐.好像在这样的背景下,当时的中国人就理应被卑视,被欺压。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的敬重和怜悯,关切和激励,真诚和公允,就显得尤其难得珍贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以宏大一词呢! 四、总结 先生给我了最须要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显宝贵。正如钱理群所说： 某种程度上，鲁迅要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“志向的人性”来和现实对抗。 —— 钱理群鲁迅如何写老师 齐读最终段,收束课堂. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页