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幼儿教育心理学演示文稿幼儿教育心理学演示文稿第一章第一章绪论绪论 第一节第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿一、什么是幼儿幼儿一般指的是36、7岁的儿童岁的儿童二、什么是教育二、什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。Eg：你父亲教你怎样做人。看了这场电影对你有什么意义。狭义：指的是学校教育教育的本质：“3个人”人 教育 人 成人 人 （教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女）三、学校教育的分类：大学三、学校教育的分类：大学中学中学小学小学幼儿园教育等等幼儿园教育等等1、幼儿教育：幼儿园教育非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师 主导 幼儿 反馈 教师第三节第三节幼儿教育心理学的研究原则幼儿教育心理学的研究原则一、研究原则一、研究原则1、客观性原则 2、发展性原则 3、实践性原则 4、综合性原则二、研究方法二、研究方法观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。观察法观察法（一）观察法的含义指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。（二）作用1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。（三）观察的程序1、对观察结果的记录、描述。2、对观察结果的解释。（四）有效观察的条件 “外门看热闹，内门看门道”1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等）2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）3、消除观察误差（五）几种常见的观察方法1、轶事记录eg：幼儿玩玩具是单独玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）2、时间取样 eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。3、事件取样实验法实验法：研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。调查法调查法：是研究者根据研究目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。测量法测量法：研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。第二章第二章幼儿心理发展幼儿心理发展第一节第一节心理发展的一般特点心理发展的一般特点一、心理发展的含义（理解）一、心理发展的含义（理解）广义上从出生到死亡的整个一生的心理特征。狭义上从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。二、心理发展的特点二、心理发展的特点心理活动 简单、具体复杂、概括 无意有意 笼统分化 零乱形成体系三、心理发展的性质三、心理发展的性质1、连续性与阶段性 eg：23岁儿童的思维是在动作中进行。2、定向性与顺序性 eg：抬头翻身坐爬站行走。3、不平衡性 eg：有人大器晚成、有人智力超前。4、差异性 eg：双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）。四、心理发展的年龄特征与阶段划分四、心理发展的年龄特征与阶段划分（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。（二）年龄特征的阶段划分（美国 精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：1、信任对怀疑（01岁）2、自主对羞怯、疑虑（13岁）3、主动对内疚（36岁）4、勤奋对自卑（612岁）5、自我认同对角色混乱（1218岁）6、亲密感对孤独感（1825岁）7、生成感对停滞感（2550岁）8、完善感对绝望感（50岁以后）（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素的影响。第二节第二节幼儿心理发展的主要特征幼儿心理发展的主要特征一一、幼儿的言语发展、幼儿的言语发展（一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。Eg、爸爸的爸爸叫爷爷）（二）语法、口语表达能力 由简单复杂的复合句子都能表达；eg：因为。所以。；如果。那么。二、幼儿的认知发展二、幼儿的认知发展（一）感知觉与观察：颜色 空间 时间（感知）观察：受干扰、才能持久（二）记忆记忆过去经验在头脑中的保持和重现。幼儿记忆的特点：无意的形象记忆的多，抽象记忆的少机械记忆为主（三）思维思维是对事物的概括的、间接的反映。幼儿思维的三种水平：动作思维具体形象思维抽象思维。Eg：小男孩打架：手、脚踢打模仿超人的动作不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）（四）幼儿的想象发展想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。幼儿想象的特点：主题易变，不能长时间想象同一个主题。想象夸张、与现实混淆。以再生想象为主，创造想象开始发展。eg：玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家啊等）。三、幼儿的情绪与情感发展三、幼儿的情绪与情感发展（一）情绪与情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。（二）幼儿情绪与情感特点：丰富外显：高兴就笑，害怕就哭控制力差四、幼儿的个性与社会发展四、幼儿的个性与社会发展eg客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。（一）个性的发展1、自我意识：自我评价 自我情绪体验 自我控制能力2、性格特点：好奇心强 独立性不断发展 坚持性不断提高（二）社会性的发展1、同伴交往：群体活动逐渐增多2、社会行为：与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作3、性别：理解和接受性别第三节第三节影响幼儿心理发展的主要因素影响幼儿心理发展的主要因素一、遗传和生理成熟（了解概念）一、遗传和生理成熟（了解概念）遗传是心理发展的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制约心理发展。二、环境（了解概念）二、环境（了解概念）（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。Eg：印度、狼孩的故事（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。三、遗传与环境的相互作用三、遗传与环境的相互作用（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。第四节第四节教育与幼儿心理发展教育与幼儿心理发展一、教育的主导作用一、教育的主导作用1、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。2、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动二、早期教育（概念）二、早期教育（概念）一般指从出生到小学前的教育。关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。三、幼儿教育的原则三、幼儿教育的原则（一）热爱与尊重幼儿（二）促进身心全面和谐发展（三）面向全体，因人施教（四）保教合一（五）教育的活动性和活动的多样性第三章第三章学习与幼儿心理发展学习与幼儿心理发展第一节第一节学习活动的一般概述学习活动的一般概述一、学习的定义一、学习的定义（一）从心理学角度看（一）从心理学角度看学习学习是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。心理变化过程。Eg：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手烫手”之后，就不会去摸发热之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）的熨斗了（掌握了这个经验）内部心理结构内部心理结构（二）狭义的学习（二）狭义的学习学校的学科学习学校的学科学习其实学习的范畴很广其实学习的范畴很广eg；你语文学的怎样？（学科学习）你语文学的怎样？（学科学习）来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）（三）学习的特点1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。3、学习是一种普通存在的现象。二、学习的种类二、学习的种类（一）从学习的内容来分1、知识的学习2、技能的学习（认知 操作）3、态度与社会规范的学习（二）从学习的方式来分：1、发现学习 2、接受学习（三）加涅根据儿童学习结果来分：（外部资料）美Gagne RM“心理学家”1、言语信息 2、智慧技能 3、认知策略 4、动作技能 5、态度三、学习的作用三、学习的作用为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡。四、人类学习的主要特点四、人类学习的主要特点（一）区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点：1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。3、是有目的、自觉、积极主动的过程。（二）幼儿学习特殊性的表现1、具有活动游戏性(儿童学习是一种特殊的认知活动，既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。)2、具有直观操作性(儿童的学习是在教师的指导下，通过学校教育获得知识。)3、具有指导模仿性(儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程。)第二节第二节学习的基本理论学习的基本理论一一、联结学习理论、联结学习理论（一）经典性条件反射前苏联生理学家、巴浦洛夫 刺激反应（理论）即SR（二）操作性条件反射美国、心理学家、斯金纳 RS（理论）联结学习理论观点 主张 学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。二、认知学习理论二、认知学习理论（一）早期顿悟学习理论德国、心理学家、苛勒（二）现代的认知学习理论代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等主要观点：学习的实质在于主动地形成认知结构。学习是在已有认知发展的基础上进行。学习的主要目的是学会学习。认知学习理论观点：认为 强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。三、社会学习理论三、社会学习理论美国、心理学家、班杜拉社会学习理论的观点 认为 人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事 事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。第三节第三节学习与幼儿身心发展学习与幼儿身心发展一、学习与幼儿的生理发展一、学习与幼儿的生理发展（一）依存性（美 心理学家 双生子爬梯实验）（二）促进作用（理森的研究）eg；伤仲永的故事成语“用进废退”意思 “用”即意味着后天的学习，学习可以促进个体的生理发展。二、学习与幼儿的心理发展二、学习与幼儿的心理发展（一）依存性（美 心理学家 加涅积累学习观念）（二）促进作用 eg：“狼孩”的例子来说明第四章第四章幼儿游戏及其指导幼儿游戏及其指导第一节第一节游戏的实质游戏的实质一、游戏的概念一、游戏的概念游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。二、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处）二、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处）1、剩余精力说英 哲学家 斯宾塞2、练习说或生活准备说德 生物学家 格罗斯3、游戏欲望说荷兰 生物学家 拜登代克4、复演说美 心理学家 霍尔5、社会情感表现说奥地利 心理学家 弗洛伊德6、认知动力说瑞士 心理学家 皮亚杰7、社会性活动说前苏联 心理学家 维果斯基三、中国关于幼儿游戏的理论三、中国关于幼儿游戏的理论陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种特殊的反映。3、游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。第二节第二节幼儿游戏的特点与作用幼儿游戏的特点与作用一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望）2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动）3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制）4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异）5、实践性（具体、特殊的实践活动）一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望）2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动）3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基础，不受条件限制）4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异）5、实践性（具体、特殊的实践活动）二、幼儿游戏的作用二、幼儿游戏的作用1、促进幼儿身体的发展。2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展。3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。5、促进幼儿社会性的发展。第三节第三节幼儿游戏的种类幼儿游戏的种类根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的种类有种类有：创造性游戏、有规则的游戏幼儿游戏：1、创造性游戏：角色游戏 结构游戏 表演游戏2、有规则的游戏：智力游戏（提高学习兴趣）体育游戏（增进体格发展）音乐游戏（自怡作用）第四节第四节幼儿游戏的有效指导幼儿游戏的有效指导游戏的一般指导方法1、准备工作 2、游戏中的观察 3、教师介入游戏一、方法：一、方法：1、准备工作（准备时、地、材料等）2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）3、介入游戏 平行 合作指导二、各类游戏的指导二、各类游戏的指导1、角色游戏的指导、角色游戏的指导（概括为如下八点）丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。为幼儿提供时间、场地和玩具。鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。教会幼儿分配和扮演角色。根据幼儿的不同特点进行个别指导。教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。使幼儿愉快得结束游戏。根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。2、结构游戏的指导、结构游戏的指导A：定型材料游戏的指导：定型材料游戏的指导：加深幼儿对物体和建筑物的印象。帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。B：不定型材料结构游戏的指导：不定型材料结构游戏的指导：创造良好的游戏条件 掌握基本的玩法 建立必要的规则3、表演游戏的指导、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4个问题）选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。4、有规则游戏的指导、有规则游戏的指导（教师在指导过程中但注意4点）教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏名称、玩法、规则、结果介绍清楚。对技能性的游戏，教师应教幼儿技能。可分组会或个别教学。在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察，并帮助幼儿遵守规则。鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很好的提高。