有效教学实践的观察和思考.ppt

“有效教学有效教学”实践的实践的观察和思考观察和思考江苏省教师培训中心江苏省教师培训中心 严华银严华银讨论问题讨论问题 几个基本概念的回放；l当前课堂教学中的问题扫描；l有效课堂的要素与教师角色的转换。基本概念复习基本概念复习 课程课程 课程就是学校组织并提课程就是学校组织并提供给师生互动、旨在使学生产生供给师生互动、旨在使学生产生一定变化的经验；一定变化的经验；对校本课程开发现状的对校本课程开发现状的审视审视课堂教学课堂教学l 课堂教学是在教师的组织、课堂教学是在教师的组织、指导下，指向多元目标的、学生自指导下，指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的、主动的学习活己的、生动活泼的、主动的学习活动。动。有效教学有效教学l教学投入与教学产出：教学投入与教学产出：l教学投入：教学投入：师生耗费的时间、精力，以及师生耗费的时间、精力，以及 认知活动和情感活动的性质及认知活动和情感活动的性质及 投入程度；设备、物力、财力投入程度；设备、物力、财力l教学产出：教学产出：学生获得的知识、技能，能学生获得的知识、技能，能 力，以及适应未来社会所必须力，以及适应未来社会所必须 的综合素质；教师的专业发展的综合素质；教师的专业发展有效教学有效教学 通俗地说，课堂教学有效性是通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。上有收获、有提高、有进步。每节课都应该让学生有实实在每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感在的认知收获和或多或少的生命感悟。悟。当前课堂教学问题扫描当前课堂教学问题扫描l重时间的投入，缺乏效益观；重时间的投入，缺乏效益观；l重外在行为的投入，忽视内心感受；重外在行为的投入，忽视内心感受；l重知识、技能的输入与产出，轻视能力重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感态度价值观的养成；的发展和情感态度价值观的养成；l重有形成果的产出，忽视负效应的消除；重有形成果的产出，忽视负效应的消除；l当前课堂教学问题扫描当前课堂教学问题扫描 教学目标虚化（教学目标虚化（无目标，多目标）l教学内容泛化（教学内容泛化（信马由缰，“拓展”）l教师主导性的缺乏（教师主导性的缺乏（有讲无导，无讲无导）l教学过程的形式化（教学过程的形式化（自问自答，板书演示，自学和讨论）当前课堂教学问题扫描当前课堂教学问题扫描l教学过程的形式化 有情境却没有问题 有活动却没有体验 有温度却没有深度 有问答却没有对话 有小组却没有合作课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析l教案、预设和学生主体：菜园l课堂教学内容的侧重点：数学故事l课堂结构的反思：完整、演讲、导入、串台词及总结l“训练”在课堂教学中的地位l呼唤灵性：教学机智和动态生成l教师学科素养、教学素养与课堂教学效益课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析l课堂教学目标的“弹性”在哪里？l（全面、因材施教、创新能力和个性发展）l课堂教学内容的“现代性”体现在何处？l（现实性）l课堂越“活跃”越好吗？l对学生答问的评价应该以“表扬”为主吗？l谁的“节奏”太慢？课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析“问题”应该是谁的？l“合作”就是“小组学习”，就是见了问题、任务就“分组”的“学习”？l因材施教与“个性化”指导如何实现？（孙维刚神话）l“基础”知识是什么样的知识？l“信息技术”如何有机融入？（春的教学）课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析l师生间你问我答是师生间你问我答是“对话对话”吗？（吗？（独白独白）独白的本质是独自和独断，其实质独白的本质是独自和独断，其实质在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几种情况，如课堂教学中，独白主要有几种情况，如教师对学生的独白，教材对教师和学生教师对学生的独白，教材对教师和学生的独白，教学参考书对教师的独白等，的独白，教学参考书对教师的独白等，其中教师对学生的独白是主要的。其中教师对学生的独白是主要的。课堂教学相关课堂教学相关“问题问题”分析分析对话的本质：对话的本质：理解与倾听；信任与尊重；开放与分享；自由与平等对话的价值实现：对话的价值实现：目标的指向（信天游可以吗？）；话题的难度（一节课的讨论中学生几乎没有什么错误！）；追问的智慧（多问几次或几个为什么）有效课堂要素有效课堂要素 与教师角色转换与教师角色转换有效课堂三要素l基于目标的“问题”（赶海，高中数学复习课上的故事）；l基于“问题”生成和“问题解决”的“活动”（老师的教学机智；我在美国教中国语文）；l学习主体（乃至教学者）思维的充分发展。有效课堂要素有效课堂要素 与教师角色转换与教师角色转换l “问题”从哪里来？l 教师根据教学目标和教学内容精心设计（预设）大多封闭性问题；l 教师在教学过程中根据教学情境随机临时设计（半生成）较多半开放性问题；l 由教师指引下的提问、质疑中产生（生成）大多开放性问题。案例：西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区-西双版纳西双版纳西双版纳西双版纳l 导入：材料呈现“西双版纳的橡胶运动，原始森林被一夜砍光”，你赞同这样的做法吗？有没有更好地发展途径？（要说明“橡胶运动”是贬义还褒义）l 学生：不赞同，可以发展旅游业。l活动一：西双版纳在哪儿，以什么著名，为什么？l 学生：阅读P5760，思考问题，分析归纳。l投影：西双版纳的旅游资源。案例：西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区-西双版纳西双版纳西双版纳西双版纳l 学生：旅游资源丰富、独特，有植物王国、动物王国之称，还有多样性的民族风情、边境旅游等等，西双版纳不仅有丰富的自然旅游资源，还有相当深厚的文化底蕴（人文旅游资源）。案例：西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区西南边陲的特色旅游区-西双版纳西双版纳西双版纳西双版纳l 过渡：为什么会有这么丰富的旅游资源？（提示：从地理位置、自然环境等方面分析）l 学生：带着问题自主学习探究。l 学生：西双版纳地处北回归线以南，位于热带地区；近海，位于横断山脉最南端l 教师：归纳受位置和地形的影响，西双版纳属于热带季风气候。（着重指出独特的季风气候，迎风坡降水多。）有效课堂要素有效课堂要素 与教师角色转换与教师角色转换l “问题”如何“解决”？l “解决”“问题”的主体是学生（老师是主导：组织、策划、指引、激发等）；l “解决”“问题”的途径是“活动”独思（品味、感悟、领会等）、合作、探究（交流、研讨、争论等）、传统的各种课堂学习方式如小练习并互批、课堂独立作业、板演等；l “解决”“问题”的过程是学生思维充分发展的过程（也是教师思维发展的过程，教学相长、共生；“过程”不是“过场”，召回“板书”，锤炼“点拨”功夫）课堂质疑、答问、应用知识解决问题的顺利和成功状况、课堂训练和各种作业的熟练和准确程度等。案例：种子的结构种子的结构 l【学习目标学习目标】l 1、认识蚕豆种子和玉米种子的各部分结构；l 2、学会比较蚕豆种子和玉米种子结构的异同；l 3、初步学会解剖植物的种子。l【活动方案活动方案】：l 活动一：认识蚕豆种子的结构（小组合作完成）活动一：认识蚕豆种子的结构（小组合作完成）l 1、认识蚕豆种子的外部形态l 观察蚕豆种子：蚕豆种子的外形呈 形；蚕豆种子的表皮即为种皮，蚕豆种子的种皮的颜色是 色，种皮对种子有 作用。案例：种子的结构种子的结构l 在蚕豆种子凹陷一侧的种皮,有一个黑色的疤痕,这就是种脐，请你从蚕豆种子上找出种脐的位置，并指给组内其他成员观看。l 用吸水纸吸取蚕豆种子表面的水分，用手捏一捏种子，注意观察哪边会有水流出来。流出水的部位即为种孔。种孔的位置在 的旁边。小组成员讨论，猜一猜种孔的作用是 。案例：种子的结构种子的结构l 2、认识蚕豆种子的内部结构l 取一粒蚕豆种子，剥掉种皮，剥开种子，对照课本125页图20-5中的后一幅图，用放大镜辨认出各部分的结构子叶（子叶的片数是 片）、胚芽、胚轴、胚根。（注意区分胚芽和胚根，胚芽有叶状结构。）l 用铅笔在下列空白处画一个蚕豆种子的内部结构图，并表明各部分的名称。案例：种子的结构种子的结构l 讨论猜想：蚕豆植株的根是由 发育而来的，茎和叶是由 发育而成的。l 用解剖针在蚕豆种子的子叶上轻划35下，在划痕处滴一滴碘液，观察到的现象是 。小组合作交流猜想，在种子萌发时，子叶所起的作用是 。有效课堂要素 与教师角色转换 有效课堂中教师角色 在“问题”生成和“问题解决”的课堂教学全程中，老师是l 设计师，策划人；l 组织者；l 激发、鼓励者（啦啦队）；l 提供帮助的优秀向导（该告诉的则告诉，该点拨的须点拨）：知识、方法、路径等；l 参与者，学习伙伴（平等对话和交流）有效课堂要素 与教师角色转换l 对对“平等中的首席平等中的首席”的理解不可片的理解不可片面化面化(平等；首席平等；首席)；l 老师研修学习的重要性提到任何高老师研修学习的重要性提到任何高度都不为过度都不为过（李冰有没有儿子？）（培训培养，校本教研，自主研修；学识、教学设计；道德、人文精神，专业以外的能力与才干；教书、读书、研究三位一体，成就智慧教育、快乐人生、诗意人生）问题讨论l 第一、你能回忆起你教学实践中最有效的一节课并能说说为什么会有效吗？l 第二、你对本交流的内容和观点感受最深的是哪一点？试说说自己的体会。l 第三、在以后的教育教学实践活动中,你将如何很好地实施有效教学？有具体的举措和方法吗？现代教师角色新定位l第一、作为信息整合者的教师第一、作为信息整合者的教师l信息化时代：信息缺乏信息丰裕加工整合信息形成新的立场和想法为当下教学、教育观念更新、自身的专业发展服务；l美国心理学家、多元智能理论创立者加德纳迈向未来的五种能力：整合力是指汇总不同领域的见解，整合为一个属于自己的想法，并且能将这个崭新的想法适时与他人沟通的能力；现代教师角色新定位l第二、作为文化相对论者的教师第二、作为文化相对论者的教师l文化相对论是文化学、人类学的一种基本观点，兴起于20世纪上半叶，基本观点是，每一种文化都具有其独创性和充分的价值，不同文化乃适应于不同环境而生，无所谓高低优劣之分；在比较各民族文化时，必须抛弃以西方文化为中心的“我族文化中心主义”观念；现代教师角色新定位l第二、作为文化相对论者的教师第二、作为文化相对论者的教师l由此生发的适合于我们教育工作者的理解：教师在文化多元的状态下，要尊重不同文化的存在，要宽容、容忍不同的文化特征和文化形态，要认同其他文化，要在文化的交流、交融中进一步探寻新文化发展的可能性；l教师作为文化相对论者，就是要察觉、体会、包容形形色色的文化特征，尊重与自己不同的人，不把自己的文化当做唯一正确的文化；l教师作为文化相对论者，在教育教学中，不排斥其他文化，不抗拒与自己不同的文化。现代教师角色新定位l第三、作为创意设计师的教师第三、作为创意设计师的教师l从今天教育教学发展的要求看，教师需要把每次备课过程当作教学设计过程，把课堂教学过程当作对自身教学智慧挑战的过程。l在教学准备阶段，教师要意识到，没有固定的教学方案供自己去选择，教参充其量只起参考作用；l在教学实施阶段，教师要意识到，各种各样的问题没有预定的答案，需要根据现场情况、学生状态、问题的特殊性加以解决。现代教师角色新定位l第三、作为创意设计师的教师第三、作为创意设计师的教师l在教学反思阶段，要把准备阶段的设计与实际情况相对照，对实施过程中教学机智与创意的成效进行分析，在反思中升华创意，在探究中提升设计；l当然，这也并不是说，教师每节课、每个教育教学活动都得充满创意，都应该是全新的尝试；l不排斥教师对他人的模仿，对自己已有做法的提炼。现代教师角色新定位l第四、作为终身学习者的教师第四、作为终身学习者的教师l教师这个“天然”就应该以学习为己任的群体，反而今天需要强化学习、大力宣传学习、鼎力促进学习的对象。l教师要成为研究者，其实成为研究者的前提应该是成为学习者；l创建学习型学校，其实学校成为学习型组织的前提是教师要成为学习者。l要成为教学者，首先要成为学习者，这种学习贯穿于职业活动的全过程，甚至贯穿于教师的一生。现代教师角色新定位l第五、作为道德示范者的教师第五、作为道德示范者的教师l从教育活动的特殊性和学生身心发展的特定要求看，教师在当今仍需作为道德示范者的角色出现在学校，用自己的行为规范、思想品德影响和引导学生的发展。l最有效的道德教育应该是显性与隐性相结合的教育，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”l道德示范，可以表现为超出现有规范严格要求自己上，也可以表现在持续稳定、自觉遵守道德规范上。从今天和现实看，后者可能显得更为重要而可靠。我们一起思考、探索并行动！如此，一切就会改变！联系我l 工作单位：江苏省教师培训中心（南京市北京西路77号省教科院内，210013）l 电话：025-83758176（办）13655163589l 邮箱：l 研究方向：语文教学、教育管理、教师培训等l 著有严华银讲语文高中口语交际让语言亮起来高考语文大趋势等10余种。