用比例解决问题教学反思.docx

用比例解决问题教学反思 用比例解决问题是在教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。有哪些关于用比例解决问题的课后反思?以下是学习啦我为你整理的用比例解决问题教学反思，希望能帮到你。 用比例解决问题教学反思篇一 用比例解决问题这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。回顾本节课教学，有以下几点感受颇深： 首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何推断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。为新课教学作好铺垫。 新知的教学采纳了以旧知引路学生自主探究小组合作学习的形式进行，留意给学生充分沟通的机会与思索的空间。整节课的设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了仔细的思索，深化探讨，特殊是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最须要什么。学生通过什么途径来解决，是独立思索还是合作沟通等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据老师的奇妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习、合作沟通，很快就驾驭了新课的内容。 但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着不少问题： 比如，对学生基础估计太高，从学生回答问题看，复习时学生对推断哪两种相关联的量成什么比例驾驭不错，但到了比例应用题里，我围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量?哪种量是固定不变的?哪两种量是改变的?改变的规律怎样?它们成什么比例?你能写出等式吗?一部分学生不会确定哪种量肯定，怎样找出等量关系驾驭不好，语言表达不是很精确、完整。这点我备课时没作为重点。学生是课堂的主体，假如课堂上学生基本学问没过关，课堂也就失去了色调。其次，在教学过程中，我有对学生不放心的心态。比如：在教学例6时，学生有了正比例应用题的基础，对于反比例应用题我完全可以放手让学生自己独立完成，但我总是担忧怕学生不会做，出一些思索题让学生沟通探讨，然后再做题。这样既禁锢了学生的思维，又耽搁了教学时间。另外，练习题的设计与学生生活实际结合不算很紧密，以后尽量设计一些能引起学生爱好，对学生有吸引力的题目，来激发学生爱好，提高练习的主动性，从而加深了学生对新课的相识。 用比例解决问题教学反思篇二 用比例解决问题是.的内容，本课时是在学生学习了比和比例，比例的基本性质，解比例，正比例、反比例的意义的基础上进行教学的。 教学目标： 1、学问与技能：使学生驾驭用比例学问解决问题的思路和方法步骤，并能用比例学问解决简洁的实际问题。 2、过程与方法：结合详细情境，自主探究用比例学问解决问题的方法，总结用正、反比例解决问题的方法步骤，培育学生分析解决问题的实力。通过策略多样化的训练，培育学生的发散性思维。 3、情感、看法价值观：培育学生的思维实力及仔细审题的习惯和实力，沟通学问间的联系。 教学重点： 解答正、反比例解决问题的方法和步骤。 教学难点： 精确推断题中数量之间存在的比例关系，依据正、反比例的意义正确列式。 依据以上分析，结合在设计课时思索的问题，我主要说以下两点设想： 1、凸显用比例解决问题，体现解决问题策略多样化。 在设计本节课时，针对例题教学当时预设了三种状况，如何能有效地凸显用比例解决问题的方法并同时体现解决问题策略多样化是我们始终思索的问题，为了更有效地突出本节课的教学重点，突出用比例解决问题的方法，在教学例题时，出示思索的问题干脆引导学生分析探讨用比例的学问解决问题，这样不仅给学生供应了探究方法的一个扶手，而且突出了用比例解决问题这样一种新方法。算术法虽然在例题中没有呈现，但是并没有被忽视，在第一组练习中，加入算术法不仅让学生体验解决问题策略多样化，而且让学生体会到用比例解决的问题其实就是以前学习的乘除两步计算解决的问题，沟通了学问间的联系。 2、重视思路训练，培育学生思维实力。 用比例解决问题的关键就是精确推断题中两种相关联的量成什么比例，所以教学时重点引导学生分析，题目中有哪两种相关联的量，它们成什么比例，通过审题找出题目中的关键句，精确推断比例关系，依据正反比例的意义列式解答。通过学生独立探究，老师引导，同位合作多种形式，训练学生完整表述思路，培育学生的思维实力。 用比例解决问题教学反思篇三 用比例解决问题是本单元最终一部分学问，是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。本节课，在教学中老师力求通过学问的迁移，结合学生的生活阅历，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确推断两种相关联的量之间的依存关系，依据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。 在实际教学中，我把握本节课的重点，采纳开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探究、独立尝试、同桌沟通、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延长中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的胜利之处，我有以下三点感悟： 一、课堂恒久是无法完全预设的 本节课，课前的复习根据预期的设计顺当完成。当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我激励学生自主探究，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地出现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索呈现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今日的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思索，真没想到，这个孩子讲得井井有条，把我的“活”儿抢了。同学们听了她的讲解，忽然茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂美丽亮。 课后我反思这个环节，异样感慨，原来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思索方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生解除了我的预设，而后我的顺势相邀请学生讲解，却让课程呈现了更为绚丽的一幕。课堂恒久是无法预设的，当出现与预设不相符的状况时，老师肯定要会调控，得当的调整能让课堂更加精彩。 二、错误点就是生成点 在进行变式练习时，同学们争先恐后地上讲台展示，马彪同学出现的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单价肯定时，可以列成正比例式，而马彪同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学争论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。课堂中无意的错误点，生成了新的学问点，让学广开世面，更深层次地理解最简洁的函数学问。 三、真实的课堂，回生阻道 我喜爱真实的课堂，这节公开课，课前我一点儿都没有提示前面的学问。课堂上，当提问正比例和反比例关系时，许多学生都有些生疏，对量与量之间的改变规律有些生疏，经过老师提示后，学生们才回想起前面的概念，这部分所用的时间比预先多用了1分钟左右，虽然是大约1分钟的时间，却给我敲响了警钟，学问肯定要常温常故，尽量避开学生的回生，更要防止学问的断层。 反思这节课，给我带来了许多启示，一位好的数学老师必需具备全面、科学调控课堂的实力，刚好抓住课堂的生成点，适时点拨，拓展延长。与此同时，老师还不能忽视学问的前后联系，不能让学问搁浅，做好做实日常工作，让数学思想、数学方法、数学学问扎根学生心中。 看了“用比例解决问题教学反思”的人还看了： 1.成正比例的量教学反思 2.比的应用教学反思 3.六年级比的应用教学反思 4.教学反思怎么写 5.教化教学反思心得体会3篇 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页