中职语文《将进酒》PPT课件.ppt

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确将将进进酒酒 李李白白在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写作背景写作背景 将进酒将进酒约写于天宝十一年约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，因感叹时光流丘的颖阳山居喝酒，因感叹时光流逝，自己功业无成，逝，自己功业无成，“抱用世之才抱用世之才而不遇合而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借胆开张之时，借将进酒将进酒之调，之调，吟出此千古绝唱吟出此千古绝唱。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 将进酒将进酒原是汉乐府短铙歌的曲调，题意为原是汉乐府短铙歌的曲调，题意为“劝酒歌劝酒歌”。作者这首。作者这首“填之以申己意填之以申己意”的名篇，的名篇，约作于天宝十一载（约作于天宝十一载（752）。由于受到排挤，李）。由于受到排挤，李白离开长安，开始了以东鲁、梁国为中心的第二白离开长安，开始了以东鲁、梁国为中心的第二次漫游。当时，他与友人岑勋在嵩山另一好友元次漫游。当时，他与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客。他们登高畅饮，对酒当歌，丹丘的颍阳山居为客。他们登高畅饮，对酒当歌，畅抒满腔不平之情。此作就是他咏酒抒情的佳作。畅抒满腔不平之情。此作就是他咏酒抒情的佳作。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确悲悲乐乐愤愤狂狂豪放豪放愤激愤激情感的起伏变化：愁苦愁苦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确开头四句开头四句君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。黄河之水不复回明镜青丝暮成雪人生短促悲壮这两联把天地人生都说到了，境界极其阔这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，大，应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“人生人生”以下六句以下六句人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。天生我材必有用自信须尽欢，且为乐欢乐节奏要逐渐加快，节奏要逐渐加快，“尽欢尽欢”和和“空对月空对月”须重读。须重读。“天天生生”联显联显示诗人对未来的信心，应读得掷地有声。示诗人对未来的信心，应读得掷地有声。“会会须须”句要用升调读，读得豪气十足。句要用升调读，读得豪气十足。纵酒放歌悲壮悲壮欢乐欢乐在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“岑夫子岑夫子”以下六以下六句句岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。与君歌一曲，请君为我倾耳听。点明题目将进酒须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。狂放狂放欢乐欢乐在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“钟鼓钟鼓”以下六以下六句句钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。不足贵、不复醒鄙弃憎恨古圣贤、昔陈王怀才不遇“不足贵不足贵”“不复醒不复醒”用强音读。用强音读。“古来古来”两句以抒两句以抒情情方式说明方式说明“不复醒不复醒”的理由，上句轻读，下句重读。的理由，上句轻读，下句重读。“陈王陈王”两句两句用叙述语调读，重音落在用叙述语调读，重音落在“恣欢谑恣欢谑”上。上。愤激愤激狂放狂放在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“主人主人”句至结句至结尾尾主人何为言少钱，径须沽取对君酌。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。与尔同销万古愁。对君酌、换美酒悲重、欢浓、愤深与尔同销万古愁借酒消愁愁更愁“主人主人”句为宾，宜轻读；句为宾，宜轻读；“径须径须”句为主，诗人反客句为主，诗人反客为主，宜重读。结尾前三句当快读，至为主，宜重读。结尾前三句当快读，至“与尔同销与尔同销”可可两字一顿并放慢速度，再用夸张语调读最后三字，两字一顿并放慢速度，再用夸张语调读最后三字，“古古”“愁愁”之后皆当有延长音，以显示诗人的飘逸的风格之后皆当有延长音，以显示诗人的飘逸的风格。愁苦愁苦癫狂癫狂愤激愤激在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确艺术手法艺术手法夸张夸张1.数字的夸大数字的夸大2.感觉的夸大感觉的夸大诸如此类的夸张句都有力表现了他那豪诸如此类的夸张句都有力表现了他那豪放飘逸的诗风。放飘逸的诗风。会须一饮三百杯会须一饮三百杯表现豪饮表现豪饮斗酒十千斗酒十千表现酒价的昂贵表现酒价的昂贵万古愁万古愁表现愁的深广表现愁的深广黄河之水天上来黄河之水天上来极言黄河源头之高极言黄河源头之高朝如青丝暮成雪朝如青丝暮成雪极言人生短促极言人生短促在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确感情发展脉络及基调感情发展脉络及基调悲悲欢欢狂狂愤愤狂狂愁愁愤激之情愤激之情在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确琵琵琶琶行行（并序）白白居居易易在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、作者简介一、作者简介 白居易，白居易，字乐天，晚号香山居士，中唐著名的现实字乐天，晚号香山居士，中唐著名的现实主义诗人主义诗人。与元稹称与元稹称“元白元白”，与刘禹锡称，与刘禹锡称“刘白刘白”。政治上，有政治上，有“兼济天下兼济天下”的思想，关心劳动人民的的思想，关心劳动人民的疾苦，写下了以疾苦，写下了以新乐府新乐府秦中吟秦中吟为代表的许多为代表的许多“讽喻诗讽喻诗”。文学上，主张文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风雪，弄花草嘲风雪，弄花草”、别无寄托、无病呻吟的作品，认、别无寄托、无病呻吟的作品，认为诗歌应该反映人民疾苦，为诗歌应该反映人民疾苦，倡导倡导“新乐府运动新乐府运动”。著有著有白氏长庆集白氏长庆集。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确时期时期生活特点生活特点诗歌特点诗歌特点前期前期（从入仕到（从入仕到贬江州司马贬江州司马以前）以前）仕途一帆风顺，始终仕途一帆风顺，始终抱着抱着“为民请命为民请命”“兼济兼济天下天下”的宗旨。的宗旨。以以讽喻诗讽喻诗为为主。代表作品主。代表作品为为卖炭翁卖炭翁后期后期（即自贬江（即自贬江州司马到死）州司马到死）是他是他“独善其身独善其身”的的时期，揉和儒家时期，揉和儒家“乐天乐天知命知命”道家道家“知足不辱知足不辱”和佛家和佛家“四大皆空四大皆空”来作来作“明哲保身明哲保身”的法的法宝。悔恨宝。悔恨“三十气太壮，三十气太壮，胸中多是非胸中多是非”。以以闲适诗和闲适诗和感伤诗感伤诗为主。为主。感伤诗：感伤诗：长长恨歌恨歌琵琶琵琶行行 闲适诗：闲适诗：赋得古原草赋得古原草送别送别白居易生平与诗作在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文学主张与影响积极倡导新乐府运动，积极倡导新乐府运动，写下了不少感叹时世、反写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，对后映人民疾苦的诗篇，对后世颇有影响。世颇有影响。白居易诗作白居易诗作通俗易懂，明丽流畅。文通俗易懂，明丽流畅。文学史流传学史流传“老妪解诗老妪解诗”的的佳话。佳话。与同年与同年元稹元稹酬咏，酬咏，号号元白元白。与。与刘禹锡刘禹锡酬咏，酬咏，号号刘白刘白。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、文体简介二、文体简介行，又叫行，又叫“歌行歌行”，是乐府歌辞的一，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵自由，富于变化，可多次换韵。韵自由，富于变化，可多次换韵。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、写作背景三、写作背景 白居易生活在由盛转衰的中唐时期，当时的白居易生活在由盛转衰的中唐时期，当时的民族矛盾和阶级矛盾都很尖锐。外族不断入侵，民族矛盾和阶级矛盾都很尖锐。外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生，统治自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避济日渐衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避乱江南，接近人民，对政治的混乱、人民的疾苦乱江南，接近人民，对政治的混乱、人民的疾苦深有感受。深有感受。唐宪宗元和十年，跟拥兵割据的藩镇吴元济唐宪宗元和十年，跟拥兵割据的藩镇吴元济勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确陪侍太子的闲职不能过问朝政，但他压抑不住陪侍太子的闲职不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江洲司马。事的罪名被贬为江洲司马。对于这次遭贬，诗人既感伤有愤慨。到江对于这次遭贬，诗人既感伤有愤慨。到江洲后一年的生活更使他感受到世态炎凉。他有洲后一年的生活更使他感受到世态炎凉。他有满腔的怨愤无处倾诉，到江洲的第二年就创作满腔的怨愤无处倾诉，到江洲的第二年就创作了这篇著名的长诗。了这篇著名的长诗。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v湓浦湓浦pnp pnp 铮铮铮然铮然zhng zhng 商商贾贾g g v悯悯然然 憔悴憔悴qio cu qio cu 转转徙徙x x v恬恬然然tin tin 谪谪zh zh 浔浔阳阳xn xn v荻荻花花d d 声声声声思思s s 捻捻ninninv霓裳霓裳nchng nchng 六六幺幺yo yo 迸迸bngbngv裂裂帛帛b b 虾蟆虾蟆hm hm 红红绡绡xio xio v钿钿头头din din 银银篦篦b b 阑阑干干lnlnv呕哑呕哑uy uy 嘲哳嘲哳zho zhzho zh四、听四、听朗诵朗诵，读准字音，读准字音在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确诗前小序，共一百三十八字。扼要地诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，过，概括了琵琶女的身世，说明了本诗的概括了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗写作动机，定下了全诗凄切伤怀凄切伤怀的感情基的感情基调。调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。诗。1、自读诗前小序，疏通文意。思考：诗前小、自读诗前小序，疏通文意。思考：诗前小序有些什么内容？对全诗有何作用？序有些什么内容？对全诗有何作用？六、课文解读六、课文解读在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、研读第一段。、研读第一段。第一段写了什么内容？找出景物描写的诗句。第一段写了什么内容？找出景物描写的诗句。v浔阳江头夜送客，浔阳江头夜送客，v枫叶枫叶荻荻花秋瑟瑟。花秋瑟瑟。v主人下马客在船，主人下马客在船，v举酒欲饮无管弦。举酒欲饮无管弦。v醉不成欢惨将醉不成欢惨将 ，v别时茫茫江别时茫茫江浸浸月。月。点名季节时间、地点和事件别别在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、研读第二段。、研读第二段。说说琵琶女音乐演奏过程及效果。说说琵琶女音乐演奏过程及效果。第二段重点写了什么内容？第二段重点写了什么内容？找出音乐描写的叠音词、比喻句。找出音乐描写的叠音词、比喻句。琵琶演奏情况，声情并茂。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。此文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱，大量的使此文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱，大量的使此文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱，大量的使此文中，白居易对音乐的描绘可谓绝唱，大量的使用用用用“比喻比喻比喻比喻”的修辞方法，你能找出几处呢？的修辞方法，你能找出几处呢？的修辞方法，你能找出几处呢？的修辞方法，你能找出几处呢？一：大量运用比喻。一：大量运用比喻。二：摹声与比喻结合。二：摹声与比喻结合。三：叙议结合，三：叙议结合，妙语点睛。妙语点睛。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，轻拢慢捻抹复挑，轻拢慢捻抹复挑，轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳初为霓裳初为霓裳初为霓裳后六幺。后六幺。后六幺。后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。琵琶女演奏序曲第一乐章第二乐章第三乐章曲终 倾诉悲情倾诉悲情急切愉快急切愉快幽愁暗恨幽愁暗恨激越雄壮激越雄壮曲终收拨曲终收拨前奏曲欢乐曲沉思曲悲愤曲在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、研读第三段、研读第三段v琵琶女自述身世。琵琶女自述身世。v诗的前半部分写欢乐事，是否与琵琶女的苦身诗的前半部分写欢乐事，是否与琵琶女的苦身世矛盾？世矛盾？不矛盾不矛盾这样写有什么作用？这样写有什么作用？起起对比反衬对比反衬作用作用采用了什么手法？采用了什么手法？采用了采用了对比对比的手法的手法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确少年得意少年得意老年失意老年失意门庭若市门庭若市年轻貌美年轻貌美昔日欢笑昔日欢笑独守空船独守空船今日辛酸今日辛酸年长色衰年长色衰鲜明的对比鲜明的对比诗歌的第三部分采用了诗歌的第三部分采用了对比对比的手法。的手法。自诉身世苦是自诉身世苦是为了塑造一个封建社会被玩弄、被为了塑造一个封建社会被玩弄、被侮辱的妇女的典型形象，控诉世人的重色轻才和丈夫侮辱的妇女的典型形象，控诉世人的重色轻才和丈夫的重利寡情。的重利寡情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、研读第四段、研读第四段诗人慨叹自己的命运诗人慨叹自己的命运发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”慨叹在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确琵琶女琵琶女当年：艳盖群芳、艺压京城、人妒人捧、年年欢笑而今：年老色衰、门前冷落、委身商人、独守空船白居易而今：谪居卧病、有酒无乐、送客惨别、其情凄凄当年：诗酒流连、丝竹不绝、高朋满座、其乐融融同是天涯同是天涯沦落沦落人人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5 5、研读第五段、研读第五段v琵琶女第三次演奏，达到了怎样的效果？琵琶女第三次演奏，达到了怎样的效果？凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确为君翻作为君翻作为君翻作为君翻作琵琶行琵琶行琵琶行琵琶行却坐促弦弦转急却坐促弦弦转急却坐促弦弦转急却坐促弦弦转急同是天涯沦落人，相逢何必曾相识同是天涯沦落人，相逢何必曾相识同是天涯沦落人，相逢何必曾相识同是天涯沦落人，相逢何必曾相识满座重离皆掩泣满座重离皆掩泣满座重离皆掩泣满座重离皆掩泣 江州司马青衫湿江州司马青衫湿江州司马青衫湿江州司马青衫湿移船相近邀相见移船相近邀相见移船相近邀相见移船相近邀相见东船西舫悄无言东船西舫悄无言东船西舫悄无言东船西舫悄无言又闻此语重唧唧又闻此语重唧唧又闻此语重唧唧又闻此语重唧唧江头送客闻琵琶江头送客闻琵琶江头送客闻琵琶江头送客闻琵琶千呼万唤始出来千呼万唤始出来千呼万唤始出来千呼万唤始出来曲终收拔当心画曲终收拔当心画曲终收拔当心画曲终收拔当心画整衣敛容叙身世整衣敛容叙身世整衣敛容叙身世整衣敛容叙身世月夜船上弹琵琶月夜船上弹琵琶月夜船上弹琵琶月夜船上弹琵琶在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确行文结构有何特点？行文结构有何特点？双线结构：双线结构：明线明线：琵琶女的身世：琵琶女的身世暗线暗线：诗人的感受：诗人的感受两条线索的联结点是：两条线索的联结点是：民间变化民间变化朝政动乱朝政动乱 两条线索交织在一起，叙事和抒情同时进行。两条线索交织在一起，叙事和抒情同时进行。明线从具体现象反映主题，暗线从事物的本质上来揭示主题；明线从具体现象反映主题，暗线从事物的本质上来揭示主题；也可以说一条反映民间的变化，一条反映朝政动乱的变化也可以说一条反映民间的变化，一条反映朝政动乱的变化社社会的变乱，政治的衰落，在朝野均有十分明显的反映。会的变乱，政治的衰落，在朝野均有十分明显的反映。两条线一实一虚，虚实相生，使结构既严谨而又错落有致。两条线一实一虚，虚实相生，使结构既严谨而又错落有致。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本文的本文的主旨主旨句句:同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。