《教师研修中教服》PPT课件.ppt

教师研修活动的组织与策划教师研修活动的组织与策划教师研修活动的组织与策划教师研修活动的组织与策划 浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 张张 丰丰 二一二年五月二一二年五月教师研修的层次性教学过程管理让教师心中有让教师心中有让教师心中有让教师心中有 规 则让教师手上有让教师手上有让教师手上有让教师手上有 技 术让教师脑中有让教师脑中有让教师脑中有让教师脑中有 智 慧落实教学常规落实教学常规提高教学技能提高教学技能促进专业素养的进步促进专业素养的进步教研活动教育行动研究教育行动研究ChapChap1 1 学校教学业务工作学校教学业务工作学校教学业务工作学校教学业务工作的反思与改进的反思与改进Chap2 教师研修从教师研修从改进教学过程改进教学过程做起做起Chap3 基于组织策划的基于组织策划的教研活动教研活动Chap4 学以致用的学以致用的教师学习与教师研究教师学习与教师研究Chap5 校本研修背景下的校本研修背景下的教师评价教师评价教师评价教师评价1从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以以朴素的方式朴素的方式和和融入常态工作的思路融入常态工作的思路，展开教学业务工，展开教学业务工作的组织变革和实践创新作的组织变革和实践创新浙江校本研修的主要特色浙江校本研修的主要特色2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校发挥学校教学管理的指导功能教学管理的指导功能，原创性地以学校教学，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领管理指南为研修纲领课程管理课程管理教学常规管理教学常规管理 教师专业发展管理教师专业发展管理课程计划与执行课程计划与执行课程计划与执行课程计划与执行1-101-101-101-10课程资源课程资源课程资源课程资源11-1211-1211-1211-12备课管理备课管理备课管理备课管理15-1715-1715-1715-17课堂教学管理课堂教学管理课堂教学管理课堂教学管理13/17-1813/17-1813/17-1813/17-18作业管理作业管理作业管理作业管理19-2219-2219-2219-22学习指导学习指导学习指导学习指导23-2523-2523-2523-25学业评价学业评价学业评价学业评价26-2926-2926-2926-29教师研修的管理教师研修的管理教师研修的管理教师研修的管理30-3430-3430-3430-34教师评价教师评价教师评价教师评价35-3635-3635-3635-36 校本研修活动校本研修活动校本研修活动校本研修活动教学管理规章教学管理规章教学管理规章教学管理规章常态的教师行为常态的教师行为教师的理解教师的理解教师的理解教师的理解教师的素质教师的素质教师的素质教师的素质从从“锦上添花锦上添花”到到“雪中送炭雪中送炭”指导性指导性指导性指导性 管理管理管理管理认为精选很重要认为精选很重要当前做得不算好当前做得不算好大多老师有愿望大多老师有愿望如何精选需研讨如何精选需研讨三分之一能先做三分之一能先做三分之二肯用力三分之二肯用力能够坚持约一半能够坚持约一半想到的基本已做到想到的基本已做到全批比精选做得好全批比精选做得好但认同比例并不高但认同比例并不高不愿全批的有一些不愿全批的有一些关键在批改为了谁关键在批改为了谁 教师分组研究与教材配套的三本练习册的教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元某一单元:结合课程标准透视作业意图；结合课程标准透视作业意图；研究作业的有效性和优劣性；研究作业的有效性和优劣性；梳理有效作业的特点；梳理有效作业的特点；思考如何设计、整合作业。思考如何设计、整合作业。作业布置作业布置开展旨在改进作业过程的教师研修开展旨在改进作业过程的教师研修 根据现场提供的语篇根据现场提供的语篇(或教学内容或教学内容)，独立，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图图(可以从作业功能的角度研究作业设计可以从作业功能的角度研究作业设计););交流讨论作业设计交流讨论作业设计,并进行点评并进行点评;活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。成研究报告，分别撰写自己的研究体会。作业设计作业设计开展旨在改进作业过程的教师研修开展旨在改进作业过程的教师研修环节一环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事础上改进教学的故事环节二环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三环节三 再提供学生错误案例再提供学生错误案例,让大家分组现场分析让大家分组现场分析环节四环节四 交流讨论交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上记录员将关键词或要点记在白板上)环节五环节五 主持人根据白板记录进行小结主持人根据白板记录进行小结,现场生成如现场生成如何分析学生错误的思路方法何分析学生错误的思路方法作业批改与分析作业批改与分析开展旨在改进作业过程的教师研修开展旨在改进作业过程的教师研修面对学面对学生错误生错误的方法的方法与智慧与智慧1从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以以朴素的方式朴素的方式和和融入常态工作的思路融入常态工作的思路，展开教学业务工，展开教学业务工作的组织变革和实践创新作的组织变革和实践创新浙江校本研修的主要特色浙江校本研修的主要特色2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校发挥学校教学管理的指导功能教学管理的指导功能，原创性地以学校教学，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领管理指南为研修纲领3 教师研修从改进教学过程做起，在教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教关注教育教学全过程学全过程，从，从改变学生学习方式改变学生学习方式的高度，提升教师的的高度，提升教师的执教能力与专业素养执教能力与专业素养聚焦课堂聚焦课堂 关注课堂教学研关注课堂教学研究的技术与方法究的技术与方法关关注注教教与与学学的的全全 过过 程程 教师教师 学生学生 备课备课备课备课 预习预习预习预习 课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学 作业作业作业作业 指导指导指导指导 复习复习复习复习 评价评价评价评价学校教学管理的研究学校教学管理的研究学校教学管理的研究学校教学管理的研究 理理 理理 管管 管管理理 规规 展展管管 常常 发发程程 学学 业业课课 教教 专专教教学学管管理理指指南南课堂观察课堂观察 课例课例 技术技术 研究研究影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出).请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 .从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种某种物质蒸发快慢的因素有 .若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量?.(请同学们在阅读教材前先思考以下问题请同学们在阅读教材前先思考以下问题)课堂变革课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”聚焦课堂聚焦课堂 关注课堂教学研关注课堂教学研究的技术与方法究的技术与方法关关注注教教与与学学的的全全 过过 程程 教师教师 学生学生 备课备课备课备课 预习预习预习预习 课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学 作业作业作业作业 指导指导指导指导 复习复习复习复习 评价评价评价评价学校教学管理的研究学校教学管理的研究学校教学管理的研究学校教学管理的研究触及学生学习机制的课堂变革 理理 理理 管管 管管理理 规规 展展管管 常常 发发程程 学学 业业课课 教教 专专教教学学管管理理指指南南再再聚焦课堂聚焦课堂 关注学生的关注学生的学习机制学习机制课堂学习课堂学习与与课堂指导课堂指导课堂观察课堂观察 课例课例 技术技术 研究研究1从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以以朴素的方式朴素的方式和和融入常态工作的思路融入常态工作的思路，展开教学业务工，展开教学业务工作的组织变革和实践创新作的组织变革和实践创新浙江校本研修的主要特色浙江校本研修的主要特色4以教研活动与培训活动为研究对象，研究以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的组织策划的方法与技术方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例的，在教研系统与基层学校中推广教研案例的研究形式，率先构建研究形式，率先构建“实践研修实践研修”模式模式2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校发挥学校教学管理的指导功能教学管理的指导功能，原创性地以学校教学，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领管理指南为研修纲领3 教师研修从改进教学过程做起，在教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教关注教育教学全过程学全过程，从，从改变学生学习方式改变学生学习方式的高度，提升教师的的高度，提升教师的执教能力与专业素养执教能力与专业素养活动改进案例 送教下乡通通常常的的送送教教下下乡乡模模式式本土老师上一节课支教老师上一节课支教老师评课讲座常态课的调研常态课的调研听当地教师上课听当地教师上课参加该组的教研参加该组的教研分析诊断教学与教师现状分析诊断教学与教师现状支教老师上支教老师上同一节课同一节课互动析课互动析课学科教学改进的建议学科教学改进的建议支教教师对当地教学情况及支教教师对当地教学情况及教师需求不够了解教师需求不够了解,因而主因而主要依靠预设而针对性不强。要依靠预设而针对性不强。不知深浅的公开教学不知深浅的公开教学,潜在潜在竞争的无形引入竞争的无形引入,会重展示会重展示,轻指导轻指导,干扰常态研究。干扰常态研究。教师研修的策划与评价教师研修的策划与评价教师研修的策划与评价教师研修的策划与评价活动改进案例 -教学评比通通常常的的教教师师教教学学评评比比模模式式将课堂将课堂教学与教学与沙龙研沙龙研讨向老讨向老师开放师开放变竞赛变竞赛PKPK为示为示范培训范培训老师轮流课堂教学老师轮流课堂教学老师分别说课教学理论测验变理论测验为命题竞赛变理论测验为命题竞赛除了现场教学能够展现的教除了现场教学能够展现的教学能力，以及现场难以展现学能力，以及现场难以展现的关键能力被忽视了。的关键能力被忽视了。准备性与竞争性过强准备性与竞争性过强,现场现场感与研究味不足。渐有功夫感与研究味不足。渐有功夫在外之感在外之感.如:课后反思分析和交流能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等教师研修的策划与评价教师研修的策划与评价教师研修的策划与评价教师研修的策划与评价查看教师备课本科研成果比较科研成果比较变说课评比为变说课评比为“教研沙龙教研沙龙”为什么要搞这一活动？为什么要搞这一活动？为什么要这样组织这一活动？为什么要这样组织这一活动？怎么样组织可能效果会更好？怎么样组织可能效果会更好？其背后的原因与机制还有什么其背后的原因与机制还有什么教研案例的一般提纲教研案例的一般提纲缘由缘由意图意图过程过程生成生成启示启示教师研修的策划与评价教师研修的策划与评价教师研修的策划与评价教师研修的策划与评价有效教研活动的观察视角有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性关注过程的生成性 理论结合实践的指导性理论结合实践的指导性活动过程的基本结构活动过程的基本结构体现主题的研讨引子体现主题的研讨引子促进互动的参与性作业促进互动的参与性作业承载信息的文本资料承载信息的文本资料促进促进“生成生成”的预案的预案场所、环境与条件场所、环境与条件教研活动的准备工作教研活动的准备工作唤醒技术唤醒技术热身技术热身技术传达技术传达技术聚焦技术聚焦技术对话技术对话技术生成技术生成技术现场点评与小结；现场点评与小结；有结构意义的追问与记录；有结构意义的追问与记录；随时思考与随手笔记；随时思考与随手笔记；记录、整理与再研究。记录、整理与再研究。教研活动主持调控的技术教研活动主持调控的技术 上午上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案分别改进自己的教案，形成二次教案 下午下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案形成三次教案 晚上晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。竹影篇千字的体会。竹影 次日下午次日下午 交流昨日独立备课的体会交流昨日独立备课的体会“独立备课独立备课”1）以）以“同课异构同课异构”，让教师进课堂实现自己的，让教师进课堂实现自己的教学设计教学设计 上午 听三位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”的任教者2）以）以“同课同构同课同构”，观察研究，观察研究课堂教学的实现课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流，分析教学实现的方法 次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他 分别撰写课堂研究体会课堂教学课堂教学体验课堂体验课堂面对学生的你面对学生的你参与课堂学习的你参与课堂学习的你课堂观察的你课堂观察的你学员在课堂体验中的多样体验学员在课堂体验中的多样体验 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。下午13:3015:3013:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:4515:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标上午上午 8:30 9:30 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:30 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路下午13:3016:30 13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受“体验考试体验考试”以作业使用者作业使用者的身份看作业阅读推介阅读推介体会读者编写教参编写教参体会编者体验课堂体验课堂作为学生的你课堂诊析课堂诊析作为同行的你编制布置编制布置 作业的老师以应试的学生应试的学生的身份看测验作业作业 作业作业评析评析 设计设计研究命题研究命题 的老师 测验测验 测验测验分析分析 编制编制作为教师的你独立备课独立备课体会教者文本解读文本解读教学设计教学设计教学实现教学实现现代文阅读现代文阅读文言文阅读文言文阅读写作指导课写作指导课“实践研修”要素分析对象分析对象分析目标预期目标预期实实践践任任务务微型讲座微型讲座体验体验交流交流策略策略生成生成 递进台阶递进台阶学习成长机制学习成长机制认识与能力认识与能力跨角色体验跨角色体验严肃与活泼严肃与活泼关键性促进关键性促进行动跟进行动跟进结构性作业结构性作业从“培训”到“研修”（专业学习）“研修研修”指向的关于教师实践的策略性的知识指向的关于教师实践的策略性的知识“研修研修”是以经历是以经历 完成实践任务完成实践任务 为基础，以为基础，以体验和反思为主要学习方式的体验和反思为主要学习方式的“研修研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划的实践任务的策划。“研修研修”的真正主体是学员，导师的价值在于的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。策划、引导和关键性的点与助。TrainingProfessional Learning改进教师研修的切入点旨在帮助教师理解和落实教学常规旨在帮助教师理解和落实教学常规的校本研修的校本研修旨在找回教师研修的真正主体的旨在找回教师研修的真正主体的“实践研修实践研修”策划策划 电子信箱：