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认识过程之记忆现在学习的是第1页，共60页伊朗总统内贾德和扣押美国人质事件伊朗总统内贾德和扣押美国人质事件五名前美人质称伊新总统曾是看押他们的看守五名前美人质称伊新总统曾是看押他们的看守 现在学习的是第2页，共60页五名前美人质称伊新总统五名前美人质称伊新总统曾是看押他们的看守曾是看押他们的看守 v1979年伊朗曾经发生震惊世界的人质事件，52名美国人被扣为人质长达444天。25年后，其中的5名人质发现了他们“熟悉”的面孔，伊朗当选总统艾哈迈迪内贾德。现在学习的是第3页，共60页事件回放：德黑兰人质事件事件回放：德黑兰人质事件1979年11月4日，在德黑兰发生了伊朗学生占领美国使馆、扣留52名美国人质事件。扣留美国人质的学生要求美国引渡前国王巴列维。翌日，伊朗宗教领袖霍梅尼和伊朗政府宣布支持学生们的行动，还宣布废除1959年签订的伊美安全条约。1980年4月7日，美国宣布与伊朗断交。直到7月份，巴列维国王在埃及病逝后不久，霍梅尼于9月12日首次提出释放美国人质的四个条件，其中包括把已故国王的财产归还伊朗和美国保证不从政治上或军事上干涉伊朗。1981年1月20日，伊朗和美国在释放人质的所有问题上达成协议。被扣留的所有美国人质获释，并返回美国。现在学习的是第4页，共60页5名前人质：就是他名前人质：就是他v目前居住在美国佐治亚州的退役陆军上校查克斯科特是当年的美国人质之一，他在观看了关于伊朗总统选举的新闻节目时认出了艾哈迈迪内贾德。“就是那个家伙，这一点毫无疑问。你可以把他的头发染成金色，给他穿上左特装，但我还是能认出他。”斯克特说。现在学习的是第5页，共60页斯科特立刻和其他几名当年的人质通过电子邮件进行交流。他们都认为，艾哈迈迪内贾德是参加当年绑架行动的人员之一。斯科特回忆说，1980年夏天，他和其他美国人质被转移到德黑兰北部的一座监狱，一名狱卒由于允许他们在院子里散步遭到艾哈迈迪内贾德的斥责。现在学习的是第6页，共60页另一名人质戴维罗德回忆说，自己当年接受审讯时，艾哈迈迪内贾德就在场，他当时的身份很可能是安全负责人。审讯者威胁罗德说，他们将绑架其在美国的儿子，并会将他杀害。恐怖的场景令罗德终身难忘。所以他也记住了当时审讯者的面孔。现在学习的是第7页，共60页第五名前人质凯文赫梅宁当时曾经是守卫美国使馆的海军陆战队员。他在仔细审看报纸上的照片后，也得出了相同的结论。另外，英国广播公司国际部编辑约翰辛普森日前撰文指出，“当我在英文版的德黑兰时报上看到他的照片时，我意识到一定在哪里见过这个人就是在德黑兰前美国大使馆。”现在学习的是第8页，共60页专家：可能是人质误记专家：可能是人质误记 许多美国著名的心理学家也对这几名美国人质指责艾哈迈迪内贾德参加绑架人质事件的说法表示质疑。一名记忆专家提醒说，人们在讨论过去记忆的时候可能会互相影响以致进一步加深错误的记忆。现在学习的是第9页，共60页 加利福尼亚大学的心理学家洛夫图斯说，从记忆中辨认出一名不同种族或民族的人是很困难的事情。他说：“25年是一个漫长的时间。当然我们不能说这是错误的，但这些事情可能会使人产生错误的记忆。他虽然不能断定查克斯科特等人的说法一定是谎言，但是从心理学知识来看，很可能是因为“相互误导”造成。洛夫特斯说，如果有一名人质认为艾哈迈迪内贾德参加了当年的绑架事件，那么其他人质都会受到影响，从而也先入为主地认为艾哈迈迪内贾德参与了此事。现在学习的是第10页，共60页一件真实的事情一件真实的事情 1977年发生在美国的一件误判案的主角。左侧照片上是真正的强奸犯爱德华杰克逊，而右侧照片上则是被冤枉的人威廉杰克逊。因为两个人长的很像，又是同姓，所以威廉被当事人指认为指认为罪犯，而被判有罪。直到威廉在狱中服役五年，即1982年真正的罪犯爱德华被捕后，威廉的冤情才得以昭雪。现在学习的是第11页，共60页经典实验：经典实验：真实的谎言真实的谎言实验者将被试分为两组，让他们共同观察一段影片，影片的内容是关于一场汽车相撞的故事。看完后，实验者以不同的方式向被试提出问题。两个问题分别是“根据你们的估计，两车撞毁撞毁时，它们的速度是多少”和“根据你们的估计，两车相撞相撞时，它们的速度是多少”。结果显示，用“撞毁撞毁”一词提问的被试者普遍认为车速超过65公里/小时，而用“相撞相撞”一词提问的被试普遍认为车速只有50公里/小时。现在学习的是第12页，共60页经典实验：经典实验：真实的谎言真实的谎言一周后，让所有看过影片的人再回到实验室，这次对所有的人问同样的一个问题：“根据你们的回忆，上次影片中的交通事故里，有没有汽车的玻璃被撞碎”，而在影片中根本没有玻璃被撞碎。结果发现，上次用“撞毁撞毁”一词提问的被试有30%以上回答“有”，而用“相撞相撞”一词提问的被试中只有14%的人回答 现在学习的是第13页，共60页经典实验：经典实验：真实的谎言真实的谎言“我们为什么要说谎我们为什么要说谎”我们的回忆回忆结果除了会受主观因素的影响外，还要受到提问方式的影响。现在学习的是第14页，共60页本章概要本章概要v1.我们所能够回忆的东西都是可信的我们所能够回忆的东西都是可信的吗？吗？v2.记忆的涵义是什么，记忆的种类有记忆的涵义是什么，记忆的种类有哪些？哪些？v3.我们又是如何记住东西的呢？又为我们又是如何记住东西的呢？又为什么会出现遗忘呢？什么会出现遗忘呢？v4.记忆规律在教学中具有何种意义？记忆规律在教学中具有何种意义？现在学习的是第15页，共60页一、记忆的概念一、记忆的概念（一）什么是记忆（一）什么是记忆 记忆是人脑对经历过的事物的反映。从信息加工的观点看，记忆就是对信息进行输入输入、加工加工、储存储存、提提取取、输出输出的过程。现在学习的是第16页，共60页记忆类型1.1.依据记忆映像的性质或记忆内容的不同依据记忆映像的性质或记忆内容的不同（1 1）形象记忆）形象记忆/表象记忆：表象记忆：以过去感知过的事物形象为内容的记忆。（2 2）动作记忆）动作记忆/运动记忆：运动记忆：以过去做过的动作或运动为内容的记忆。（3 3）情绪记忆：）情绪记忆：以体验的某种情绪或情感为内容的记忆。（4 4）语词逻辑记忆：）语词逻辑记忆：以词语概念、判断、推理为内容的记忆。现在学习的是第17页，共60页 2 2、依据在人脑中储存时间的长短、依据在人脑中储存时间的长短v（1）瞬时记忆瞬时记忆（感觉记忆）：指当感觉刺激停止以后仍能保持瞬间映像的记忆。瞬时记忆的保存时间极为短暂，一般在几秒钟以内。v特点：vA.瞬时记忆的保存时间极为短暂，一般在几秒钟以内。vB.感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息，进入感受器的信息几乎都被储存。vC.感觉记忆中的信息是形象的、未经任何加工的，按刺激的物理特征编码。vD.在瞬时记忆中呈现的材料如果没有受到注意很快消失，如果受到注意就能转入短时记忆，并在那里赋予它的意义。现在学习的是第18页，共60页v（2）短时记忆短时记忆：信息保持在一分钟之内 的记忆。v特点：v A.编码：当信息进入短时记忆后，短时记忆倾向于对言语材料、数字、字母等材料的听觉编码，所以声音相似的项目在这种记忆中极易混淆，如“S”和“X”。v 现在学习的是第19页，共60页vB.B.容容量量：短时记忆的容量是有限的，美国心理学家约翰米勒（Miler）经过七七年反复测定。vC.加加工工：主要加工方式是组块化和复述，从而使有限的容量增加，保持时间较长，并使更多的信息进入长时记忆。现在学习的是第20页，共60页v（3 3）长时记忆长时记忆：信息的存储超过一分钟、能在头脑中长久保留的记忆。v特点：特点：vA.A.时时间间：长时记忆是指保持时间超过一分钟，可能是超过一小时、一天、一个月甚至终身。vB.B.容容量量：与短时记忆相比，长时记忆的容量非常大，至今尚不能给它一个确定的范围。vC.C.加工加工：进入长时记忆的信息，一方面靠了对短时记忆的重复、应用和加工，把新的材料纳入个体已有的知识体系中，对信息进行一定的分析、归纳；另一方面则是因为有些信息十分特殊，由于影响深刻一次就形成了。现在学习的是第21页，共60页比如，一位老太太可以回忆起90年前的事情，她能生动地回想起1906年旧金山地震和后来的火灾。她确切地记得她和其他孩子爬着从海湾中取水，将一些大麻袋浸湿时的感觉。她的父亲拿走她浸湿的麻袋，把它们盖在房顶上，希望从吞噬的大火中挽救它们的家。后来的任何记忆都不能取代当她作为一个小女孩看着自己的城市烧为平地时所感到的恐惧和激动。现在学习的是第22页，共60页加拿大神经外科医生潘菲尔德潘菲尔德在1936年发现。他给一位十几岁患癫痫病的女孩打开脑壳，用微电极刺激大脑的不同皮层，当刺激到大脑的某一部位时，女孩发出了恐怖的尖叫，手术激发她回想起童年时期发生的一件可怕的事情，而且又仿佛置身于当时的那种情景，女孩忍不住叫起来。我们生活中也常发生类似的事情。比如，你突然怎么也想不起一件事情，于是你暂时把它搁在一边不去费那份劲了，然而一次你到某个地方，参加了什么活动，碰见了某人，只要这种场合中有某些东西与先前“忘记了”的事情有一定的联系，你可能就会想起来。现在学习的是第23页，共60页记忆的三个阶段的信息加工模式记忆的三个阶段的信息加工模式控制过程控制过程瞬瞬时时记记忆忆短短时时记记忆忆长长时时记记忆忆物物理理刺刺激激检索检索复复述述现在学习的是第24页，共60页The magic number seven The magic number seven plus or minus twoplus or minus two神奇的七，加减二神奇的七，加减二现在学习的是第25页，共60页 美国心理学家约翰。米勒（Miler）经过七七年反复测定，在 一 篇 题 目神神奇奇的的数数字字：7272的论文中提出正常成年人记忆广度的平均数是72。现在学习的是第26页，共60页Lets have a try!现在学习的是第27页，共60页北京、上海、天津、重庆、北京、上海、天津、重庆、电视机、电冰箱、录音机、电视机、电冰箱、录音机、洗衣机、欣喜、愤怒、悲哀、洗衣机、欣喜、愤怒、悲哀、快乐快乐 现在学习的是第28页，共60页请回想现在学习的是第29页，共60页沙漠、数字、灯泡、深刻、沙漠、数字、灯泡、深刻、网络、天空、情感、成就、网络、天空、情感、成就、日记、电梯日记、电梯 现在学习的是第30页，共60页请回想现在学习的是第31页，共60页组块组块：人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。随着“组块”容量的扩大，人们短时记忆的容量也就相应地扩大。现在学习的是第32页，共60页组块理论的应用Thank youThank you几个组块？几个组块？现在学习的是第33页，共60页 72项目通常受到主体原有知识经验的影响，它是以主体主观意义单元数量计算，而不是根据学习材料本身的客观特征计算的。现在学习的是第34页，共60页 人们可以运用长时记忆中的信息（知识和经验），把小意义单元组合成大意义单元，从而扩大和增加记忆广度，这种依靠主体经验把分立的小意义单元组合为大意义单元的心理活动的加工处理过程称为意义单元群。咏鹅鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。现在学习的是第35页，共60页一次记忆的事项七个以下为好一次记忆的事项七个以下为好v利用此理论，要记忆很多事项时，可把同一性质的东西分成小组（七个以下），记忆的效率就高。分小组时，一一加上小标题，则比较容易抓住全体，提高记忆力。回想是记忆的好方法，一次记忆七个以下，能比较容易的全部回想起来，能大大提高记忆的效果。现在学习的是第36页，共60页英语单词记忆vbatchvbeveragevbarbecuevballotvassimilatevascertainvarrogantv一批，一组，一群v饮料v金属烤架，烧烤野餐v投票选举，选票v经消化而吸收，（被）同化v查明，弄清，确定v傲慢的，自大的现在学习的是第37页，共60页3.记忆的意识维度记忆的意识维度v1.外显记忆：外显记忆：传统的、需经有意识回忆的记忆现象。v2.内隐记忆：内隐记忆：未意识到其存在而又无意识提取的记忆。它强调的是信息提取提取过程的无意识性，而不管信息识记过程是否有意识。即是说，个体在内隐记忆时，没有意识到信息提取这个环节，也没有意识到所提取的信息内容是什么，而只是通过完成某项任务才能证实它保持有某种信息。现在学习的是第38页，共60页1854年，一位英国医生报告，一位因溺水而患遗忘症的妇女，虽然她已经完全忘记了自己曾经学过做衣服这件事情，但不久在学剪衣服时却无意中表现出某些裁剪方面的记忆痕迹。1865年，又有人报告，一位接受针灸治疗的遗忘症病人，治疗结束后，尽管早已忘记了遭受针灸这件事，但却拒绝与为她实施治疗的医生握手。1889年，一位接受过电休克治疗的遗忘症病人早忘了接受过电击这件事，但当她再次见到电击仪时，却露出了相应的行为表现。这种现象在遗忘症患者身上都有发现：他们没有意识到自己拥有某方面的学习记忆，但在他们完成有关任务操作上却表现出了记忆效果。现在学习的是第39页，共60页二、记忆过程分析二、记忆过程分析 v（一一）识识记记：是识别并记住事物的过程，它是记忆的第一个环节。v1.识记的种类识记的种类v（1）无无意意识识记记：无意识记是指事先没有预定目的，也没有经过意志努力的识记。v 有有意意识识记记：有意识记是指事先有预定目的，并做出一定意识努力的识记。现在学习的是第40页，共60页比如儿童就有一些不教而能的行为和表现，使小孩吃饭时学拿筷子并不一定要经过专门学习，而是通过“耳濡目染”、“潜移默化”这样的无意识的途径获得的；再如看一场精彩的电影，听一段妙趣横生的相声，中间很多内容便被记住，虽然自己并没有给自己提出识记的识记的目的，也未采取必要的方法。“我可以很负责地告诉你，黎叔很生气，后果我可以很负责地告诉你，黎叔很生气，后果很严重很严重”、“我本有心向明月，奈何明月照沟我本有心向明月，奈何明月照沟渠渠”、“2121世纪最缺的是什么，是人才世纪最缺的是什么，是人才”、“有有组织，无纪律组织，无纪律”现在学习的是第41页，共60页二、记忆过程分析二、记忆过程分析 v（2）机机械械记记忆忆：是不求甚解、仅仅依据事物的外部特征或外在联系而机械重复的识记。v 意意义义识识记记：是指在对事物理解的基础上，依据事物的内在特征或内部联系而进行的识记。现在学习的是第42页，共60页提起机械识记，人们往往把它和“笨”联系起来，如“他笨的很，只能死记硬背”，似乎死记硬背是个坏东西，其实这是很不公平的。因为有些材料属于无意义之列，不进行机械记忆是无法记住的，况且就人的记忆发展而言，儿童、少年事情是机械识记能力较强的时期，加强中小学生的机械识记，会使他们获益终生。郭沫若等一些国内外著名的文学家之所以能写出流芳百世的佳作，与他们孩提时代就背熟了一些名诗词有关，所谓熟读唐诗三百首，不会做诗也会偷（吟），便是此意。因为记忆总是受一个人已有知识经验影响的，不能理解东西，不妨先机械记忆，以后随着知识经验的增加，理解水平的提高，过去靠机械识记下的材料就会慢慢被理解的。现在学习的是第43页，共60页影响识记的条件影响识记的条件 v（1）识记的目的与识记效果）识记的目的与识记效果 有无明确的识记目的，直接影响识记的效果。如果你住在楼上，每日上楼下楼的次数肯定比较不少，但你知道从一楼到你住的这层楼要走下多少台阶吗？您可能回答不上来，因为您从未考虑过去数一下。可见，即便是熟悉的现象，如果没有识记的目的，也是很难记住的。现在学习的是第44页，共60页影响识记的条件影响识记的条件 v（1）识记的目的与识记效果）识记的目的与识记效果 平时看书学习时，如果事前没有确定什么目的，那么一篇材料读上十遍廿遍，也不见得留下多少印象，但如果有识记目的，即使读上一遍两遍，也能记下不少内容。你可以回忆一下，如果你学一门课的目的仅为了考试，那么现在你还能记住这门课的多少内容？现在学习的是第45页，共60页影响识记的条件影响识记的条件（2）识记任务与识记效果）识记任务与识记效果 无论是有意识记还是无意识记，识记的效果很大程度上依赖于所完成活动的性质、任务和内容。给被试呈现一则小故事，如果要求被试“丝毫不差地”识记一个故事，可以逐字逐句地回忆出该故事的35的词；而如果只要求被试“用自己的话”来识记一个故事，则只能回忆出该故事的24的词。对于课文和图画的记忆也得出类似的结论。现在学习的是第46页，共60页影响识记的条件影响识记的条件（3）识记态度和识记效果）识记态度和识记效果 对识记内容采取积极的态度，识记时注意力集中并积极进行思维活动，识记往往进行得迅速，保持也牢固。现在学习的是第47页，共60页影响识记的条件影响识记的条件 心理学家斯米尔诺夫实验：给被试呈现一系列成对的句子，其中每一对句子都符合一种文法规则，要求被试指出每一对的句子所符合的文法规则，并按照文法规则独立地造一个句子。当时并未提出识记句子的要求。但次日要他们回忆主试所给的句子，以及自己所造的句子。结果，被试对自己所造的句子的回忆效果比主试所提出的句子的识记效果高三倍。可见，越是经过积极思维的材料，越易记住。现在学习的是第48页，共60页影响识记的条件影响识记的条件（4）识记材料的特点与识记效果）识记材料的特点与识记效果 材料的性质不同，识记的效果也往往就不同。一般而言，直观形象的材料比抽象的词语、符号易于识记；视觉形象比听觉形象容易识记。同时，识记材料的数量也对识记效果产生影响：材料越多，识记所用的平均时间和次数也就越多。现在学习的是第49页，共60页识记12个无意义音节达到能够背诵时，平均一个音节需要14秒；识记24个音节时，平均一个音节需要29秒；识记35个音节时，平均一个音节需要42秒。实验：实验：现在学习的是第50页，共60页（5）识记方法与识记效果）识记方法与识记效果 不同的识记方法，保持的效果是不一样的。三个学生用不同方法识记同一首诗，第一个学生用分记法分记法。他把诗的第一部分重复识记35次，第二部分重复识记32次，第三部分重复识记18次，共花了16分钟才牢记这首诗；第二个学生用全记法全记法，他重复识记13次，花了8分钟熟记了这首诗。第三个学生用综合法综合法，他把这首诗重复识记两遍之后，就去重复难以识记的诗句，只用6分钟就完全记住了。20天后，让这3个学生重现这首诗，以提示的次数为指标，衡量不同识记方法的保持效果。结果对第一个学生提示7次，对第二个学生提示4次，对第三个学生只提示1.5次。现在学习的是第51页，共60页（二）保持与遗忘（二）保持与遗忘 v1.1.保持保持：保持就是对识记过材料的进一步巩固。v2.2.遗遗忘忘：对于识记过的材料不能再现或再认，或者错误地再现或再认，就叫遗忘，遗忘是与保持相反的过程。v（1 1）遗忘的规律）遗忘的规律 现在学习的是第52页，共60页v艾宾浩斯根据实验结果汇成的曲线称为记忆曲线，又称为艾宾浩斯遗忘曲线。v他总结出了三条规律：（1）大多数遗忘出现在学习后的一小（2）遗忘的进程不是均衡的，而是先快后慢，最后逐渐稳定下来；（3）重新学习要比第一次容易。现在学习的是第53页，共60页不足之处：v艾宾浩斯使用的是无意义音节，而我们的学习内容都是有特定意义和特定结构的，只根据这一规律而没有根据学习内容的特点来编排复习计划，有时反而是一种不经济的学习方式。这一点便成为艾宾浩斯后来被其它研究者指责的弱点。比如骑自行车这类动作技能的学习，一旦学会后根本就不大会忘记，这也说明艾氏的研究离现实还有点距离。现在学习的是第54页，共60页v（2 2）遗忘的原因）遗忘的原因vA.A.消退说：消退说：人们产生遗忘的原因是记忆的痕迹得不到强化，而逐渐减弱、衰退以致消失的结果。vB.B.干扰说：干扰说：前摄抑制：前摄抑制：先学习材料对后学习的材料的干扰作用；倒摄干扰：倒摄干扰：后学习的材料对先学习的材料的干扰作用。v读一篇文章，中间部分所以易忘，就是因为它受到了前摄和倒摄抑制的干扰，而就寝前或晨起后所以感到学习效果好，就寝前未受倒摄抑制的干扰，而晨起后还会受到前摄抑制的干扰。现在学习的是第55页，共60页怎样防止有意知识的遗忘怎样防止有意知识的遗忘 “此中有真意，预辩已忘言此中有真意，预辩已忘言”，读了陶渊明这两手诗，读了陶渊明这两手诗句，总是惋惜不已。人们在学习、记忆总是希望能够铭句，总是惋惜不已。人们在学习、记忆总是希望能够铭记于心，终生受用。可是，实际上偏偏出现遗忘，而且记于心，终生受用。可是，实际上偏偏出现遗忘，而且遗忘到了惊人的程度。遗忘到了惊人的程度。有人测验了半个月之后的遗忘情况，结果发现，小有人测验了半个月之后的遗忘情况，结果发现，小学生对于历史知识忘了学生对于历史知识忘了52，中学生对化学遗忘了，中学生对化学遗忘了58，大学生对心理学忘了，大学生对心理学忘了75，对物理忘了，对物理忘了83，数，数量之大，委实令人遗憾。量之大，委实令人遗憾。现在学习的是第56页，共60页怎样防止有意知识的遗忘怎样防止有意知识的遗忘 一、及时复习 由于遗忘的速度先快后慢，所以复习必须及时，在遗忘尚未大规模开始前进行。像外语单词的复习最好在识记后24小时内进行，第一天晚上学过的材料最好在次日上午进行复习。现在学习的是第57页，共60页怎样防止有意知识的遗忘怎样防止有意知识的遗忘 一、及时复习 艾宾浩斯曾用80个音节的一首诗让被试识记，达到背诵后逐天进行复习，结果是，第一天平均复习7.8次，第二天平均复习3.8次，第三天平均复习1.8次，第四天平均复习0.5次，以后不再复习，被试也能背诵。现在学习的是第58页，共60页怎样防止有意知识的遗忘怎样防止有意知识的遗忘二、经常复习（学而时习之）1、复习间隔不宜太短，否则过于集中，影响复习效果；2、复习间隔不宜过长，否则难免有遗忘；3、最初复习时，各次复习的时间分布应密一些，因为材料的初次识记所保持的时间较短，以后，各次复习时间可逐渐拉长每次复习的时间逐步减少。现在学习的是第59页，共60页(三三)记忆规律在教学中的应用记忆规律在教学中的应用v（一）注意教学安排的合理化（一）注意教学安排的合理化v1.要注意合理安排课程v2.要保证课间休息v3.要适当调节教学进度v（二）创造良好的教学心理背景（二）创造良好的教学心理背景v1.让学生处于良好的情绪状态v2.要使学生具有明确的识记目的v3.提高学生对记忆意义的认识现在学习的是第60页，共60页