言为心声——人物语言描写训练教学文案.ppt

言为心声人物语言描写训练问题探究：问题探究：1、以上两个片段的、以上两个片段的B组句子主要组句子主要采用哪种描写方法？采用哪种描写方法？2、比较一下，、比较一下，B组句子运用这种组句子运用这种描写方法后有何好处？描写方法后有何好处？。通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。明确：明确：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，更好地表现人物性格，揭示文章中心。表现人物性格，揭示文章中心。符合身份年龄符合身份年龄人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。小表妹小表妹天真又活泼天真又活泼，有时候，有时候她会突然冒出一些你意想不到的她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外话来。一次，她一本正经地对外公说：公说：“外公，我们全家只有你外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷爷爷谁的名字也没你多。谁的名字也没你多。”一个下雪天，庙里来了四个人一个下雪天，庙里来了四个人,望着望着纷纷扬扬的大雪，纷纷扬扬的大雪，秀才秀才诗兴大发，随口诗兴大发，随口吟道：吟道：“大雪纷纷落地，大雪纷纷落地，”县官县官乘兴接了乘兴接了一句：一句：“正是皇家瑞气。正是皇家瑞气。”富翁富翁接了第三接了第三句：句：“再下三年何妨？再下三年何妨？”正在这时，同在正在这时，同在庙里避风雪的庙里避风雪的流浪汉流浪汉听得火冒三丈，大声听得火冒三丈，大声骂道：骂道：“放你娘的狗屁！放你娘的狗屁！”练一练练一练刚才还晴空万里，突然下起了瓢泼大雨下列人物会有怎样的语言反应呢？司机：同学：老师：商贩：联系场合情境联系场合情境人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。邓文龙的语文课本不见了课堂上课堂上不见课本不见课本：下课时下课时不见课本不见课本：在家里在家里不见课本不见课本：他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里心里默念道默念道：“语文书，语文书呢，在语文书，语文书呢，在哪呢？哪呢？”他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊大声喊道：道：“语文书哪里去了？谁见过语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！朱家俊我的语文书呀？书！书！朱家俊是不是你拿拉？是不是你拿拉？”“老妈！快来呀！我的语文书飞老妈！快来呀！我的语文书飞了！了！快，帮我找找！快，帮我找找！”标点符号增色对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。说话吞吞吐吐结结巴巴时“没有卖我送人了。”我觉得自己的声音在发抖。（羚羊木雕）韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。这么高大。“我的朋友们啊，我的朋友们啊，”他说，他说，“我我我我”但是他哽住了，他说不下去了。（但是他哽住了，他说不下去了。（最后一课最后一课）四年后，李育文在东大街发现班主任王老师后，轻轻喊了声：“王老师。”王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是李育文呀，是您以前的学生。”“李育文你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。”李育文不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”王老师上下仔细打量着他，“今年该是哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”李育文调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，王老师欣慰地笑了。体现人物个性言为心声，人物语言是人物思想感情和性格言为心声，人物语言是人物思想感情和性格特征的表现。如特征的表现。如“不多！不多！多乎哉不多！不多！多乎哉?不不多也！多也！”这样半通不通，半文半白酸溜溜的这样半通不通，半文半白酸溜溜的语言就是孔乙己的个性化语言，表现了他迂语言就是孔乙己的个性化语言，表现了他迂腐滑稽的个性，腐滑稽的个性，“招安！招安！招甚鸟安！招安！招安！招甚鸟安！”从李逵这短短的几句话中，我们不难看出从李逵这短短的几句话中，我们不难看出他粗鲁、耿直的性格和反抗精神。他粗鲁、耿直的性格和反抗精神。练一练学校篮球比赛806拿了第一名，看看班上同学的语言反应：李育文：李浩天：吴思晴：叶紫琳：注意神态动作的辅助对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”舒展鸿说：舒展鸿说：“没看见。没看见。”方浩锋说：方浩锋说：“是舒展鸿踢的。是舒展鸿踢的。”舒展鸿不承认。老师说：舒展鸿不承认。老师说：“还有谁看还有谁看见了？见了？”熊越说：熊越说：“没看见。没看见。”玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，任走了过来，瞪着眼瞪着眼：“谁弄坏的？谁弄坏的？”捣乱鬼舒展鸿捣乱鬼舒展鸿斜着眼，冷笑道斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？要看好玻璃窗？”旁边的林洪光旁边的林洪光朝老师做了个鬼脸朝老师做了个鬼脸：“哈哈，开了口，好凉快哟！，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼谁知这一下却惹恼了站在旁边的方浩锋，他大声说道：了站在旁边的方浩锋，他大声说道：“是舒展鸿，他是舒展鸿，他和林洪光在玩，拿扫把大闹天宫，林洪光推了舒展鸿和林洪光在玩，拿扫把大闹天宫，林洪光推了舒展鸿一把，舒展鸿一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果一把，舒展鸿一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果林洪光一躲闪，舒展鸿就打到了玻璃，碎了。林洪光一躲闪，舒展鸿就打到了玻璃，碎了。”舒展鸿不承认。老师说：舒展鸿不承认。老师说：“还有谁看见还有谁看见了？了？”熊越说：熊越说：“没看见。没看见。”舒展鸿舒展鸿一跺脚一跺脚：“大白天别说梦话！你小心大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！点，不要诬陷好人！”方浩锋方浩锋理直气壮：理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。么做了坏事，还耍嘴。”老师老师望了望四周，望了望四周，说：说：“还有谁看见了？还有谁看见了？”“我我没看见。没看见。”熊越熊越使劲地咽了一下口水，神情恍惚使劲地咽了一下口水，神情恍惚。1234写作训练讲座1、抓住人物的身份、年龄。抓住人物的身份、年龄。2、符合说话时的场景。、符合说话时的场景。3、体现人物个性特点。、体现人物个性特点。4、借助标点来增色。、借助标点来增色。5、通过神态动作的辅助、通过神态动作的辅助1234写作训练讲座布置作业根据下列情境，设计一段人物对话。公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员票员的批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这吵起来。此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，以一瞬间，以在公共汽车上在公共汽车上为为题，写一篇短文。要求：要求：1、以车上乘客的语言描写为、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不同的个性特点。主，写出几个乘客不同的个性特点。2、适当加些动作、神态描写，、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。使人物更生动些。小结：1、抓住人物的身份、年龄。抓住人物的身份、年龄。2、符合说话时的场景。、符合说话时的场景。3、体现人物个性特点。、体现人物个性特点。4、借助标点来增色。、借助标点来增色。5、通过神态动作的辅助、通过神态动作的辅助此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢