《小学科学课如何培养学生的创新能力》结题研究报告.doc

1/23小学科学课如何培养学生的创新能力结题研究报告小学科学课如何培养学生的创新能力结题研究报告一、课题研究的背景“创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。”1999 年中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”创新已成为近年来我国教育改革的一大主题。这一变化，无疑是将我国教育改革放在科学技术迅猛发展、知识经济加速到来、国际竞争日趋激烈、人才资源成为第一资源的全新背景下思考的结果。上世纪 80 年代初，我国就进行了自然课的教学改革，以默耕老师为首的一批自然教学改革的倡导者，打破的过去小学科学教育中那种“知识本位”的模式化教学方式，大力吸取国外科学教育的先进经验，特别是美国哈佛大学兰本达教授提出的“探究研讨法”，促进了我国科学教育的发展。激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养学生自行探究知识的能力等教学理念被广大教师所接受并取得了丰硕的成果。如今，新一轮课程改革已全面铺开，小学科学教育中的自然课已经变为科学课，它坚决摒弃了过去“重结论轻过程”的课堂教学，更加注重学生探究学习的过程，更加注重学生能力的发展，特别是创新能力和实践能力的发展。虽然2/23在旧的自然教学大纲里也曾提出培养学生的“创新精神”，但那只是作为能力培养提出的，没有把创新精神和创新能力的培养放在科学思想和科学精神的高度来认识，重视不够，缺少相应的专门教学容和教学措施。实际上，在自然课教学中培养学生的创新能力正是充分发挥了这门课程自身的优势，在科学课教学中更是如此。在科学教育中培养学生的创新能力，国外起步较早，受历史原因和应试教育的影响，我国在这方面重视不够，虽有一些研究，但也只停留在表面。学生的创新教育注意到课外活动或兴趣活动一个方面，且与课堂教学相脱离。多以描述已有事实、观察现象、仿制手工作品为主，没有形成有目的、有计划、有系统的培养学生创新能力的方法和途经。本课题研究的目的意义是：立足于农村小学，以自然（科学）课教学为平台，改革课堂教学方法和教学手段，开发和利用多种科学教育资源，在农村小学如何发挥自然（科学）课教学特点，培养学生创新意识和创新思想，形成一定的创新能力方面探索出一条新路子，以适应新的时代对人才的需要。二、本课题研究的主要结构框架本课题研究紧紧依托自然（科学）课教学这个中心，从以下几个方面进行：1、自然（科学）课的课堂教学。主要研究在学生提出问题、做出假设、设计实验、搜集事实、合作研讨、得出结论3/23的过程中如何培养学生的创新能力。2、自然（科学）课程资源的开发利用。研究和实践怎样利用广阔的大自然和已有的教学资源以与先进的远程教育资源培养学生的创新能力。3、自然课外活动的开展。研究怎样依托自然科学课兴趣小组活动，通过小制作、小论文、小创造、小发明等途径培养学生的创新能力。4、自然（科学）课教学评价。研究改革自然（科学）课评价方法，研究如何在自然（科学）课教学评价方面体现培养学生的创新能力。三、创新能力培养理论方面的成果1、对小学生创新能力的认识。创新能力就是创造新的想法、新的事物的能力，也就是“产生具有新设想的创造性思维能力和制造新物品的创新技能”。但我们认为：小学生的创新能力的发展有一个由低到高的发展过程，只要学生提出的问题，做出的假设和解释、得出的结论、想出的方法、做出的东西，不是听别人说的、从书上看来的、向别人学的、照别人做的，而是他经过独立思考得出的，并且有一定的新颖性，都应当看作是创新。因为从他的生活围和知识经验来说，这些问题、想法、思想、方法、东西是新颖的，无论这些问题、思想、方法、东西是否在世界上早已有过，多么简单、幼稚可笑，甚至荒谬，都就看作是创新，都应该得到尊重和鼓励。4/23所以，我们所说的创新能力不是要求小学生一定要做出很大的发明，而是培养学生一种勇于抛弃旧思想、旧事物，创立新思想、新事物的精神和能力，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心和一定的创新技能。2、创新能力的形成因素课堂教学和兴趣活动是培养学生创新能力的两个基本渠道，其两者又是相互联系的；课堂教学主要从激发兴趣、引导探究、和发散思维三个方面入手培养学生的创新能力；兴趣活动主要是从兴趣小组活动、科技创新活动和农科教结合活动三个方面培养学生实际应用课堂上学到的知识和技能，在实践中发展学生解决问题的能力和创新能力。课程资源的开发主要是为课堂教学和兴趣活动服务。评价改革是引导和衡量自然（科学）课教学与学生兴趣活动的重要措施。（一）立足课堂自然（科学）课的课堂教学是培养学生创新能力的第一阵地。在课堂教学方面针对农村小学自然（科学）教学的特点，我们主要三个方面入手培养学生的创新能力。5/231、设境质疑，激发学生强烈的创新欲望激发学习科学的兴趣是培养学生创新能力的基础，在实践中我们摸索出了以下激发学生兴趣的方法：观察激趣：如在教学鱼一课时，先让学生分组观察水槽中游动的鱼，边观察边引导，关于鱼你想知道些什么？学生经过讨论，提出了一系列的问题：鱼在水里为什么不会淹死？鱼嘴一一在干什么？鱼鳍有什么用处？鱼鳞有什么用？鱼在水里是怎样呼吸的？学生提出的问题五花八门，教师可以通过谈话引导学的问题，学生当然兴趣盎然，探究的积极性就特别高涨。生选择适当的容进行研究，由于问题是学生自己发现的，是它们迫切想要弄明白实验激趣：教学杠杆一课，教学前教师让学生到室外做搬动大铁架的实验。有的同学尝试用手去搬，可是搬不动；有的同学就用一根木棒来撬。围绕撬，同学们还想出了想出了怎样撬省力的办法。教师由此让学生提出问题：为什么大个子男生用手搬不动的铁架，小个子女生用木棒轻轻一撬就搬动了呢？为什么把撬棍下面的石头越往里放，撬的时候就越省力？这样从学生亲身体验中得出的问题，学生当然欲罢不能，当然想弄个明白。游戏激趣：如在教学轮轴一课时，先让一个大个子男生和力气小的女生比手劲。大个子男生用手握住啤酒瓶的颈部，小个子女生用手握住瓶身，用力向两个相反的方向转动，6/23看谁的“力气”大。几个回合，大个子男生都“败下阵来”。问题自然从中产生了出来，为什么个子小的女生手劲比大个子男生要大呢？学生就从这一“矛盾”处产生强烈的探究兴趣。情境激趣：如在教学火山一课时，教师先用多媒体播放一段有关火山喷发的视频文件，火山喷发那壮观的场面让学生深深震撼，都想了解火山的成因，这种心理势能对激发探究欲望，起了很好的推动作用。在自然（科学）课教学中，运用多种手段引导学生观察事实，然后从事实中深入思考，从不同的角度广泛地提出问题。看谁提的问题多，问题不一般，从而培养学生发现问题、提出问题的求异质疑的创新能力。2、放开手脚，让学生自由探究探究阶段是思维活动最活跃的时候，学生对问题的答案进行猜想和假设是培养学生想象能力、推理能力和创新思维能力的大好时机。因为每个学生都有一定的生活经验和已有的知识。这些已有的知识、经验是他们获取知识的基础。当他们发现问题之后，想知道“为什么”，脑海中即会出现一个个猜测性的答案。教师要抓住这个有利时机，鼓励学生大胆猜测或假想。如上电磁铁（二）一课时，学生在观察到各自制作的电磁铁吸引大头针数量有多有少，从而提出电磁铁磁力大小与什么因素有关的问题。学生假设的因素很多：有的说，电磁铁磁力大小与串联电池的节数有关，电池节数越多磁力越大；有7/23的说：电磁铁磁力大小与缠绕的线圈匝数有关，但有的认为线圈匝数越多磁力越大，有的认为线圈匝数越少磁力越大；有的还认为磁力大小与铁钉（铁芯）的大小有关。在假想、猜测阶段，教师要努力营造一个宽松、自由的学习环境，让学生在心理上产生安全感，进入最佳的学习状态。要给予学生犯错误的权利，呵护他们的创新思想，只有这样，学生才能大胆地表述自己的看法，而无所顾虑。当学生的想法受到同学的嘲笑时，教师可以让他换个说法；当学生说了离奇的想法时，教师给予肯定并引导分析。对学生提出的假设，教学中尽可能提供材料让学生研究，暂时做不到的要鼓励学生课后个人或共同研究，以保护学生的奇思异想。实验设计也有一个层次问题，低、中年级“扶”得可能要多一些，高年级可以尽可能地放开手脚，把主动权交给学生。就是“扶”也讲究策略，不是教师设计好了，让学生照着做，而是在关键处进行启发。如学生探究加快溶解的方法，有学生说，在烧杯放同样多的水，用搅拌的方法。教师追问：“几个烧杯？怎样做比较科学？”学生马上意识到刚才讲的不严谨：“应该是用两个烧杯，放同样多的水，加入同样多的糖，一个杯子搅拌，一个杯子不搅拌。”这样一引导，学生的设计就完整严密了。再如在设计“根是由植物吸收水分的实验”时，我们是这样引导的：师：怎样证明植物是由根吸收水分的？8/23生 1：可以把植物的根放在水里，水减少了就说明是被吸收了。生 2：这样不行，因为水要蒸发，也会减少，不能完全证明都是被根吸收的。师：那么怎样阻止水分蒸发呢？生 1：可以给瓶子加个盖。生 2：加个盖，植物又怎么放呢？生 1：可以在盖子上打一个和茎差不多大的洞，把茎夹住。师：洞和茎之间还有空隙，水分还会蒸发，不够严密。生：可以在空隙处滴上蜡烛油把它封住。师：好主意，谁还有好办法？生：我认为可以在水面上加一点菜油，因为油比水轻，浮在水面上，可以把水和空气隔开，阻止水分从水面蒸发。师：不错，那么，怎样才能使根吸收的水看起来明显一点呢？生：选一棵叶子多的植物。生：用细一点的瓶子。师：想想看，谁还有更好的办法呢？9/23生：我们可以这样做：用两个同样的瓶子，里面装同样多的水，把一棵植物放在其中一个瓶子里，另一个瓶子里不放植物。这样做，瓶子就不用加盖，也不用滴加菜油了。虽然两个瓶里的水都会因蒸发而减少，但放有植物的瓶子里的水就会减少得多一些，这样，就可以证明水是被植物的根吸收了。学生的创新是可贵的，有时显得零散，不成熟，有时是不经意的发现。教师在教学中要注意帮助学生整理自己的思维，也可以激起学生之间的“争论”，在思维的碰撞中冒出创新的火花。3、发散思维，培养学生创新智能发散思维是创新能力的核心，它是对已有的信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题、探究新知识或发现多种解答和多种结果的方式。在教学中，要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁、标新立异，甚至是异想天开，寻找与众不同的途径。教师要积极鼓励学生从多角度、多侧面、多方法进行大胆尝试，勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。发散思维具有以下四个特征：想到许多的方法（思维的流畅性）；想到不同类别或不同的新观点和方法（思维的灵活性）；10/23想出不同寻常的方法（思维的独创性）；为已有的方法增加细节，使之变得更完美（思维的精细性）。在教学中，我们通过问题和评价来鼓励流畅的、灵活的、独创的和精细的思维。例如：用“你能想出多少种方式来？”以鼓励流畅性；用“有什么其他不同的想法吗？”鼓励灵活性；用“努力想出一些别人想不到的东西”之类的话来诱发独创性；用“我们怎样使它（方法）更好呢？”来鼓励精细性。比如在教学三年级科学物体的分类一课，要学生将带来的玩具进行分类，学生按形状、颜色、材料、大小等分类标准给玩具进行了各种各样方法的分类，有些方法尽管不是很科学，比如把这些物品分成头上戴的和玩的两类。但这是学生自己想出的方法，我们都给予了充分的肯定。学生还在一级分类的基础上尝试二级分类，如先将玩具按材料的不同分为塑料类、布类、瓷类，然后又将塑料类玩具按颜色分为黑色、红色、黄色、蓝色等四类。这是学生创新能力的充分体现。再如教学摩擦起电一课时，让学生探究“摩擦起电现象”，我把尽可能多的材料交给学生，让他们自由地去摆弄。结果学生设计出十几种实验方法：如用手摩擦塑料包扎带，使包扎带向四面散开，摩擦吹塑纸使之“粘”在手心不掉下来，摩擦气球去吸引女同学的长头发，摩擦泡沫塑料粘在身上像雪花，摩擦塑料笔杆去吸引粉笔灰等等。学生在获取知识的同时，11/23也尝到了成功的快乐，创新能力和科学兴趣也得到了培养。总之，在课堂教学中，我们坚持“同一问题，多向思维；同一实验，多法演示；同一难点，分步突破”的原则，引导学生逐步形成灵活、独创、精细的发散思维能力，培养学生的创新智能。（二）走向自然认知心理学告诉我们，思维产生于动作。作为自然科学的兴趣活动，是学生获取知识、应用知识，培养创新能力的重要途径。这就要求自然（科学）课要开放教学时空，树立“大自然”的教学观，突破教学空间、时间的封闭性，把自然（科学）课教学与大自然、与社会生活、与学生活动结合起来。但是，所谓拓展学生的学习时空，并非简单地课堂加课外的加法，而是容和思维有机结合的深化，给足学生感知、探索的时空，让创新的火花跳跃起来。在实践中我们注意了四点：课外兴趣活动要有明确的目的；要有合理的容组织；要有恰当的方法指导；要有有效的反馈途径。在课外活动方面，我们在以下两个方面进行了实践：1、开展丰富多彩的科技活动，培养学生的科学探究精神“科学技术是第一生产力。”作为学校的科学教育，我们更应该在孩子还小的时候就给他们撒播科学的种子，让他们多接12/23触身边的种种科学现象，多参与科学活动，培养他们的科学兴趣，为将来学好、用好科学与从事科学工作打下基础。基础教育课程改革纲要中要求：“加强课程容与学生生活，以与现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，因此在科学教育中，我们除抓紧课堂教学这一主渠道外，还十分重视激发青少年浓厚的科技活动兴趣，因为这既符合新课程改革的要求，又是科技教育的重要途径。在形式多样的科技实践活动中培养和锻炼学生的科技探究精神，促进学生科学思维习惯的养成。参观科技场馆，感知高科技给人们生活带来的便利。我校根据本校科技教育的主题，组织学生参观市青少年科技作品展，古生物展。为了使参观活动取得良好的教育效果，我们事先做了充分的准备，如事先向学生交代清楚参观的目的与意义。为了提高参观活动的实效性，我们把学生分成小组，并提出参观或需要掌握的问题。这样让学生带着问题去参观，可以提高学生参观的主动性与针对性，发挥小组的优势，鼓励学生相互帮助，相互学习，有利于培养学生自主探究，小组合作的意识。参观动、植物园，让学生感受到大自然的伟大，感受到植物给人们带来的神奇与美好。为了增加学生了解植物的相关知识，提高他们了解植物的兴趣，我们先后组织学生到休宁动13/23物园、齐云山风景区和我县的清凉峰自然保护区等地方让学生接触植物，了解植物。通过参观，不但要让学生记住许多植物的名称，同时通过参观还要让学生了解到地区、气候的不同条件中植物的异同等，知道不同的气候对植物的要不同的，明白气候对于植物的重要作用。探索星空的奥秘，增加学生的天文知识对学生普与天文知识，激发学生学习天文知识的兴趣，是学校开展科技教育的有机组成部分。为此，我们利用本校的天文望远镜组织学生观察，让学生以小组的名义去选自己感兴趣的问题，如“什么是恒星？流星的形成？日食和月食的形成？太阳系的组成？”等等，让学生带着问题去参观，带着问题去查阅资料，可以提高学生参观的兴趣并逐步养成他们主动探究的意识。这样的参观才能收到良好的参观效果。关注身边的科学，从生活中发现问题，并积极寻找解决问题的策略。生活处处留心皆学问。要教育学生做生活中的有心人，对于任何事物都喜欢问个“为什么”，如学生章金涛发现：家里的油烟机在抽油烟时很难达到理想的无总之，我们注意按照学生的身心发展特点和认知规律开展科技教育活动，受到了学生的欢迎，也取得了良好的活动效果。我们的学生不但在各级各类的科技竞赛中获得了好成绩。更重要的是，在丰富多彩、形式多样的科技实践活动中，提高了学14/23生的科学探究精神，锻炼了学生的科学思维能力，培养了学生的科学行为习惯。2、农科教相结合，开展农村学校科技教育我们学校地处农村，相对来说学生信息来源相对贫乏，知识面窄。我们根据学校实际，学生生理、心理，特别是认知等方面的特点，对学生进行科技活动教育，开展农村小学科技活动的实践与研究。我们不断充实、完善，制定以“培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，发展学生的创新思维”为核心的科技活动计划，以期探索出一条适合农村小学实际的科技启蒙教育和创新教育的可操作性途径。创设环境，营造气氛我们充分利用红领巾小广播、板报、橱窗等宣传阵地，对学生进行科普宣传；结合农村实际，建起了“一廊、二室”等科教设施。一廊，即科普宣传长廊，定期布展科技之窗；二室，即科技制作室、成果列室，供学生进行科技制作和向学生展示科技成果，激发科学兴趣，创设良好的科技专用学习环境。切合实际，因地制宜科技活动也应该遵循“理论与实践”相统一的原则，也就是应该把科技活动与农村实情、农业生产等衔接起来，开设切合农村实际的要的思路。鼓励学生将所学知识与实践操作结合起来，让他们通过活动，走入农田，进行实践，体会农民15/23耕作的辛劳；走进基地，进行实验研究，了解现代农业现状与前景，激发他们产生投身农业、报效家乡的愿望。我们结合镇农业实情，成立了一系列的科技兴趣小组，如植物培养、家禽养殖、葡萄管理等，积极培养学生的农业技能，掌握农业管理知识。通过这些项目的实践，摸索出了一套农业实践经验。立足生产实际，为乡亲排忧解难让学生关注田间地头的农业生产、生活，并从中寻找知识点，创新点。我校所在的是盛产甘蔗的地方，江村小学五年级的江林同学看到每年培育甘蔗苗的时候，总发现有的甘蔗段出苗不好，他想，这是什么原因呢？于是他在老师的辅导下查找了相关的资料，并且在父母的同意下，在自家的一小块田里进行了实验，结果发现甘蔗上部在发芽时间和发芽率上都强于甘蔗的其它部位。在生长过程中，甘蔗上部所长出的甘蔗不比其它甘蔗差，甚至更好，因为它们先发芽，先生长。这篇科学小论文后来发表在小学自然教学杂志上。建立家庭实验基地，积极参与科技传播校开展生物科技活动，往往受到场地、时间等条件的限制。为了不影响正常的教学秩序，为了将生物科技活动的成果转换成一定的经济效益，我们除了在学校科技实验园地开展科技活动外，还让学生在家庭中建立对口的小实验基地。如“家庭小花园”、“家庭葡萄棚”、“家庭实验田”、“家庭养殖塘”等等。这样，扩大了活16/23活动课，因地制宜开展形式多样的实践活动，这也是开展科技活动的一条重要的思路。鼓励学生将所学知识与实践操作结合起来，让他们通过活动，走入农田，进行实践，体会农民耕作的辛劳；走进基地，进行实验研究，了解现代农业现状与前景，激发他们产生投身农业、报效家乡的愿望。我们结合镇农业实情，成立了一系列的科技兴趣小组，如植物培养、家禽养殖、葡萄管理等，积极培养学生的农业技能，掌握农业管理知识。通过这些项目的实践，摸索出了一套农业实践经验。立足生产实际，为乡亲排忧解难让学生关注田间地头的农业生产、生活，并从中寻找知识点，创新点。我校所在的是盛产甘蔗的地方，江村小学五年级的江林同学看到每年培育甘蔗苗的时候，总发现有的甘蔗段出苗不好，他想，这是什么原因呢？于是他在老师的辅导下查找了相关的资料，并且在父母的同意下，在自家的一小块田里进行了实验，结果发现甘蔗上部在发芽时间和发芽率上都强于甘蔗的其它部位。在生长过程中，甘蔗上部所长出的甘蔗不比其它甘蔗差，甚至更好，因为它们先发芽，先生长。这篇科学小论文后来发表在小学自然教学杂志上。建立家庭实验基地，积极参与科技传播校开展生物科技活动，往往受到场地、时间等条件的限制。为了不影响正常的教学秩序，为了将生物科技活动的成果17/23转换成一定的经济效益，我们除了在学校科技实验园地开展科技活动外，还让学生在家庭中建立对口的小实验基地。如“家庭小花园”、“家庭葡萄棚”、“家庭实验田”、“家庭养殖塘”等等。这样，扩大了活行分类的必要性。而且，如此司空见惯的事物居然还有隐藏着许多知识，谁能不感兴趣呢？在探究任务前的师生互动游戏中，要学生迅速拿出书包中的语文书，比一比谁的动作最快。通过游戏更让学生明确分类整理不仅是必要的，而且很重要。这一活动趣味性强，更能激起学生探究的兴趣，在整堂课的框架上也起到衔接和过渡的作用。2、开发利用实验器材积极引导学生进行实验探究是培养学生创新能力的重要手段，而自然（科学）课教学需要大量的仪器设备。我们主要从下面几个方面一步步地充实我们的器材。一是资源共享。本部利用六年级和初中在一个校园的优势，充分利用中学物理实验室、化学实验室和生物实验室里已有的器材，各校之间器材互通有无。二是鼓励教师大量自制自然（科学）课的教学具。几年来，我们制作了“杠杆”“滑轮”“电铃”“斜面”“人体触电模型”等一系列教学具，为实验教学提供了有力的保证。三是结合学生的科技兴趣小组活动，指导学生制作教学具。几年来，我们指导学生压制植物标本和干制昆虫标本几百件，制作教学具几十件。这些活动不仅充实了学校的教学资源，也有力地培养了学生的创新能力。3、开发和利用网络远教资源18/23随着信息技术的发展，计算机网络逐渐打破了校校外的课程资源的界限，从而在很大程度上使得课程资源特别是素材性课程资源交流和共享成为可能。网络和远教资源具有信息量大、信息传播快、智能化、虚拟化、开放化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大科学教育规模和提高科学教育教学效果都有十分重要的作用。我们充利用宽带网和远教卫星资源接收这两大优势，鼓励学生上网查询，开阔学生眼界，启发思维，培养学生的创新能力。4、利用农村的环境资源大自然是进行自然（科学）课教学的最好课堂，我们充分利用地处农村的优势发，将学生的活动引向室外，走向自然。充分利用当地的山林、池塘、河流、动植物等自然资源，开展小考察、小观察、小实验等实践活动。如小学组织的“关爱家乡的母亲河”活动，让学生亲身去考察母亲河练江，让学生考察河流的作用，河流的污染和保护等情况。再如，我们上形形色色的植物一课，就把学生带到山林中去，让学生亲身观察山林中各种各样的植物和生活环境，从而让学生认识和分辨什么是乔木，什么是灌木，什么是阴生植物，什么是阳生植物。（四）改革评价传统的自然教学评价以卷面测试为主，容局限于知识的考评，重知识积累、轻能力培养；重课本，轻实践；重结果，19/23轻过程。这样的评价只能是增加学生的课业负担，无助于学生科学素质和创新能力的提高。因此，更新传统的教学评价势在必行。我们着重进行了如下的改革：1、增加实验操作能力的考察要求教师在课堂教学中给每位学生提供充分的动手实验的机会，根据学生的平时表现，对学生的实验操作水平进行评定，评定成绩按一定比例占到总成绩中。期末各学校组成考评小组，从教材中选择几个实验，让学生进行实验操作，并且解释实验现象，用自己的话说出实验结论。本方法的采用，改变了以前课堂教学中老师实验学生看或取消观察、实验过程的状况。2、注重探究的考察对学生探究能力的评价，要与探究过程中的几个主要环节结合起来，在这几个环节中学生需要掌握技能是：提问质此可见，重视评价学习的学习过程是很重要的。4、注重创新能力的培养。如“你认为电磁铁除了课本上举到的例子，还有哪些应用？”“如果你成为一名环保局长，将采用什么办法来保护环境？”等。我们还要求学生，在本学期，利用所学知识进行一些小发明、小设计、提出一些合理化的建议等，在期末考评时可酌情加分奖励。上述方法的采用，有利地培养了学生课上肯20/23动脑、课下爱动手的好习惯。5、考查中发挥学生的自主性在自然（科学）课考察中，发挥学生的自主性，变学生被动评价为主动评价。考查试题分层分卷，学生可以自主选择一份或几份试卷，在考查时间上，有集中，有分散；有平时，有期末。学生可根据自己学习情况随时提出考查申请，考查不合格可申请补考。在考查中可吸引一部分学生当评委，采取师生合作的考查形式，真正将考查变成一项学生乐于参与的学科实践活动。附：中心学校自然（科学）课学生成绩评价方案表21/23学校班级评价容评价形式评价等级权重评价意见基础知识闭卷考试A.基础知识扎实，测试成绩 90 分以上。（）B.基础知识较扎实，测试成绩75 分以上。（）C.基础知识不够扎实，测试成绩 60 分以上。（）D.基础知识不扎实，测试成绩60 分以下。（）50%得分：基本技能现场操作A.操作规、熟练，准确无误。（）B.操作较规、熟练，基本准确。（）C.操作欠规、熟练，有明显不足。（）D.操作不规，无所适从。（）30%得分：22/23课外生活小组合作A.合作融洽，分工明确合理，有计划，有总结。（）B.合作较融洽，分工较合理，有总结。（）C.合作欠融洽，分工不合理、无计划总结。（）D.合作很不融洽，无所适从。（）20%得分：实践创新“四小”活动A.“四小”作品有新意，有重大价值，获省以上奖励。（）B.“四小”作品有新意，获市级以上奖励。（）C.“四小”作品较有新意，获县以上奖励。（）D.“四小”作品无太创意，获校级以上奖励。（）额外加分A等每件次加30 分；B等每件次加20 分；C等每件次加10 分；D等每件次加5 分。得分：总意见教师评定得分或等级：五、问题与思考1、转变观念是前提23/23观念、思想、认识是行动的先导。要培养学生的创新能力必须转为两个观念：一是要从“应试教育”的价值观转到素质教育价值观，注重对人的“终身关怀”，关心人的全面发展可持续发展、创造性性发展。二是要从传统的“课本中心、教材中心、教师中心”的教学观转到使学生“学会学习、学会创新”的现代教学观上来。本课题的研究之所以取得一些成果，正是学校领导和课题组成员转变了旧的思想观念，逐步认识到“创新是素质教育的根本”的结果。但我们还应看到有些教师仍然有旧的观念的束缚感，放不开手脚，总是停留在以“知识为目标”的阶段，放手让学生自主探究、自主活动的力度还不够。面对对开放性的教学新理念，有些教师关于培养学生创新能力方面的教学策略的知识还很缺乏，对于怎样确立教学目标、怎样引导学生发散思维、怎样更好地把课堂教学和校外活动活动结合起来还需要加强相关理论的学习和有目的、有计划地探索与研究。2、提高业务能力是保证在课题研究的过程中，我们发现有些教师在处理教材、教学机智、运用多媒体等方面还存在不足，有待提高。3、由于本课题容广泛，有些方面研究还不够深入，也有待于今后进一步改进和提高。