浅谈低年级识字教学方法.pptx

会计学1浅谈低年级识字教学方法浅谈低年级识字教学方法低年级识字教学任务低年级识字教学任务 会认1800个，会写8001200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？第1页/共24页一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字字字字“生动形象生动形象生动形象生动形象”些。些。些。些。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加加“生动形象生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：具体方法有：第2页/共24页1动作识记法动作识记法 这种方法特别适合表示动作的字。如：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲蹲”字的字形比较字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。第3页/共24页2图画记忆法图画记忆法 比如：教学“网”字，可以这样做：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。第4页/共24页3 3字形联想记忆法字形联想记忆法 我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。第5页/共24页二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字让汉字让汉字让汉字“有趣有趣有趣有趣”些。些。些。些。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：第6页/共24页1 1加一加加一加 就是两个或几个熟字相加变成一个新字。就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学法熟记。如教学“好好”字，让相邻的学生分字，让相邻的学生分别代表别代表“女女”和和“子子”，口中还一边念，口中还一边念“我我是女，是女，”“”“我是子我是子”“”“女加子就是好女加子就是好”，“你好，你好，大家好！你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。习方法，而且学习兴趣也很浓。第7页/共24页2减一减减一减 就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：学：“代代”字，让相邻两个同学分别代表字，让相邻两个同学分别代表“袋袋”和和“衣衣”，边念，边念“我是袋，袋鼠的袋我是袋，袋鼠的袋”“”“我是衣，衣服的衣我是衣，衣服的衣”“”“袋鼠减衣等于代袋鼠减衣等于代表的代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。第8页/共24页3换一换换一换 偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学助记忆。如教学“线线”字，把字，把“线线”的绞丝旁换成金字旁，就变的绞丝旁换成金字旁，就变成了成了“钱钱”。第9页/共24页4编顺口溜记忆法编顺口溜记忆法 n n这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。字的辨别，可以起到很好的效果。n n比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。n n牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。n n告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。第10页/共24页三、三、三、三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活孩子的生活孩子的生活孩子的生活“更近更近更近更近”些。些。些。些。n n利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。童识字。n n如：学了如：学了“点点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是来了：这是“好吃点好吃点”的的“点点”。n n这样的例子还有很多，比如：这样的例子还有很多，比如：“洋洋”是是“洋洋百货洋洋百货”的的“洋洋”，“张开翅膀张开翅膀”的的“张张”是是“开张大吉开张大吉”的张。的张。n n这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文时时处处皆语文”，从，从而学会在生活中学语文。而学会在生活中学语文。第11页/共24页四、四、四、四、自做自做自做自做“识字课本识字课本识字课本识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩，引导学生把教材向课外延伸，让孩，引导学生把教材向课外延伸，让孩，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更子们的学习更子们的学习更子们的学习更“自主自主自主自主”些。些。些。些。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本识字课本识字课本识字课本”。在这个过程中，学生。在这个过程中，学生。在这个过程中，学生。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。第12页/共24页 语文新课导入方法语文新课导入方法 册山中心小学 刘学礼 2010年10月第13页/共24页一、一、抓住领题，明确重点抓住领题，明确重点 语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。语文教材中的一些课题常设有领题，是为了突出文章叙述的重点、难点。在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学在讲授这类课文时，教师如果能从领题入手，设计导语，就能更好地帮助学生掌握课文的重点和难点。例如：在教学生掌握课文的重点和难点。例如：在教学再见了，亲人再见了，亲人时，教师板书课时，教师板书课题后，可提问：题中的题后，可提问：题中的“亲人亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系指什么人？哪些人是你的亲人？从血缘关系看，志愿军与朝鲜人民是不是看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人亲人”？根据学生回答，教师拎出理解全文？根据学生回答，教师拎出理解全文的的“纲纲”。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。课文内容。第14页/共24页二、二、直截了当，省时提效直截了当，省时提效 在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如在教学示学习的内容。如在教学桂林山水桂林山水时，教师可以这样导入：时，教师可以这样导入：“我们的祖我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有 桂桂林山水甲天下林山水甲天下 的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”教师教师言简易赅，简洁明快的导入能引起学生的有意注意，激发他们的求知欲望，言简易赅，简洁明快的导入能引起学生的有意注意，激发他们的求知欲望，调动学生学习新课文的积极性。调动学生学习新课文的积极性。第15页/共24页三、三、以旧带新，自然过渡以旧带新，自然过渡 从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，在教学过程之间，课文与课文之间都有密切的联系，在教学过程中教师要有针对性地指导学生运用旧知为新授知识引中教师要有针对性地指导学生运用旧知为新授知识引路。在讲授新课时教师可以依照教材本身内在的逻辑路。在讲授新课时教师可以依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。在从而降低学生学习的坡度，激发学生求知的欲望。在教学教学海底世界海底世界时，我们可以这样设计导语：时，我们可以这样设计导语：“请请大家回忆我们曾学过的大家回忆我们曾学过的富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛，看看这，看看这课与我们今天所要学的课与我们今天所要学的海底世界海底世界的结构有什么相的结构有什么相似的地方，似的地方，海底世界海底世界这篇课文开头是怎样写的？这篇课文开头是怎样写的？结尾提示了所介绍事物的什么特点？结尾提示了所介绍事物的什么特点？”这样的导语可这样的导语可以引发学生对疑惑问题的注意，他们会全力以赴地投以引发学生对疑惑问题的注意，他们会全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去。这种导入使学入到探求新旧知识间矛盾的学习中去。这种导入使学生既巩固了学习的旧知识，又调动了学生进一步学习生既巩固了学习的旧知识，又调动了学生进一步学习的热望，使学生以后遇到这一类型的课文自己也能独的热望，使学生以后遇到这一类型的课文自己也能独立学习了。立学习了。第16页/共24页四、四、设疑导入，提高学习兴趣设疑导入，提高学习兴趣 教师的教师的“传道授业解惑传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。与学生的积极思考是密不可分的。“学起于思，学起于思，思源于疑。思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。在教学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。在教学十里长街送总理十里长街送总理时，我们可以这样导入：时，我们可以这样导入：“首都百万人民群众怀着焦急而沉痛的心情，在泪首都百万人民群众怀着焦急而沉痛的心情，在泪雨与哀号中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降临，总理的灵车终于开来了。雨与哀号中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降临，总理的灵车终于开来了。这时人们是怎么做的、怎么想的呢？请同学们带着这个问题读读课文。这时人们是怎么做的、怎么想的呢？请同学们带着这个问题读读课文。”这这样的疑问导语，调动了学生学习的动机，使学生通过紧张的学习获得解决问样的疑问导语，调动了学生学习的动机，使学生通过紧张的学习获得解决问题的喜悦。当然，设疑式导语的设计不是单纯的一种，他的形式多样，不拘题的喜悦。当然，设疑式导语的设计不是单纯的一种，他的形式多样，不拘一格，根据不同的内容设疑，一定会达到事半功倍的效果。一格，根据不同的内容设疑，一定会达到事半功倍的效果。第17页/共24页五、五、创设情境，优化学生的思维创设情境，优化学生的思维空间空间 著名心理学家皮亚杰说过：著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。得到保障。”因此，创设情境，才能激发学生感情共因此，创设情境，才能激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。如小学语文课文快进入课文角色，成为学习的主人。如小学语文课文中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设中不少是文美情真的佳作，对于这样的课文的导语设计，教师要选准切入点，引计，教师要选准切入点，引“生生”入情、入境，课堂入情、入境，课堂教学的效果就事半功倍了。如在教学教学的效果就事半功倍了。如在教学五彩池五彩池时，时，我边播放五彩池奇异景色的录像，边配以教师绘声绘我边播放五彩池奇异景色的录像，边配以教师绘声绘色的讲解，让学生仿佛置身于奇妙的五彩池中，并把色的讲解，让学生仿佛置身于奇妙的五彩池中，并把神秘而陌生的五彩池与头脑中已有的知识经验建立起神秘而陌生的五彩池与头脑中已有的知识经验建立起联系，使学生对五彩池奇异的景色产生兴趣，并产生联系，使学生对五彩池奇异的景色产生兴趣，并产生主动探求五彩池神奇景象产生原因的欲望。可见，创主动探求五彩池神奇景象产生原因的欲望。可见，创设情境，可优化学生的思维空间。设情境，可优化学生的思维空间。第18页/共24页六、六、谜语导入，开拓思维谜语导入，开拓思维 孔子说过：孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是能量的调。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师少疲劳。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学雨雨这课这课时，我先让学生猜谜语时，我先让学生猜谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见千条线，万条线，掉进河里看不见”，接着我出示，接着我出示课题，让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维，使课题，让学生自读课文提出不懂的问题。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。第19页/共24页 总之，新课的导入法是多种多样的，除上述几种外，还有听音乐导入、游戏导入、听故事导入、表演导入、画画导入等，但我们在导入新课时，应遵循以下原则：第20页/共24页1求变，有灵活性求变，有灵活性 n n再好的导入形式，如果总是一成不变地采用，想必它的教育效果会越来越差。n n根据教材的特点和学生现有的学习可能性水平及他们的心理特点，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持“乐学”的态度。第21页/共24页2求精，有概括性求精，有概括性 导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容。导语设计不能模棱两可，含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。导语的设计还应从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍。在设计导语时还要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内。第22页/共24页3求巧，有趣味性求巧，有趣味性 趣味是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生趣味是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。行文有趣，言之有味，形式多样的导语，效果绝对要比枯欲望。行文有趣，言之有味，形式多样的导语，效果绝对要比枯燥乏味的好得多。因此导语的设计要讲求洁简概括，形式多样，燥乏味的好得多。因此导语的设计要讲求洁简概括，形式多样，既使是简短的几句导语也要尽可能的巧妙有趣。新课的导语设计既使是简短的几句导语也要尽可能的巧妙有趣。新课的导语设计还要讲求知识性与趣味性的结合。通过导入，使学生对所学知识还要讲求知识性与趣味性的结合。通过导入，使学生对所学知识产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态中，使学生能更快、更好产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态中，使学生能更快、更好地掌握所学的知识。地掌握所学的知识。第23页/共24页