第三章 学习的基本理论PPT讲稿.ppt

第三章 学习的基本理论第1页，共56页，编辑于2022年，星期二主要内容第一节 学习概述 一、学习的含义 二、学习分类第二节 联结学习理论第三节 认知学习理论第2页，共56页，编辑于2022年，星期二一、学习的含义（一）学习的概念（一）学习的概念 学习是由于经验而引起行为或学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。行为潜能的比较持久改变的过程。第一节第一节 学习概述学习概述第3页，共56页，编辑于2022年，星期二 （1）学习是一种普遍现象，人和动物在整个生命历程中都贯穿着学习。（2）学习是有机体通过练习获得行为经验的过程（而非成熟)。（3）学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化。（4）学习所发生的变化既可以是外显的，也可以是内隐的。第4页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）人类学习的特点（二）人类学习的特点 人类的学习：以语言为中介，自觉地、主动地掌握社会的和个体的经验的过程。（1）人类学习的社会性（间接性）间接经验为主 （2）以语言为中介而实现 （3）积极主动性 第5页，共56页，编辑于2022年，星期二（三）学生学习的特点（三）学生学习的特点 学生的学习：在教师的指导下，有目的、有计划组织进行的过程。学生学习与人类学习是特殊与一般的关系。学生学习的特点：（1）学习过程是掌握间接经验的过程；（2）在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行；（3）学习带有一定的被动性；（4）学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。第6页，共56页，编辑于2022年，星期二、言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题。、智慧技能的学习解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。、认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。、态度的学习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。5、运动技能的学习由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。二、学习的分类（一）加涅的学习分类 A.根据学习结果分类第7页，共56页，编辑于2022年，星期二水平学习层次的名称及含义类型8问题解决或高级规则学习能通过思维将学到的概念与规则灵活地加以运用以解决问题认知学习类型7规则学习能理解由若干概念构成的规则类型6概念学习能概括出一类事物的共同特征类型5辨别学习能辨别多个刺激的异同，并做出相应的不同反应类型4言语连锁学习即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应。联结学习类型3连锁学习一系列刺激-反应联结的联合类型2刺激-反应学习操作性条件反射类型1信号学习经典性条件反射B.B.根据学习的水平分类根据学习的水平分类第8页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）我国心理学家的学习分类（二）我国心理学家的学习分类1.潘淑（1980）根据学习的不容内容和结果，我国心理学届把学习分为四类：根据学习的不容内容和结果，我国心理学届把学习分为四类：（1 1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等；）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等；（2 2）技能的学习。主要是指运动的、动作的技能和智力技）技能的学习。主要是指运动的、动作的技能和智力技能；能；（3 3）道德品质和行为习惯的学习。）道德品质和行为习惯的学习。第9页，共56页，编辑于2022年，星期二 学习理论是有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨与解释。第二节 学习的联结理论第10页，共56页，编辑于2022年，星期二学习的联结理论（行为主义）概述学习的联结理论（行为主义）概述 学习结果：学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结 学习过程：学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 学习条件学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件第11页，共56页，编辑于2022年，星期二学习的联结理论代表学说桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作条件作用论加涅的信息加工学习理论 第12页，共56页，编辑于2022年，星期二桑代克桑代克美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误说错误说 Edward Lee Thorndike Edward Lee Thorndike，1874194918741949第13页，共56页，编辑于2022年，星期二（一）（迷笼实验）第14页，共56页，编辑于2022年，星期二桑代克认为：桑代克认为：学学习习是是在在刺刺激激与与反反应应（SRSR）之之间间建建立立联联结结的的过过程程。这这种种联联结结是是通通过过盲盲目目地地尝尝试试错错误误逐逐渐渐形形成成或或建建立立起起来来的的。这这种种理理论论称称为为“尝尝试试-错错误误”理理论论，简简称称“试试误误说说”。学学习遵循三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律习遵循三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律.第15页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）（二）尝试尝试错误的基本规律错误的基本规律 准准备备律律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。练练习习律律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。效效果果律律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。第16页，共56页，编辑于2022年，星期二（三）（三）尝试尝试错误说的教育意义错误说的教育意义 1.1.应鼓励学生应鼓励学生“做中学做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。结果。2.2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。也应不断地练习。3.3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突突然袭击然袭击”。第17页，共56页，编辑于2022年，星期二对尝试对尝试错误说评价错误说评价 优点：是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了大量的教学实践。不足：联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义，抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识性和能动性，是机械主义的。第18页，共56页，编辑于2022年，星期二（一）巴甫洛夫的经典实验（一）巴甫洛夫的经典实验二、巴甫洛夫的经典条件作用论第19页，共56页，编辑于2022年，星期二第20页，共56页，编辑于2022年，星期二巴甫洛夫认为：巴甫洛夫认为：条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系”。暂时性神经联系建立的时候，学习就出现了。学习的过程就是暂时性神经联系的建立。第21页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）经典条件反射的基本规律（二）经典条件反射的基本规律 强化。强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化；消退。消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失自然恢复。自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回复。泛化。泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化。分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。高级条件反射。高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。第22页，共56页，编辑于2022年，星期二（三）关于经典条件作用论的评价 主要问题：经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。第23页，共56页，编辑于2022年，星期二三、斯金纳的操作条件作用论（一）操作条件作用概要 斯金纳箱第24页，共56页，编辑于2022年，星期二 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。第25页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）应答性行为与操作性行为（二）应答性行为与操作性行为 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。第26页，共56页，编辑于2022年，星期二（三）操作性条件作用的基本规律1、强化：也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。分连续式和间隔式。教学中注意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化。（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐地转到间隔式强化，不必事事都表扬（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。第27页，共56页，编辑于2022年，星期二 3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。4、消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的，因此消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。5、惩罚：可以降低发生的概率，但是只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。第28页，共56页，编辑于2022年，星期二（四）程序教学与教学机器程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。第29页，共56页，编辑于2022年，星期二贡献：提出了操作性条件反射规律，推进了学习理论。不足：忽视了人的意识和思维在学习中的作用，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的行为主义。6 6 6 6、操作性条件学说的评价、操作性条件学说的评价、操作性条件学说的评价、操作性条件学说的评价第30页，共56页，编辑于2022年，星期二四、加涅的信息加工学习理论 认知心理学家把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工。认知心理学家常常用计算机处理信息的过程作比拟，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程。第31页，共56页，编辑于2022年，星期二（一）学习的信息加工模式第32页，共56页，编辑于2022年，星期二 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。1、加工系统（操作系统）2、执行控制系统 3、预期系统“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响。“期望”是指动机系统对学习过程的影响。第33页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）学习阶段与教学设计第34页，共56页，编辑于2022年，星期二 加涅认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。每个学习动作可以分解成八个阶段。1.动机阶段外界刺激成为学生学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。教师的作用是让学生了解学习目标，用引起兴趣的方法激发学生的学习动机，并将学生的兴趣与学习目标联系起来组织教学。第35页，共56页，编辑于2022年，星期二2.领会阶段q通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。q教师的主要作用是指导注意，应用提供自己的方法引起学生的注意3.习得阶段q对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。q教师需要引导学生进行学习内容的编码，并尽量激发学生运用编码策略，以保持学习的信息能进入长期记忆。第36页，共56页，编辑于2022年，星期二4.保持阶段q经过复习等强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。q教师的作用是对学习条件作适当的安排，减少对记忆的干扰，使学生能完整地储存教学信息。5.回忆阶段q利用检索过程，寻找与当前学习相关的知识，并使其复活的过程。q教师的作用是提供线索及采取间隔复习的方法，使记忆有恢复的机会。6.概括阶段q将已经掌握的知识及技能迁移到各种类似的情景中去q教师的作用是提供情景使学生将学到的知识推广应用到其他情景第37页，共56页，编辑于2022年，星期二7.作业阶段q将学习到的知识应用到实际的阶段，在此阶段学生已形成解决问题的能力q教师应提供机会让学生显示或应用已学到的知识8.反馈阶段q学生在达到了预期的学习目标后，使动机阶段建立的目标早反馈阶段得到证实及强化q 教师应提供机会让学生证实其达到预期目标的程度，以强化学习效果第38页，共56页，编辑于2022年，星期二第三节第三节 认知学习理论认知学习理论认知学习理论的基本观点：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。第39页，共56页，编辑于2022年，星期二认知学习理论代表学说认知学习理论代表学说一、苛勒的完形顿悟说二、布鲁纳的认知结构学习论三、奥苏泊尔的有意义接受学习论四、建构主义的学习理论第40页，共56页，编辑于2022年，星期二一、苛勒的完形顿悟说（一）苛勒的经典实验第41页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）完形顿悟说的主要观点 1.学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2.学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。第42页，共56页，编辑于2022年，星期二评价 肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，也促进了学习理论的发展。在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。（尝试错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果）第43页，共56页，编辑于2022年，星期二二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知结构学习论结构学习论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。第44页，共56页，编辑于2022年，星期二（一）学习观：（一）学习观：1、学习的实质是主动地形成认知结构。2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。3、知识的表征动作、形象、符号 4、布鲁纳认为学习的最终目的在于构建学生良好的认知结构。发现学习是学习知识的最佳方式。发现学习是指学生利用教材或教师提供的发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理或规律的学习。或规律的学习。第45页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）教学观：（二）教学观：1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念原理，抓住它们之间的联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。2、掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。3、发现教学法第46页，共56页，编辑于2022年，星期二评价强调学生主动性和独立性，重视已有认知结构将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。忽视了学生学习的特殊性、教师的主导作用被削弱、运用范围有限、耗时多。第47页，共56页，编辑于2022年，星期二（一）奥苏泊尔的学习分类三、奥苏泊尔的有意义接受学习论三、奥苏泊尔的有意义接受学习论第48页，共56页，编辑于2022年，星期二1 1、根据学习进行的方式分为、根据学习进行的方式分为接受学习与发现学习。接受学习与发现学习。接受学习：接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习是被动的。发现学习：发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现这些内容。2 2、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学机械学习和意义学习。习和意义学习。机械学习：机械学习：学习者没有理解学习符号的真正含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。意义学习：意义学习：学习符号所代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种实质性的、非人为的联系。第49页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）意义学习的实质和条件（二）意义学习的实质和条件1.1.意义学习的实质意义学习的实质 意义学习，奥苏伯尔认为就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2.2.意义学习的条件意义学习的条件 客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 适当的认知结构 使新旧知识联系的倾向性 使新旧知识发生相互作用 主观条件 第50页，共56页，编辑于2022年，星期二（三）接受学习的实质与技术（三）接受学习的实质与技术 1.1.接受学习的实质接受学习的实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。（概念同化过程）2.2.先行组织者技术先行组织者技术 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。第51页，共56页，编辑于2022年，星期二评价：优点：1.意义学习及其过程、条件这些观点是很有见地的也符合学校学习的实际。2.他的理论观点应用于实际，提出了“先行组织者”等策略，对教学实际有极大地参考价值。不足：过分强调由教师安排层次结构的学生接受，忽视了学习者的创造性，忽视了品德和技能的学习第52页，共56页，编辑于2022年，星期二（一）建构主义建建构构主主义义（constructivismconstructivism）兴兴起起于于2020世世纪纪8080年年代代，主主要要代代表表人人物物有有：皮皮亚亚杰杰、科科恩恩伯伯格格、斯滕伯格、维果茨基等。斯滕伯格、维果茨基等。基基本本观观点点：学学习习是是学学习习者者在在个个人人原原有有知知识识经经验验基基础础上上，对对新新知知识识进进行行主主动动理理解解，从从而而建建立立构构造新知识的意义的过程。造新知识的意义的过程。四、建构主义的学习理论第53页，共56页，编辑于2022年，星期二（二）当今建构主义学习理论的基本观点（二）当今建构主义学习理论的基本观点 1.1.知识观知识观 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2.2.学习观学习观 学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。3.3.学生观学生观 学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验“生长”出新的知识经验。第54页，共56页，编辑于2022年，星期二（三）建构主义的教学观和教学模式1、教学观提出要尊重学生的观点和经验，重视与学生相关的问题，而且这些问题应当是学生所关注的、能引起他们兴趣的问题。分析教学目标创设情境设计信息资源设计自主学习方式设计协作学习情境评价学习效果强化练习第55页，共56页，编辑于2022年，星期二2、教学模式、教学模式随机通达教学支架式教学认知学徒式抛锚式教学培养学习共同体第56页，共56页，编辑于2022年，星期二