高职院校研究性学习评价机制研究.docx
高职院校研究性学习评价机制研究摘要:研究性学习评价是研究性学习的重要组成部分,是实现学习目标、发展教育评价导向和进行质量监控的有效手段,也是高职院校教学面临的一个新课题。本文依据现代教育有关理论,结合高职院校研究性学习的教学实践,对研究性学习评价的特点等方面的内容进行研究,探索适合高职院校研究性学习评价的有效方法。关键词:高职院校研究性学习评价机制“三方联动”研究性学习的评价是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断,系统地收集、分析有关信息,对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果作出价值判断和价值选择。通过对研究性学习的评价,不仅可以鼓励学生对知识的好奇心和探究心,激发学生对科学研究的积极情感体验,培养学生合作和分享能力、发现问题和解决问题的能力,增加社会责任心和自信心,改变学生学习方式,提高学习质量,促进学生素质的全面发展,而且有助于提高学校的教学质量。高职教育是以培养高技能实用型人才为基础,因此,如何使研究性学习的评价与现有的高职教育教学评价方法有效地结合,充分体现“在学中做,在做中学”的教学理念,使学生积极主动地参与学习,这是每位专业教师需要探索的重要课题。一、研究性学习的评价的理论依据多元智力观超越传统智力观的视界在于:智力是人的内在功能的外显形式,是多元的、发展的和可塑的,并只能以人的活动予以确认,只要是人的活动并且这种活动有利于解决问题或创造被认为是有价值的产品,都可以认为是智力。一个人,只要不是植物人,都拥有自己独特的智力优势和优势领域,这样人人就都可以通过教育这样的形式来发展自己便有了依据和理论基础,也为学生评价带来新的视角。多元智力理论修正了传统智力理论认为“智力是单一的,可度量的,具有高度遗传性的以语言和数理逻辑能力为核心的综合能力表征”的褊狭观点。多元智力理论认为,人的才能是多方面的,在人的一生中,这些智力不断受先天和后天的影响,而教育的主要目的,不仅仅要传授知识,更要发掘并引领这些智力的发展。多元智力理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生,比较全面地评估个别学生的成就,并发展学生的潜能,从而重建学生的自信心和学习兴趣,最终达到个人全面的提高和发展。这就要求教师树立新的教育观,根据学生的智能特点因材施教,帮助其做好生涯规划,尤其是中短期的目标导学,促进其优势才能的发展,同时指导学生将其优势领域所表现出来的智力特征和意志品质迁移到弱势领域中去,促进其全面可持续的发展。二、研究性学习评价的特点以多元智能理论为依据,充分发挥研究性学习的优势,让学生展示自我,就要求学校以多种评价手段和方法衡量不同的学生,从而体现研究性学习评价的主体性、多元性、形成性、激励性、实践性等特点。1、主体性。研究性学习强调以学生为主体的主动学习和探究。在实施中,学生将自主地决定研究学习的课题,设计课题研究方案,选择学习的场所,自主撰写研究报告。学生既是学习的主体,又是自我评价、相互评价的参与者,这就改变了传统的教师对学生单向评价的状况,促使教与学在评价中得到和谐统一。2、多元性。研究性学习突出学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验的作用,评价主体涉及学生个体、学习小组、班级及教师和与研究性学习有关的社会部门、社区组织和各行业人才;评价的内容与方式不仅包括学生发展的基本素质,而且充分关注学生学习态度、学习过程与方法、交流与合作及创新精神和创造能力。3、形成性。研究性学习的评价强调研究全过程的评价,即做好开题、实施和结题三个阶段的评价。开题评价要注重学生发现问题和提出问题的意识和能力,实施阶段评价要重视检查课题研究的实施情况,掌握课题研究的活动进程及目标的达成,结题评价要关注学生的参与过程情况。4、激励性。研究性学习评价注重学生的个体差异,强调每个学生都有充分学习的潜能,具有创新的精神和创造能力,要用发展的眼光评价研究性学习成果;通过团队评价,鼓励学生发挥自己的个性特长,激发学生在思考和解决的问题过程中,相互交流,共同探索,提高他们社会交往和团队协作的能力。5、实践性。研究性学习评价强调的是学生把掌握的基础知识、基本技能应用到实践中,关注在问题解决或跨学科综合性学习中对科学研究一般方法、过程、原理的体验。学生不仅在实践中获取了大量的感性知识和情感体验,而且培养了观察、思维、表达和操作的能力。二、高职院校研究性学习评价的内容高等职业院校的学生特点和人才培养目标决定了研究性学习评价要充分关注学生学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。主要表现在以下几个方面:1、参与研究性学习活动的态度。主要包括交流和分享研究的信息、成果;合作精神、进取精神、不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质、科学态度和科学道德、积极的人生态度、关心国家和社会的进步、关注人类与环境的和谐发展、对社会的责任心和使命感等。通过学生在活动过程中的表现来判断,如是否认真参加每一次课题组活动,是否努力完成所承担的任务,是否主动地提出研究和工作设想、建议,能否与他人合作,等等。2、在研究性学习活动中所得的体验情况。包括自主参与研究性学习活动、获得亲身参与研究探索的体验、善于质疑、乐于研究、勤于动手、努力求知的积极态度、积极情感、探索、创新的欲望等。主要通过学生的自我陈述及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映,也可以通过行为表现和学习的结果反映出来。3、研究性学习的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价,如通过多种途径获取信息、整理分析信息、恰当地利用信息、使用新技术对研究成果的表达与交流等。4、学生创新精神与实践能力的发展情况。5、学生的学习结果。研究性学习结果的形式多种多样,它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板、一场主题演讲,也可以是一项活动的设计方案。三、高职院校研究性学习评价的方法学生的实践能力培养是高等职业院校面对的重要而紧迫的问题,多元智力理论为高等职业院校研究性学习评价提供了新的思路,除了要考核学生理论知识够用和实用之外,还应重点评价其实践能力和团队精神等非智力因素。因此,研究性学习评价方法的选择,要依据社会对各专业人才发展的需要,加强对学生理解知识、运用知识,特别是综合性、创造性运用专业知识的职业能力考核,根据实践能力的基本结构,与社会(行业)共同界定人才培养规格及合格标准,建立以能力为中心,以学生评价、学校评价、社会(包括行业、企业等)评价三方联动的多维评价体系。
