部编教材语文一年级上册.docx

部编教材语文一年级上册部编教材语文一年级上册“识字写字、口语交际”教材分析与教学建议实验小学黄欣欣各位老师：下午好！我主要从“识字写字、口语交际”这两方面内容出发，和大家说一说教材的分析和教学建议。一、识字与写字（一）部编教材识字写字内容的特点1、识字贯穿语文学习的全过程。部编教材一年级上册要求孩子认识的字为300，要求会写的为100，而沪教版一年级上册识字量为353，写字量为201，总体来说，和我们沪教版的教材相比，识字量和写字量都有减少。然而，我们还需要认识到，部编教材的课文减少了，这也就意味着孩子在每一课中的识字、写字量是有增加的。除了识字单元、课文单元，语文园地中的识字加油站、字词句运用、我的发现、展示台、书写提示等内容也都是关于识字、写字内容的，可以说，识字贯穿语文学习全过程。同时，字词的巩固也有新的理念，比如语文园地中的字词句运用模块，用思维导图的形式，展示“车”的组词，使生字学习富有思维发展的价值。再比如“我的发现”模块，通过提示构字规律来提高学习生字的效率，鼓励学生发现。2、先认常用字，再学习拼音。部编教材在编写时遵循识写分流、多认少写的原则（这和我们的教材是一致的），选字依据识字、写字教学基本字表，（课程标准的附录部分）。构形简单、重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构部分，吸纳了儿童字频研究成果。在教材的编排上，单独列出识字单元，而且先安排了一个识字单元，学习常用字之后，再开始学习拼音。3、识字方法多，提高识字效率。（二）识字写字的教学建议1、借助听读，纠正读音，克服惯性思维。在教学天地人一课时，如学到“天”，我们常常会说，小朋友们，我们看看，用什么方法记住这个字呢？此时我们要想，孩子刚刚进入小学，没有任何识字方法的基础，所以这个时候就需要我们克服惯性思维，在教学时，借助听读，一遍遍纠正学生的读音即可。还有的字，学生生活中常用的，我们大人往往以为孩子会读的，其实却不然，所以我们更要克服这一种惯性思维，力求读得正确。再比如一年级下册的端午粽中，需要认识的字很多，怎么带领学生更好地学呢？一位老师是这么教的：拿出日历，让学生观察，五月有哪些节日呢？哦，有劳动节，端午节等等，这样就“端午”“节”“粽”这几个字学好了，而且给学生一种意识：原来我们可以在生活中认识那么多的字。3、突出字理，感悟方法，形成识字能力。之前讲到教材中渗透了多种识字方法，其中一个突出的特点就是突出了我国的文化内涵，这一点在识字教学内容的编排上也有突出体现。我们要做的就是利用这一特点，用好教材，促进学生更好地识字。比如一上的“日月水火”、“日月明”就体现了字理识字的象形字、会意字的特点。我们就可以设计一些“猜一猜”、“连一连”等活动带领学生学习。同时，我们也要充分利用教材中渗透的多种识字方法，使学生形成识字能力。如口、耳、目这一课就是看图识字，可以先看图说话，然后指认身体部位，后面还可以借助俗语反复诵读、识记。4、学习朗读，及时巩固，结合语境识字。为什么在识字环节还要讲到朗读呢？主要是想和老师们强调一下，语境中识字的重要性。我们不能再像以前一样，把一课的生字全部都拿出来，一起让学生读，这是脱离了语言环境的识字，效果不会好。我们可以在阅读课文时，就把生字圈出来，根据课文内容的学习随机将生字融合，同时将字词教学和朗读教学进行融合，整体提高学生能力。比如，对韵歌一课，就可以进行很好的融合，这首儿歌音韵和谐，郎朗上口，我们可以通过让学生反复听读，看图想象，进行识字，同时通过趣味诵读，巩固生字，并积累语感。5、展开写字指导全过程，提高写字的效率。部编教材先识字再学拼音，其实和我们沪教版的教材是一脉相承，这样的安排便于幼小衔接。但是从整个编排来看，开学最多一周，就开始写字了，这对于“零起点”的孩子是有难度的，他们的手部发育是不够的，所以孩子往往横写不直，竖也写不直。可能还没有后面的拼音写得好。因此，我们可以延续沪教版的做法，先描一描笔画，不急着写。这是我们熟悉的沪教版，入学准备期时学习横、竖、撇、点、捺、提，认识42个字，只认不写。那我们何不创造性地使用教材呢？先练好基本本笔画，掌握书写姿势，然后再进行写字。部编教材的另一个特点是书写提示非常系统，从易到难，从独体到合体，一年级上册全册笔顺跟随。那我们在使用部编教材时又该如何利用我们已有的经验，更好指导学生写字？我认为最主要的，是要做到提高指导效率，留足写字时间。在这里举一个课例，一个老师在指导学生写字，用了7分40秒，老师出示两个“他”“她”，40秒，范写“他”，1分41秒，（小朋友，眼睛看过来，那边还有两个小朋友没看过来。然后写好，还问小朋友，你们觉得老师写得怎么样？一年级小朋友都很天真，说这个笔画还没有写正，老师就说，那老师再写一个，看看有没有进步）。书空，20秒。然后是小朋友写。总的算下来，学生只用了3分30秒写。往往是快下课了，再写字，这时候学生已经很累了，那么这样一来，写字的效率就显得不够高了。也就是说，我们一年级的写字，教师的主导性要强一些。千万不要出现三个字，问小朋友，你觉得哪些需要提醒大家的？那就完了，他们会提出很多很多需要提醒的地方，而且没法紧扣目标。写字也需要有手感的，不能刚写一个字，就停下来，听我们讲一讲，还问孩子几个问题。这样学生写的感觉也就被打破了。可以这样说，字是练出来的，不是你老师讲出来的。所以希望老师们，集中一两分钟指导，比如结构相同的字一起出现，一起指导。然后留出大量的时间让学生写。讲完总结一下教学建议。二、口语交际对于口语交际，我们常常是忽视的，或者对它认识不清，把口语交际上成作文课，或者缺乏情境设计。我们的教材中这部分内容叫“听说活动”，部编教材称作口语交际，如何比较口语交际和听说训练？请看下图。（ppt出示）口语交际的评价维度有四个，交际的方式有两个，独白和对白。而他们的特点和价值也是不同的。这两种各有特点和价值，在口语交际中互相穿插，有机结合，从而使学生从不会应对，不会说，到不太会应对到会说会应对。一次质量很高的口语交际活动，要想方设法将这两种方法融合在里面。（难点，要想办法讲得清楚）（一）部编教材中口语交际的特点：1、精选交际话题，在真实情境中发展交际能力话题针对生活必需，具有指导作用，围绕“倾听、表达、交流、应对”进行多维设计。比如我们做朋友，指导孩子如何认识新朋友。2、完善目标体系，每一次活动目标明确。这里主要体现的是口语交际中的“小贴士”，它体现的是本次口语交际的目标。纵观一年级的口语交际，所涉及的交际目标，基本和课程标准中的目标对应。口语交际目标前后衔接、螺旋上升。一年级部编教材：（此表ppt出示）从以上可以看出，教材通过目标分解、细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例，从“注意听别人说话”、到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。另外，从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到有针对性的训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋式上升。（二）教学建议1、落实每一次活动的交际目标举例：用多大的声音学习目标（ppt出示）1、知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。2、懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话，是文明、有礼貌的表现。3、通过观察、辨析、模拟表演的形式，切身体会用多大的声音说话是适宜的。创设情境：小明在食堂里遇到幼儿园同学时，老师告诉他，不能这么大声；课堂上，老师请他回答问题，他就声音很轻，老师又让他响一点？那么他疑惑了，到底用多大的声音呢？小朋友们说说看。（引入课文中的情境。）排序：什么时候用什么音量。模仿：在图书馆里用多大的音量，去了办公室该用多大的声音呢？讲故事的时候用多大的声音？拓展：观察生活中的图片，你看看图片里的人物做法，你觉得对吗？生活中，你觉得什么时候要大声说话，什么时候小声说话呢？2、创设真实的交际情境促进发展举例小兔运南瓜。交际情境：由交际时间、地点、场合和交际者的关系等因素构成。一是课堂情境(一般的学习情境)：学生以学习者或练习者的身份，面对老师和同学口头言说或交流，交际地点、场合、交际者之间的关系一成不变。(听话说话)二是生活情境(具体的交际情境)：言说或交流的地点、场合、彼此的关系和现场的氛围等，都具有个别性、具体性、特定性和多样性。交际情境：由交际时间、地点、场合和交际者的关系等因素构成。在生活情境或具体的交际语境中，学生归根到底还是口语交际的学习者，但首先以交际者的面目出现，设身处地的参与具有“实际意义”的交际活动，从而激发学生参与交际的热情。3、强化日常生活中的口语交际意识，将口语交际贯穿语文学习全过程。比如与课间活动相结合。（PPT出示）还有，很多课文的课后题的设置，也是在尽可能使学生练习说话。我们的目的是为了学生有话说且能说话。总的来说，“识字写字”和“口语交际”的内容虽然是我们低年级的重点，但是，我们也需要注意，字词教学、句子教学、朗读指导、表达训练不是“平行关系”，而是“融合关系”，这也是市教研员薛峰老师在部编教材的培训时说的一句话。我想，我们在二期课改的实践中积累了很多好的经验，现在我们需要在之前的基础上，解读部编教材，把握其特点，想方设法去用好它，促进我们的教学，更好地帮助学生提高识字、写字、口语交际能力，使其养成良好的学习习惯，为一生的学习奠基。