试谈高中英语优质教学.docx

试谈高中英语优质教学 优质教学是一种相对于传统教学的理念更新，它强调课程和教学目标的全面整合，凸显教与学方式的转变与创新，突出教学过程对学生生命成长的有效促进。英语优质教学则是体现这种教学理念的学科教学目标，是一种在英语教学过程中，确立以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的优化和定位的教学实践，并把学生在这三方面素质的整体实现和达成，作为衡量英语优质教学的目标标准。对高中英语教学来说，由于“应试教育的惯性”影响以及高中学生的年龄特征因素，英语教学往往偏重课内的语法解析和课外的题海操练；低头于高考指挥棒下的英语教学，渐渐失去了作为一种人类语言的特有魅力，也严重背离了英语优质教学的理想目标。现就如何实现高中英语优质教学，试作如下思考。 尊重学生主体，激发英语课堂教学活力 课堂教学是学生掌握知识、提高技能、发展能力的核心环节。因此，要克服上述的这一弊端，首先必须优化课堂教学机制，才能提高教学效率。在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们主动参与、自主学习、发现问题、分析问题、解决问题，调动学习的内部动因，培养他们的思维能力和创新意识，提高课堂凝聚力。例如教课文时，可根据体裁和内容的不同，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就可把“死书”教活，学生学得有趣，用的机会多，效果必然好。当然有些task如textretelling(课文复述)，topicfordiscussion(话题讨论)等我们也可以布置给学生作为课后的一项任务，给学生规定一定的期限，要求学生在课余自由分组完成。到时间让每组交出“答卷”，在班级里讨论评定，评出优胜者并给予一定的奖励。 更新教学理念，架构课堂内外师生交流的语言之桥 在国际交流日益频繁的今天，英语已经越来越广泛地应用于我们的日常生活中，成为了一项与外界交流的基本技能。所以我们有责任为我们的下一代创造良好的英语学习条件和氛围，让他们能在自己学习语言的最佳时机获得基本的交际能力，培养浓厚的兴趣，为将来的学习和生活打下坚实的语言基础。因此，在英语教学中，教师更应充分利用各种有效的教学策略，激发学生学习兴趣，启发学生创新思维，选择科学的学习方法，使教学达到完美、和谐的统一。 很多同学对于英语的理解，只限于课上多听说，课后再多读读，还没有意识到学习英语的最终目的是为了交流。然而，英语课堂教学由于受语言环境的限制，实际交流存在着很大局限性。教师应将教学中的英语单词、句子、语法要点、背景知识等，通过教学艺术加工，让学生在美感中扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果。同时，在此基础上引导学生围绕学习内容展开交流。这样，不仅巩固了所学内容，而且体验到了利用英语这一语言工具来表达情意的成就感。 为免受语言教学环境的限制，我们必须在优化课堂教学环境的同时，走出课堂，回归自然。在课外我们应创设教育时机，与学生展开英语交流。例如，我经常穿插一些浅显的英语日常用语，让学生逐步习惯在课余时间听到英语，进而习惯于多说几句英语。作为一个有心的英语教师，她应善于捕捉教学的契机，在充分保护学生英语学习积极性的基础上，可适当地提高难度，引导学生学习接触更多贴近生活贴近时代的英语，如APEC会议，EXPO世博会，theOlympics奥运会，terrorism恐怖主义，tsunami海啸等，同时可引导程度较好的同学展开此类话题的进一步讨论，既锻炼了学生的口语表达能力，又丰富了学生的知识，更重要的是，学生学习英语的积极性和主动性在交流中逐步增强，自主探究的学习能力也得到了相应提高。 转变学习方式，实现学生个性化的有效学习 目前学校的教学，主要是以教师在课堂上传授理论知识为主，学生结合课堂，课外作业来学习知识，这样的教学方式虽然能较系统的学到知识，但往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。曾经有位教学研究者尖锐地指出：在可贵的高分下隐藏着危机。实际上，很多学生只是单一的被动的接受知识，缺少自主探索、独立获取知识的机会。所以我认为，这一状况应有所改变。学习应该多样化，要让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。 学生作为学习的生命主体，必须改变过去那种机械、被动、孤独的学习方式；作为高中学生完全有能力根据自身学习条件，选择适合自己的学习方式，实现个性化的有效学习。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念。在引导学生构建新的学习方式的过程中，要处理好自主与引导、合作与独立、探究与接受这三对关系，防止从一个极端走向另一个极端。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，并不意味着对其它学习方式的彻底否定，我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳状态，以求更好地促进学生的发展。 关注教学过程，把引导性、研究性，合作性作为优质教学的过程标准 教学的引导性是一个古老而又永恒的、具有无限创新意味的话题。随着知识经济时代知识信息迅猛增长，知识更新的周期不断缩短以及学生主体意识不断增强，教师想把所教领域的全部知识，在一定时间内教给学生已不可能，也没有必要。教师能够做的是引导学生如何获取自己所需要的知识，引导他们如何在变化过程中去学习。教师的引导更重要的还体现在引导学生形成积极的情感、态度和正确的人生观、价值观。 教学的研究性，指教学过程是一个充满教师的探究和学生的研究性学习的具有创造性活动的过程。在教师教的方面体现为：一是教师以教育的“行动研究”思想作为自己整个教学思想的指导，知道教师不仅仅是知识文化的传播者，更应该是教学活动的研究者，要以研究者的心态对待自己的教学工作，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，依靠自己的研究成果指导自己的教学活动，在教育教学实践中形成自己的教育思想，做专家型的教师。二是要使教学实践活动，甚至每一个具体的教学活动单元充满研究性和创造性。教学要留给学生思考问题的空间，促使学生乐于思考，创造性地解决教学情景中的各种问题；教师要靠教育机智实施教学，不是仅仅靠教案的预设开展教学。在学生学的方面体现为：学生要在教师引导下，寻找一种符合自己学习的个性化的研究方式，每一个学生在学习和生活中都能形成研究的兴趣、探究的愿望。然后，使研究性学习不断深入。因此，教学成功与否要看在教学过程中和教学过程之后，学生是否仍在实践研究性学习，是否能够独立学习，独立研究问题。 教学的合作性，指教学是师生之间积极合作、共同发展的实践性活动，是师生双方主体性共同发挥与建构的过程。现代教学理论的一个重要观点是强调“合作教学”。一方面师生之间的彼此合作与相互配合，是教学活动得以顺利展开和教学预期成功达成的基础，师生双方在教学地位上是平等的，教学是师生之间平等对话相互沟通的平台。另一方面，师生之间的合作教学要求师生在教学过程中共同发展，教学是师生主体性双向建构的过程，师生双方的主体性在教学中均得到最大的发挥。换句话说，合作教学既包含教师的成长也包含学生的发展，教学并非为教师和学生二者某一方面的发展而存在，也并非教师成就了学生或学生成就了教师，是师生双方相互成就，相互发展的过程。优质教学的评价要着眼于师生的共同提高和发展上。 (作者单位：浙江台州市三梅中学) (责任编校：扬子) 第 6 页 共 6 页