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幼儿园教师教育心得体会5篇 教化幼儿时要关注每一个幼儿和幼儿的每一个细微环节，以主动的情感看法应对幼儿教学。幼儿教化心得能帮助我们更好的教化幼儿，那么你知道幼儿教化心得的写法？下面是我为大家收集有关于幼儿园老师教化心得体会，希望你喜爱。 #444050幼儿园老师教化心得体会1 一提到淘气的孩子，信任许多幼师都会难受。因为我曾经也有这么一段头痛的经验。 有句话说得好：华蜜的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我现在想把这句话改一下听话懂事的孩子是相同的，淘气的孩子各有各的不相同。 记得刚毕业来到幼儿园。第一次走进教室就发觉我们班淘气的孩子就特别多。一抓一大把。一个淘气的孩子就够让我们头痛了，现在还是一群淘气的孩子。对我这个刚刚走出校门的新手来说真的很难应付。 刚刚接到这个班，我对每一位孩子都充溢了爱心。对那些淘气的小挚友我也是特别有耐性的跟他们沟通沟通。但是几个星期下来，我发觉他们根本不买我的帐。甚至变本加厉起来，这些孩子往往特性强、胆子大、对自己约束实力差，吵吵闹闹的给班级带来了很大的影响。一个淘气孩子带动了一群原来懂事的孩子起先淘气，这一群淘气的孩子就带动了我们半个班的孩子淘气起来。我最初的耐性也被磨平了。我对他们发脾气拍桌子都不管用了。由于每天对他们施行河东狮吼，加上我的发声不正确，我的声音时常会变成沙式比哑。 对于这些，我真的是苦不堪言。我对他们已经失去了信念。曾经的小天使群部变成了小魔鬼，一看到他们我就头痛。但是，在一次集体教化中我偶然发觉，这些孩子特殊喜爱受表扬。只要我每次说要表扬谁谁谁，他们的神情就都起先专注起来。就连那些特殊好动的小挚友也会宁静下来。其实他们都喜爱被老师关注被别人表扬的。 看来，他们也不是对什么都麻木不仁的。从这起先，我对他们施行了一套策略。 当我们在平常遇到孩子时，或上课前，我就会激励的语言和喜悦的微笑提示他们这节课不要再捣蛋了。甚至可以摸摸他的头说：你上节课，已经有进步了，这节课要表现更好噢。上节课，你仔细听老师讲课，回答问题不错啊。信任这节课你会表现更好，希望你接着努力。我的名言是：激励，激励，再激励。想想看，我们大人都喜爱听好话，何况是一个孩子，何况老师的表扬在孩子的眼中是多么的珍贵。 在上课起先一段的时间里，可能孩子还能记住老师的话语，可是，后来就忍不住插嘴、开小差、走动、做小动作等等。像我以前会制不住说：叫你不要说话!再说，再动我就让你站到前面来可是，我们的老师们，假如你不能忍住心中的怒火，这样大动肝火，你的身体会受得住吗?你的课还怎么上呢?孩子以后还会想努力地去改吗?我想：其实我们可以用一个很小的动作或是一个很肃穆的眼神来提示孩子，假如孩子还在玩心爱的玩具，虽然你三番五次强调不准在上课时候玩，带来会没收。但是，请你现在肯定要忍住，你可以静静告知他，快点学习，老师短暂帮你保管一下，放学以后再来拿。否则，你没收他的玩具，他会整节课无心学习，甚至对老师心怀忌恨。假如孩子在你讲得兴致正高的时候，突然有插嘴，你可以说：你的问题回答得不错。要是你举手回答，就是个有礼貌的孩子了。下次记住好吗?可当学生插嘴，是无理取闹时，你可以停住讲课三秒，用眼神告知他，他犯错了。这就是考验老师的忍耐性的时候了，这就是彰显你教化魅力的时候了。 下课了，老师还可以找孩子谈一谈。跟他说说他这样做得不对，为什么不对;问问他当时是怎么想的，或者为什么改不了坏毛病;知道他犯错的缘由后，可以告知孩子相应的解决方法。并通过谈话，让孩子明白，老师所做的一切都是为了他好，而不是仅仅为了自己能完成教学任务。这就是与心换心。心理学认为：一个好的习惯形成须要21天。就这样周而复始，三番五次耐性地对孩子进行教化，信任，就是一块顽石也会变灵石的。 何况，淘气是孩子的天性，我们怎么可以把他的天性给抹杀了呢?幼儿心理探讨表明：孩子的生长发育和淘气是紧密相连的，孩子的生长发育须要淘气，学龄前儿童身心发育很快，生长须要运动，运动帮助生长，孩子的许多淘气现象都是这种帮助生长的运动外部表现，从这个意义讲，淘气是孩子的天性。由于生长孩子要动，但又缺乏学问阅历，这一对冲突是孩子淘气的本质。例如：幼儿普遍爱玩运动玩具，这就是他们生长过程中必需伴随运动的表现，依据这一要求，社会及幼儿家长就要为幼儿配置适量且符合幼儿特点的运动玩具，以满意他们的生长要求，此外，在孩子玩耍过程中，应加强引导和看护以防磕伤、碰伤。又如，有的孩子骂脏话，就是他须要动口，但又缺乏阅历，就在成人那里学来脏话骂人，这就是淘气，对此孩子四周的成人就要讲文明、讲礼貌，身体力行，给孩子做榜样带头作用。如：给孩子讲一些学问性、趣味性的故事，教孩子背诵一些儿歌，朗读一些诗歌，这样不仅能丰富孩子的口语实力，又能满意孩子生长过程中口动的须要，经这样正确引导定能使幼儿养成良好的习惯。以上证明孩子的父母硬是强制孩子不能动，就等于给生长中的孩子心灵上带上了枷锁，这对他们身体的发育、智力和特性的发展都是有害的。 有些淘气其实是孩子求知的反映，有些孩子的新奇性特强，但他们学问阅历有不足，这一对冲突的发展就表现为淘气。例如：有个孩子他妈妈每次洗衣服，他就去玩水，每次都把衣裤弄湿，挨了打骂，但他还是要去玩水，妈妈问他为什么要玩水，孩子回答：我用手一搅，就搅出许多泡泡。原来是孩子对肥皂水泡很感爱好，所以百玩不厌，打骂不怕，这看来就是淘气，其实却是在新奇心的驱使下，孩子的求知欲旺盛的表现。知道了孩子淘气的根源，就要正确对待孩子的淘气。孩子的文明，一方面要顺其自然，另一方面是正确引导，使孩子在生长过程中，即学到学问，又养成良好的品德习惯。 看来，无论什么样的学生都是可以有变更的。好动的孩子都是比较聪慧的孩子，我们应当充分调动这些孩子好动的习性，让他们帮助我们工作，赐予他们激励与表扬，而不是一味地要求他们宁静，不要动等，这样效果可能要好一些。 原来我也曾经认为，有些孩子真的就怎样怎样了，淘气孩子再怎么付出也是没有用的。但是现在，我变更了这样的想法。在他们玩劣的外表下，我已经看到了希望，跟他们在一起，我已经感受到了一个胜利的雕玉者的喜悦，因为璞玉只要细心雕琢是会成为好玉的。现在我也真正的体会到为人师者的真谛付出，也须要用对方法! #444051幼儿园老师教化心得体会2 培育幼儿常规的有效方法 幼儿是否遵守常规与老师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍;方法不当，则适得其反。因此，老师要综合而敏捷地运用多种方法，使幼儿在主动、欢乐的心情情感中，建立良好的常规。老师可以尝试的方法包括： 1.在环境创设中渗透常规提示老师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式呈现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。 例如：幼儿进餐后经常遗忘须要做的事情，面对这种状况，老师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按依次做事。 2.强化幼儿的良好常规老师要通过刚好的表扬和激励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不愿自己动手。当老师一发觉这类幼儿有自己吃饭的行为时，就刚好在集风光前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。 3.和幼儿一起制定常规针对班级常规中存在的问题，老师要和幼儿共同分析、探讨、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。老师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危急，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走;手扶着栏杆眼看着地面;不急不挤。 4.通过生动形象的故事、儿歌敏捷地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，老师可以带领他们一起学习小花猫。老师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静静静，别人做事不打搅，大家夸我好宝宝。”幼儿爱仿照的特点在开心的儿歌氛围中被激发出来，这时，老师便可以告知幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。” 在这样的引导下，幼儿便知道了应当如何走路。用嬉戏激发幼儿学习常规依据幼儿喜爱嬉戏的特点，老师可以用嬉戏的形式或采纳嬉戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必需这样”转化为“我要这样”。比如，小班的幼儿特别喜爱嬉戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。 因此，在培育幼儿形成整理玩具的意识时，老师可以用“送玩具宝宝回家”这一嬉戏完成。比如引导幼儿边整理玩具边说：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黄筐住楼上(玩具柜第一层贴上黄色标记，中间一层贴上红色标记，最下面贴上蓝色标记)，红筐住中间，蓝筐住在最下边。” 5.用拟人的语言引导幼儿习得常规这种方法比较适合年龄小的幼儿。老师利用生动形象的拟人化的语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培育小班幼儿的进餐常规时，老师发觉幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：“小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。” 6.榜样的力气是无穷的依据幼儿“爱仿照”的年龄特点，老师可以强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：老师对仔细洗手的幼儿进行表扬和激励，希望其他幼儿向他们学习，也要仔细洗手。好榜样还可以是父母、老师或者是幼儿喜爱的文艺作品中的某个形象等。 7.家庭与幼儿园同步培育老师可以通过家长会、班级教化博客等家园沟通的渠道，让家长了解幼儿园的一日常规以及幼儿常规、行为习惯培育的正确方法;还可以通过家庭教化讲座、教子阅历沟通会、专家询问等活动让家长学习科学育儿的学问和方法，避开家长在家庭中过度爱护幼儿和包办代替，激励家长让幼儿进行自理、独立行为的尝试。总之，常规教化就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，渐渐地从他律向自律发展，也就是从听从别人管理发展到自我管理。常规教化的目的是促进幼儿的社会化发展。老师要结合幼儿的实际状况，运用多种方式持之以恒地、敏捷地促进幼儿常规的养成。 #444052幼儿园老师教化心得体会3 在全面实施素养教化的今日，多元化已成为将来教化的趋势，这就要求每位老师把儿童的须要作为教化的切入口，以人为本，遵循教化发展规律，促进幼儿与老师的共同发展。因此，我们的观念不能仅仅停留在传统教化的师道尊严上，我们不仅呼喊着一种新型的师生关系，提倡一种同等交往;更要去体察和探明幼儿的爱好与须要，并刚好供应支持。 一.建立新型师生关系，用观赏的目光去凝视身边的孩子。在孩子的眼睛里，经常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的敬重和信任，老师说什么，他们就信什么。那么，我们老师应当怎么做呢?我们也不妨时时用观赏的目光去凝视身边的孩子。 1、以公正的看法观赏孩子孩子们都渴望得到老师的关注与赞许，老师一次点头、一个微笑、一句表扬就犹如一场知季节的好雨，给予幼苗向上的信念和生长的力气。假如老师把观赏的目光、胜利的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为陪衬品的其他孩子的自尊心和自信念必定会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们老师要以公正的看法对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。 2、以发觉的目光观赏孩子这就是纲要所提出的发展性原则，要求我们老师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。俗话说：世上没有两片相同的树叶，同样，孩子间的禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，老师就应以发觉美的目光去捕获、观赏孩子身上的闪光点。在孩子缺乏自信时，我们老师要激励其点滴进步，帮助他树立信念，而且，对于不同的孩子，也须要我们从不同的角度去观赏，去挖掘他们身上微小的闪光点。以宽广的胸襟观赏孩子这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄心情、允许幼儿说出自己的不同看法。俗话说金无足赤，人无完人。对于自治力非常有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名老师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的破坏行动。 二、刚好供应支持，促进幼儿的发展假如说，观赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，那么，当孩子在活动中遇到困难、出现问题、须要帮助时，作为老师，我们又应当怎样支持他们，以引发其更有价值的学习行为呢?我认为：首先，我们要学会倾听要倾听幼儿心声，刚好捕获教化的契机。这就要求我们老师要走进孩子的内心世界，深化地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们老师要时时做个有心人，留意倾听孩子们说什么;耐性观看孩子们做什么;适时询问孩子们想什么，刚好体察和探明他们的爱好和须要，创建条件满意须要。其次，我们要学会等待就是当孩子在活动中出现问题时，我们不要急于把学问呈现给他们或回答他们的问题，而是给孩子充分供应探究的时间和空间，激励他们自己找寻资料，获得信息，去探究发觉解决问题的方法。 其三，我们要学会适当的回应在探究性活动中，由于幼儿缺乏学问阅历，他们对事物的相识往往只是停留在表面，这时候就须要我们老师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发觉新疑问，产生新主题，从而，有效地促进幼儿的活动向纵深发展。 #444053幼儿园老师教化心得体会4 现在到处可见放养型老师，保姆型老师，有的孩子甚至上了高校，生活还不能自理，而今日我要说的是把胜利的机会换给孩子。其实孩子都是很喜爱动手的。生活方面有的时候家长们喜爱包办替代孩子穿衣服，给孩子喂饭，导致孩子喜爱做什么事情都喜爱依靠父母，吃饭没有家长喂饭就不吃，衣服哭闹等着家长来穿。学习方面，可谓是家长占据了孩子的主动权，不管孩子喜爱不喜爱都给孩子抱各种课外班，幼儿自理实力，解决问题实力渐渐下降，所以我认为改善这一现象有以下几种方法 1、供应材料，让幼儿自主探究老师与家长主动放手，大胆激励幼儿自主解决问题，假如你一味的帮助孩子解决问题，孩子会遇到什么问题都会恳求你来帮助他。渐渐的让幼儿主动解决问题实力下降，所以当孩子遇到问题时候，可以重复幼儿遇到的问题，帮助幼儿延长思索的时间，带着幼儿在家或者在班级里转一转假如这时候幼儿望见一件东西，他认为能够解决问题，你确认为不能，但是你要憋住，让他自主探究，只有经过不断尝试，孩子与材料充分的接触了，孩子才能发挥这个材料的更宽更广的用途。当看到他们自己解决字的问题时候，他们脸上的笑容是发自内心的，是一种自信的笑容。既给幼儿增加了自信，又使幼儿自己解决了问题，增加了幼儿的胜利阅历，家长和老师们何乐而不为呢? 二、每天给与幼儿一种胜利感一种习惯须要一个月甚至三个月完成，幼儿的胜利感也是一样的，所以作为老师的我们，要赐予幼儿胜利感，使他们产生自信，可以在班中为动手实力不强的幼儿或者自信念不强的幼儿，最大限度发掘它们的优点，设置特地的小专题的主题墙，给与幼儿自信，内容有视察幼儿制作的过程图片与文字，还有视察到幼儿进步点。给与幼儿展示作品的空间，让幼儿感受到一个宽松，自主的环境，支持幼儿自主发展，胜利总在细微环节中体现，或许孩子不知道可以尝试哪一种材料帮助自己时，你可以给幼儿两种选择，请幼儿选择一种进行尝试，当孩子用这种材料帮助自己把作品完成，这就是一种胜利的感受。 当幼儿像你展示作品时候，即使你能够看出画面的全部内容或者你认为这幅画面没有内容，你可以踏实下来，装作什么都不知道，向幼儿请教一般，可以问你可以告知我你画的是什么吗?我很新奇你这个用绿色的笔画的是什么?激发幼儿表达的欲望，这又是一种帮助孩子获得胜利的方法。孩子像你清晰地讲解并描述了他的作品内容，或许你认为他画的是什么。但是他给你讲解并描述的时候，你会感觉到柳暗花明又一村，它融入了自己的创意，以自己的想法，这一点是特别珍贵的。既熬炼了幼儿的语言表达实力又和成人的关系进了一步。 #444054幼儿园老师教化心得体会5 让孩子成为区域嬉戏中的主子 案例背景：说到区域嬉戏的开展已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域嬉戏是老师依据幼儿的发呈现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并供应活动材料，让幼儿通过自身的摆布、操作去感知、思索、找寻问题的答案。而老师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，让孩子成为嬉戏的主子，和孩子形成合作探究式的师生互动。 案例一：谁来当老爷区域活动起先了，小挚友都到自己喜爱的区域角活动去，只听见表演区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要当老爷呢”。我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，许多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正相互争夺代表公主标记的头饰，谁也不愿让。而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没有人情愿当。就在他们争吵不下时，他们发觉我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵常常发生，真是见了头疼，原先我们是想培育孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己安排角色。 迫于无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己喜爱的角色的小挚友很快乐，没有分到得嘟着嘴巴，最终见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你来当老爷吧?”她说：“我才不要当老爷呢，我喜爱当夫人。”我说：“那究竟谁情愿当老爷?”小挚友你看我我看你，谁也不情愿当老爷。反思：在区域活动中，幼儿依据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的根据自己爱好实力来进行活动，能使幼儿体验胜利、开心的机会，从而激起他们对学习的主动性、主动性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着深厚的爱好，他们最关切自己扮演什么角色，自己会选择喜爱的角色，却不擅长安排角色。所以当她遇到自己喜爱的角色，往往会争辩不休，这与他们的自我为中心状态有关。 作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人，可以采纳相互协商安排角色，协商后没有争议了再起先嬉戏。老师可以引导幼儿自己相互安排角色，以一种协商的看法来选择和安排，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时老师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担当主要角色和自己喜爱的角色，当孩子得到自己喜爱的角色，老师应当对其提出一些嬉戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满意同伴的须要，同时有助于培育幼儿的社会交往实力。 案例二：一塌糊涂了在开展主题好玩的水时，其中有一个活动是溶解的隐私，教学活动时老师和小挚友一起做了有关溶解的试验，当时小挚友都很感爱好，对于溶解特别新奇，在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小挚友更是想探究。于是我们老师在益智区里给孩子供应了操作材料。区域嬉戏起先了，小挚友先是向上次教学活动一样，一种一种材料做试验，做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想：他们到是挺乖的，把老师教的都记住了。过了15分钟左右，我又来到了益智区，可这次我看到的却不如人意。 只见桌子上面粉、颜料什么都有，小挚友的手都在用手抓操作材料，看到这情景真的很生气。可孩子们却玩得很起劲，一边玩，一边还在叽里咕噜的说着写什么。曹杰小挚友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看：“老师，你看我调的毒药。”其他几个小挚友见了都问：“什么呀，一塌糊涂的?”于是我也跟着搭腔：“曹杰，你这是什么呀，一塌糊涂，黑乎乎的，就象泥浆水。”其他小挚友见我这么说，都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的，告知我们说：“这是我用许多东西溶解在一起做的毒药，有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料，对了，我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小挚友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入，我也就没有再阻挡，只是对他们说：“你们好好玩，别忘了把你的试验记录下来，一会玩好了，归你们整理干净。” 反思：我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻挡小挚友的自主探究活动。我们觉得在科学探究性的区域中，应当多些自主，少些束缚旧式的教化观、儿童观使老师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，嬉戏规则不能不讲。于是，“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩”，这些所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了他们的自由创建和表达。 纲要中指出：“老师应耐性倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、激励他们大胆探究与表达。”可见，幼儿才是嬉戏的主子，老师供应的应是支持、激励，而不是管理、束缚。老师应当多些激励，少些说教。当孩子面对成人赞许、确定的目光时，孩子心理睬更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜爱的、孩子情愿的、孩子主动的，在平安范围之内的，我们老师都应当有目的的激励孩子去尝试。我的感想：只有解开束缚，为幼儿供应一个尽可能宽敞的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有特性的发展”的教化总目标。在幼儿区域嬉戏过程中，老师应成为幼儿嬉戏的支持者。不吝啬赞美的语言，刚好表扬他们的点滴进步，激励他们大胆创建与表达。同时，要成为幼儿的嬉戏伙伴，以同等的身份与幼儿共同嬉戏、共享快乐。老师的童心、嬉戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的嬉戏氛围，使幼儿的嬉戏更自主、更开心。 幼儿园教化感悟本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 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