语文金色的鱼钩教学反思.docx

语文金色的鱼钩教学反思 在两万五千里长征的途中，在过草地的时候，有一件感人至深的故事金色的鱼钩。下面是我为大家收集的语文金色的鱼钩教学反思，望大家喜爱。 语文金色的鱼钩教学反思范文一 教学金色的鱼钩，让我尝试到了新课标的一点胜利的乐趣。在教这一课的过程中，我特殊注意了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。 在教学活动中，我也时常发表自己的看法。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为什么照看三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。假如你是伤员，这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧!”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地!”这时，教室里特别沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。 这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照看我们了。此时，你该用怎样的感情呼喊他呢?”学生们个个不由自主：“老班长老班长”呼叫声哀思欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问：“你们为什么多叫一声呢?”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感谢之情。”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。 深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。 我觉得这堂课好的做法有以下几点： 一、问题设计得针对性强 本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而干脆抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题： 1、读课文，把感受最深的地方多读几遍。 2、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。 这两个问题给了学生问候，思索，表达的最大空间，学生有机会自由说，独立表达，收到良好的教学效果。 二、充分地给学生以自由 整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。 三、老师深情并茂的范读 老师的范读有着举足轻重的作用，尤具对于文中只可意会，不行言传的“韵味“，“神采“，“风格“等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范，以情激qing的功效。 语文金色的鱼钩教学反思范文二 记得上这一篇课文我打算得还比较充分，上课的前一天晚上钻研教材到很晚。这是一篇略读课文，要求一节课结束。在短短的40分钟内完成教学任务，困难比较大，而且这篇课文比较长。怎么办?抓住教学重点和难点，精选教学内容!首先，我已经提前布置学生预习了课文，把相识生字的问题解决掉，把课文读正确流利。其次，对教学内容要有取舍，不能四平八稳，要在教学中依据学生的疑难所在取舍教学内容。 一起先，简洁的一两句话就切入到课文：清明节，我们缅怀先烈，是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今日的华蜜生活;在两万五千里长征的途中，在过草地的时候，有一件感人至深的故事金色的鱼钩。我让学生跟我一起板书课题(目的是留意“钩”的写法);如何读题目，哪个词语应当读重一点?学生有说“金色”，有的说是“鱼钩”，我让他们试着读一下，他们发觉还是应当重读“金色”。看到题目，你有什么问题?有学生举手问：“为什么这个鱼钩是金色的呢?”还有一个同学问：“为什么用金色的鱼钩作为题目呢?”我对他们敢于提出问题表示赞扬。随后，进入初读了解大意，提出自己困惑的阶段。我给了学生比较充分的时间，大约10分钟左右。学生概括大意的主动性不是太高，举手的仅一、两个。下面让学生提出自己阅读中的困惑。有一两个学生重复了刚出示题目时的问题，即课文最终一句话的理解;另外有两个问题是对课文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重为什么有千斤重?2、还是这一节，最终一句“最终这句话是严厉的，意思只有我知道。这个意思是什么?这两个问题我让学生联系上下文读书，然后小组合作学习解决掉。另外一个问题是：“我，我早就吃过了。看到碗里的还有没吃干净，扔了怪惋惜的”这个最终的省略号表示什么意思?一个学生认为是语意未尽，另一个学生立刻反对，认为是说话被打断，因为下文有我打断说的话，应当是说话的省略。我当时都确定了他们的观点。但是现在想想，不应当是语意未尽，其次种观点更有依据。学生的这几个问题解决掉，时间只剩下4分钟。我预设的几个问题只好搁置起来，例如，课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的?把最让你感动的地方深情地朗读出来。最终，我回到课文最终一节，结束了一堂课的教学。 我在反思，略读课文如何选择教学内容?如何提高课堂教学效率?对学生提出的问题如何处理?是全部在课堂上解决，还是部分解决?如今日，把学生的全部问题放到课堂来解决，就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽搁掉的状况。看来，要客观看待学生提出的问题，要对他们的问题进行梳理和归并，对于个别的问题(远离教学目标的)可以让他们课外去解决。要把学生的问题和自己预设的问题整合起来。这就须要老师具备敏捷的教学机灵，这一点我还做得不够须要进一步提高。 语文金色的鱼钩教学反思范文三 这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样根据事情的发展依次娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教化，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读实力。因此，我在教学中留意如下几个方面： 1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。让学生联系学习过的长征诗，依据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的相识。 2.这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗?作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线”? 3.在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行沟通，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。我适时赐予朗读上的指导，通过范读拨动孩子的心弦，开启学生的心智，使师生与作者产生情感上的共鸣。 4.这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思索这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么?从而使学生领悟神态描写对反映人物精神品质的作用。 5.教学最终，我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景，请学生以讲解员的身份，向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。讲解时让学生留意以下几点：(1)叙述的条理要清晰，可采纳倒叙方法进行叙述。如，“挚友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个看上去普一般通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命;就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个非常动人的故事”(2)留意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。 6.学完本课，学生肯定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。于是我便顺势再介绍一些红军长征途中的感人故事，激发学生的阅读爱好，并请学生课下接着搜集长征故事，组织了一次长征故事会，使学生对这段历史牢记在心 这篇课文的教学，我敬重了学生的多元解读，引导学生通过想象，去感受长征的艰辛，感受人物崇高的内心世界。敬重学生的特性多元解读是新课程所提倡的理念之一。学生说出了自己的感受，沟通中也加深了学生对文本内涵的挖掘。 语文金色的鱼钩教学反思本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页