文学教育培育人的情感与智慧精.ppt

文学教育培育人的情感与智慧第1页，本讲稿共16页 1，文学教育是语文教育的重要任务，文学教育是语文教育的重要任务 “语文语文”作为一个学科，它的教育任务作为一个学科，它的教育任务远远不止要掌握知识与能力，它还要对人远远不止要掌握知识与能力，它还要对人的精神起作用，提升自我，改造社会，这的精神起作用，提升自我，改造社会，这就是就是“文学的影响文学的影响”。第2页，本讲稿共16页 文学教育在构建学生人文教养的文学教育在构建学生人文教养的“底子底子”。文学扩大了思想的边界。人在接受了文文学扩大了思想的边界。人在接受了文学的熏陶之后，他对周围世界的认识可能学的熏陶之后，他对周围世界的认识可能会有提升，他对生命过程可能会有更丰富会有提升，他对生命过程可能会有更丰富的精神追求。的精神追求。人与人的不一样，在于对精神世界的追人与人的不一样，在于对精神世界的追求。求。第3页，本讲稿共16页 2，不能低估，不能低估“语文课语文课”的文学教育作用的文学教育作用 培育文学阅读的兴趣，先得培育文学阅读的兴趣，先得“趣味趣味”，而后才有可能自然地形成而后才有可能自然地形成“习惯习惯”。课堂学习方法：课堂学习方法：“说好处，看门道说好处，看门道”。第4页，本讲稿共16页 阅读的乐趣；文本解读的方法路径；师阅读的乐趣；文本解读的方法路径；师生共同赏析，在交流中发展个性化的阅读，生共同赏析，在交流中发展个性化的阅读，培育对文学样式的兴趣。培育对文学样式的兴趣。第5页，本讲稿共16页体会：体会：学生必须有一定的阅读积累，在此基学生必须有一定的阅读积累，在此基础上，课堂教学才能有些效果，使之上升础上，课堂教学才能有些效果，使之上升为为“阅读体会阅读体会”，或能得到一些鉴赏的经，或能得到一些鉴赏的经验；验；学生有阅读积累，他的经验完全有可能学生有阅读积累，他的经验完全有可能已经高于课程的要求。已经高于课程的要求。落后的检测方式落后，无法有信度地成落后的检测方式落后，无法有信度地成为评价学生阅读能力的依据。为评价学生阅读能力的依据。第6页，本讲稿共16页 教师须重视自身的专业技能有待提高。教师须重视自身的专业技能有待提高。一些教师教学不得法，缺乏有效的指导。一些教师教学不得法，缺乏有效的指导。经典作品分析中的经典作品分析中的“过度阐释过度阐释”现象需现象需要纠正。要纠正。教参与专家的教参与专家的“精读细说精读细说”是不是一定是不是一定要奉为金科玉律？要奉为金科玉律？第7页，本讲稿共16页 中学文学教育为什么要选择经典作品阅中学文学教育为什么要选择经典作品阅读？读？每个民族都有文化精神的每个民族都有文化精神的“原点原点”。经典作家的经典作品，代表了一个时代经典作家的经典作品，代表了一个时代最优秀的语文，同时也是人文的最高成就。最优秀的语文，同时也是人文的最高成就。第8页，本讲稿共16页 3，语文教学中的审美和学生的，语文教学中的审美和学生的“审美的审美的再创造再创造”学生从阅读获得的愉悦，有可能让他产学生从阅读获得的愉悦，有可能让他产生进一步的追求，他有可能把从文学阅读生进一步的追求，他有可能把从文学阅读中获得的美感融入个人的生活，成为一个中获得的美感融入个人的生活，成为一个可以支撑人生梦想的精神生活方式。可以支撑人生梦想的精神生活方式。第9页，本讲稿共16页 学生在阅读中凭借课堂习得的方法，凭学生在阅读中凭借课堂习得的方法，凭借积累记忆，凭借文本阅读和生活经验，借积累记忆，凭借文本阅读和生活经验，知道知道“作者可能想说什么作者可能想说什么”，知道，知道“他可他可能会怎样说能会怎样说”，并渐渐能知道，并渐渐能知道“怎样表达怎样表达会更好会更好”。我们在教学中可以发现学生有这样的阅我们在教学中可以发现学生有这样的阅读经验，也会发现学生的这种经验通过阅读经验，也会发现学生的这种经验通过阅读在不断发展。阅读积累不足的学生，这读在不断发展。阅读积累不足的学生，这方面的能力明显较低。方面的能力明显较低。第10页，本讲稿共16页 4，文学教育最大的阻力来自功利的应，文学教育最大的阻力来自功利的应试教育试教育 首先是对文学教育的漠视。主要困难在首先是对文学教育的漠视。主要困难在于由于文学阅读于由于文学阅读“量少，质低量少，质低”，学生无，学生无法形成法形成“阅读经验阅读经验”。教学过于强调检测，但又缺乏科学的检教学过于强调检测，但又缺乏科学的检测方式，造成教师和学生无所适从。测方式，造成教师和学生无所适从。第11页，本讲稿共16页 应试教育不可能培养对阅读热爱。应试教育不可能培养对阅读热爱。学生没有得到自由阅读的时间与空间。学生没有得到自由阅读的时间与空间。“不考则不教，不教则不学不考则不教，不教则不学”。第12页，本讲稿共16页 5，对策：培育趣味，让文学阅读成为习，对策：培育趣味，让文学阅读成为习惯惯 文学教育需要较长的积累过程。教师不文学教育需要较长的积累过程。教师不要错误地认为可以有要错误地认为可以有“今后今后”；也不要认为因为以前中断，现在就可以也不要认为因为以前中断，现在就可以不做。不做。目前可以做的事：培育目前可以做的事：培育“热爱热爱”第13页，本讲稿共16页 教师的阅读：学生要跟随真正的读书人教师的阅读：学生要跟随真正的读书人去寻找精神源泉，而不是拿着应试指挥棒去寻找精神源泉，而不是拿着应试指挥棒的教师去混分数。的教师去混分数。转变阅读的观念，不要过于强调转变阅读的观念，不要过于强调“效果效果”，文学之于学生，更多的未必是，文学之于学生，更多的未必是“学习学习”，而是，而是“滋养滋养”，如同，如同“吃饭养人吃饭养人”，要慢慢来。要慢慢来。第14页，本讲稿共16页 探索改造检测模式探索改造检测模式 主张个性化的阅读，允许主张个性化的阅读，允许“各有所爱各有所爱”；允许允许“各取所需各取所需”；也主张也主张“自圆其说自圆其说”。先激发兴趣，鼓励个人见解；其次才是先激发兴趣，鼓励个人见解；其次才是逐渐地掌握审美的规律，形成经验。逐渐地掌握审美的规律，形成经验。第15页，本讲稿共16页 改善阅读检测方式，是语文教育的需要，一线教师也改善阅读检测方式，是语文教育的需要，一线教师也应当动起来，在实践中摸索有效方式，创造新题型，推动应当动起来，在实践中摸索有效方式，创造新题型，推动这项改革。这项改革。改变检测方法，增加个性体验，以创设一个考查可改变检测方法，增加个性体验，以创设一个考查可以以“见多识广见多识广”、“眼光独到眼光独到”的形式。比如，用读的形式。比如，用读书笔记的方式；写一段书笔记的方式；写一段400字的感悟；字的感悟；如，开放式的、陈述个人见解的题型，如，开放式的、陈述个人见解的题型，200字以字以内；内；有利于逐渐形成有基本系统的审美经验。有利于逐渐形成有基本系统的审美经验。第16页，本讲稿共16页