教育专题：1教育科学研究概述.ppt

教育科学研究方法教育科学研究方法主讲教师:马贵俊nxsfxymgj163.参考书目裴娣娜，教育研究方法裴娣娜，教育研究方法裴娣娜，教育研究方法裴娣娜，教育研究方法导论导论导论导论，安徽教育出版社，安徽教育出版社，安徽教育出版社，安徽教育出版社袁振国，教育研究方法，高等教育出版社袁振国，教育研究方法，高等教育出版社袁振国，教育研究方法，高等教育出版社袁振国，教育研究方法，高等教育出版社杨杨杨杨小微，教育研究方法，人民教育出版社小微，教育研究方法，人民教育出版社小微，教育研究方法，人民教育出版社小微，教育研究方法，人民教育出版社施施施施铁铁铁铁如，学校教育研究如，学校教育研究如，学校教育研究如，学校教育研究导导导导引，广引，广引，广引，广东东东东高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社袁振国主袁振国主袁振国主袁振国主译译译译，教育研究方法，教育研究方法，教育研究方法，教育研究方法导论导论导论导论，教育科学出版社，教育科学出版社，教育科学出版社，教育科学出版社郑郑郑郑金洲等，学校教育研究方法，教育科学出版社金洲等，学校教育研究方法，教育科学出版社金洲等，学校教育研究方法，教育科学出版社金洲等，学校教育研究方法，教育科学出版社第一章第一章 教育研究概述教育研究概述 教育研究方法属于社会科学研究方法范畴，教育研究方法属于社会科学研究方法范畴，探讨教育研究方法的基本概念，是建构教育研探讨教育研究方法的基本概念，是建构教育研究方法体系的基础。究方法体系的基础。一、教育科学研究的界说一、教育科学研究的界说二、教育科学研究的意义、任务与原则二、教育科学研究的意义、任务与原则三、教育科学研究的基本过程三、教育科学研究的基本过程第一节第一节 教育科学研究的界说教育科学研究的界说 一、科学与教育科学一、科学与教育科学（一）科学（杨小微）（一）科学（杨小微）科学是知识体系、探索过程，同时更是一种科学是知识体系、探索过程，同时更是一种信念信念。三种理解：知识体系、经历、精神三种理解：知识体系、经历、精神（二）教育科学（二）教育科学 教育科学属于社会科学的范畴，是研究教育教育科学属于社会科学的范畴，是研究教育现象，解释教育规律的各门学科的总称。现象，解释教育规律的各门学科的总称。形成过程：古代、近代、现代（形成体系）形成过程：古代、近代、现代（形成体系）二、科学研究与教育科学研究二、科学研究与教育科学研究（一）科学研究（杨小微）（一）科学研究（杨小微）研究是人们探求事物真相、性质或规律以便发研究是人们探求事物真相、性质或规律以便发现新事物、获得新信息的活动。现新事物、获得新信息的活动。其本质属性是探求规律、获得真知。其本质属性是探求规律、获得真知。科学研究是人们在科学信念的支配下，采用一科学研究是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的活动。规律，以便发现新事物、获得新知识的活动。科学研究的特点：创造性、客观性、继承性、科学研究的特点：创造性、客观性、继承性、系统性、控制性系统性、控制性（二）教育科学研究（二）教育科学研究（二）教育科学研究（二）教育科学研究 教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、系统地采用严格而科学的方法，揭示教育规律的计划、系统地采用严格而科学的方法，揭示教育规律的计划、系统地采用严格而科学的方法，揭示教育规律的计划、系统地采用严格而科学的方法，揭示教育规律的创造性活动。创造性活动。创造性活动。创造性活动。教育科学研究（杨小微）：就是以教育现象和教育教育科学研究（杨小微）：就是以教育现象和教育教育科学研究（杨小微）：就是以教育现象和教育教育科学研究（杨小微）：就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。教育科学研究的特征：问题性、创造性、历史继教育科学研究的特征：问题性、创造性、历史继教育科学研究的特征：问题性、创造性、历史继教育科学研究的特征：问题性、创造性、历史继 承性、规范性。承性、规范性。承性、规范性。承性、规范性。教育科学研究的三个基本要素（与所有的科学研究教育科学研究的三个基本要素（与所有的科学研究教育科学研究的三个基本要素（与所有的科学研究教育科学研究的三个基本要素（与所有的科学研究一样）：客观事实、科学理论和方法技术。一样）：客观事实、科学理论和方法技术。一样）：客观事实、科学理论和方法技术。一样）：客观事实、科学理论和方法技术。教育科学研究的功能：解释、预测、控制功能。教育科学研究的功能：解释、预测、控制功能。教育科学研究的功能：解释、预测、控制功能。教育科学研究的功能：解释、预测、控制功能。教育研究的特殊性：对象、过程、方法教育研究的特殊性：对象、过程、方法教育研究的特殊性：对象、过程、方法教育研究的特殊性：对象、过程、方法三、教育科学研究三、教育科学研究（一）根据研究目的不同划分（一）根据研究目的不同划分探索性研究、描述性研究、解释性研究探索性研究、描述性研究、解释性研究（二）根据研究目的与功能不同划分（二）根据研究目的与功能不同划分基础研究、应用研究基础研究、应用研究（三）根据研究内容的不同划分（三）根据研究内容的不同划分价值研究、事实研究价值研究、事实研究（四）根据研究问题的性质及其方法不同划分（四）根据研究问题的性质及其方法不同划分历史研究、描述性研究、相关（比较）研究、实验与准实验研究、理论性研究裴娣娜四种研究水平（一）直觉观察水平（资料收集水平）：回答“发生了什么?”（二）探索原因水平（内在效度）：回答“为什么会发生这种现象？”（三）迁移推广水平（外在效度）：回答“在不同条件下将发生同样现象吗？”（四）理论研究水平：回答“研究中有哪些潜在的基础理论原则？”教育研究方法的基本教育研究方法的基本类类型型（一）按适用范（一）按适用范围围和概括程度划分：和概括程度划分：特殊方法特殊方法(具体方法具体方法)、一般方法、哲学方法。、一般方法、哲学方法。（二）按研究目的、功能、作用划分：（二）按研究目的、功能、作用划分：基基础础研究、研究、应应用研究、用研究、发发展研究、展研究、评评价研究、价研究、预测预测研究。研究。（三）按研究方法划分：（三）按研究方法划分：历历史研究（文献法、内容分析法）史研究（文献法、内容分析法）、描述研究（即、描述研究（即实证实证方法，方法，观观察、察、问问卷、卷、访谈访谈、测测量）量）、相关与比、相关与比较较研究、研究、实验实验研究（真研究（真实验实验、准、准实验实验）、理、理论论研究（研究（归纳归纳、演、演绎绎、类类比；分比；分类类、比、比较较、分析、分析、综综合、概括）。合、概括）。必必须须明确两点：一是如何明确两点：一是如何对对方法方法进进行分行分类类；二是很；二是很难难设计设计出一个出一个单单一的分一的分类类方案囊括所有方法。方案囊括所有方法。第二节教育科学研究的意义、任务与原则第二节教育科学研究的意义、任务与原则一、教育科学研究的意义一、教育科学研究的意义1.开展教育科研，为深化教育改革提供依据；开展教育科研，为深化教育改革提供依据；2.探讨教育规律，为教育实践提供理论指导；探讨教育规律，为教育实践提供理论指导；3.丰富教研成果，促进教育科学发展；丰富教研成果，促进教育科学发展；4.提高教师素质，促进教育教学工作。提高教师素质，促进教育教学工作。（杨小微）一、改善教育实践二、推进理论建设三、提高教师素质（袁振国）一、教育研究是教育变革自身的要求二、教育研究是新世纪教育工作者的必备素质（一）教育研究是教师专业化的要求（二）教育研究是教育创新的要求（三）教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求 教育研究是教育变革自身的要求，是新世纪教育工作者的必备素质。了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。二、教育科学研究的任务（一）总结教育历史经验（二）开展教育现状调查研究（三）深入研究当代教育亟待解决的问题（四）开展教育改革研究（五）开展促进人的全面发展的研究（六）开展学科教学研究（七）进行跨文化比较教育研究（八）进行未来教育预测研究三、教育科学研究的原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）伦理性原则（四）系统性原则（五）理论与实际相结合的原则第三节教育科学研究的过程第三节教育科学研究的过程一、选题阶段一、选题阶段二、研究设计阶段二、研究设计阶段三、收集资料与数据阶段四、整理、分析资料阶段五、总结与评价阶段教育科学研究的一般过程（杨小微）：准备阶段：选择课题、研究设计、制定工作计划实施阶段：形成科学事实、形成科学理论总结评估阶段：总结研究工作、评价研究工作教育科学研究的一般过程（袁振国）：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、得出结论 教育研究是有系统的，在一个大的框架中遵循着科学的方法步骤。但是，不同的研究类型在如何完成这些步骤时有较大的灵活性。作业拟10个题目，并写100字左右的摘要。