张大均《教育心理学》考研配套考研真题与考研考点复习.pdf

张大均教育心理学考研配套考研真题与考研考点复习 第一部分 考研真题精选 一、单项选择题 1 人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。统考 2019 年研 A差异性 B阶段性 C顺序性 D不平衡性【答案】D 查看答案【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。不同时期的关键期体现了人发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春期。2 小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。为其提供有力支持的理论是（）。统考 2019 年研 A行为主义学习理论 B认知主义学习理论 C人本主义学习理论 D社会建构主义学习理论 【答案】D 查看答案【解析】合作学习的理论基础是维果茨基的“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，常常也需要通过学习共同体的合作互动来建构。3 根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于（）。统考 2019年研 A结构不良问题 B结构良好问题 C一般性问题 D认知性问题【答案】A 查看答案【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。4 谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。谢老师把学生分成多个小组，每个小组表演其中一种方案，全班学生边看边评议各组演的像不像。谢老师这一做法属于（）。统考 2019 年研 A认知发展模式 B体谅模式 C价值澄清模式 D社会学习模式【答案】B 查看答案【解析】体谅模式是 20 世纪 70 年代初期在欧美流行的一种德育模式，其代表人物是英国学者麦克菲尔。这是一种从情感入手的德育模式，从实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念。体谅模式的实施方式包括教师指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。5 在学习某一技能几次都失败后，最容易放弃这一学习任务的是（）。统考 2019年研 A具有掌握目标取向的学生 B具有表现目标取向的学生 C具有趋于成功目标取向的学生 D具有逃避失败目标取向的学生【答案】D 查看答案【解析】具有掌握目标取向的学生持能力增长观，关注自己是否能掌握任务，而不是和他人做比较。具有表现目标取向的学生持能力实体观，关注能否向其他人证明自己的能力，看重他人对自身的评价。具有趋于成功目标取向的学生关注如何获得成功。具有逃避失败目标取向的学生关注如何避免失败，因此，在屡次失败的情况下，持这种取向的学生最容易放弃学习任务。6 教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（）。统考 2018 年研 A差异性和阶段性 B差异性和顺序性 C不均衡性和差异性 D阶段性和顺序性【答案】D 查看答案【解析】儿童身心发展的基本特点有：阶段性。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容、教育方法等方面进行适当调整。顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育应该遵循儿童发展的自然规律，不能“凌节而施”。不平衡性。不同儿童的发展在总体上具有一致性又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的特点。个体差异性。每个儿童都有各自身心发展的规律，有各自的优缺点，因此教育者必须因材施教，因势利导。综上，循序渐进是依据顺序性和阶段性，这二者都说明教育发展有其内在的顺序，教育工作不可以逾越这个顺序，因此答案选 D。7 近代以来，我们坚持班级授课制的同时，还有其他有优越性的新型教学组织形式，主要有（）。统考 2018 年研 A分层教学、个别教学、小队教学 B个别教学、小队教学、小组教学 C分层教学、个别教学、小组教学 D小队教学、分层教学、小组教学【答案】C 查看答案【解析】分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分 层策略和相互作用中得到最好的发展。个别教学是指适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。小队教学又称协作教学，是指由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队集体研究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的组织形式。在近代以来的新型教学组织形式中，分层、个别、小组是常见的具有优越性的教学组织形式，并不包括小队教学，因此答案选C。8 在“海因兹偷药”的道德两难问题上，某儿童认为：“不管妻子过去对他好不好，他都要对妻子负责，为救妻子去偷药。这个丈夫都去偷药了，大家都夸他是个好丈夫。”根据科尔伯格道德认知发展阶段理论，该儿童道德水平的特点是（）。统考 2018 年研 A惩罚或服从的定向阶段 B个人工具主义的定向阶段 C好孩子阶段 D普遍道德原则定向【答案】C 查看答案【解析】道德认知发展阶段论是美国心理学家劳伦斯柯尔伯格用以解释道德判断发展的理论。柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。他将反应进行分类，总结出 3 种水 平 6 个阶段：前习俗水平：阶段 1，惩罚和服从的定向（行为的后果作为是非标准）；阶段 2，朴素的利己主义的定向（以个人需求的满足与否决定事情的好坏）；习俗水平：阶段 3，好孩子定向（取悦于别人就是好的）；阶段 4，维护权威的定向（维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的）；后习俗水平：阶段 5，墨守法规和契约的定向（社会价值和个人权利作为是非标准）；阶段 6，个人的良心和原则的定向（是非是一种个人依照普遍原则所确立的哲学）。依据题干，该儿童认为丈夫为妻子偷药会得到大家的夸奖，体现了好孩子的定向阶段。该阶段的特点是个体认为会得到大家表扬的行为就应该做，不能得到大家认同的行为就不能做。因此答案选 C。9 依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原理是（）。统考 2018 年研 A相关与集中 B平行与分配 C均衡与差异 D连续与顺序【答案】A 查看答案【解析】“统觉”是赫尔巴特教育思想中一个最基本的心理学理论，通过统觉，人们理解、记忆和思考相互联合的观念，从而完成高级的思维活动。依据统觉原理，赫尔巴特为课程设计提出了“相关”和“集中”两项原则，目的是保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。相关是指学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。集中是指在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，其他科目作为学习和理解它的手段，因此答案选 A。10 运用心理胚胎期和敏感期概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是（）。统考 2018 年研 A福禄贝尔 B赫尔巴特 C第斯多惠 D蒙台梭利【答案】D 查看答案【解析】蒙台梭利与福禄贝尔是学前教育领域开拓性的教育家。福禄贝尔的教育思想主要集中在他的人的教育和幼儿园教育学，而蒙台梭利提出儿童心理发展具有四个特点：独特的心理胚胎期；心理具有吸收力；发展具有敏感期；发展具有阶段性，因此答案选 D。11 以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是（）。统考 2017年研 A价值澄清模式 B认识发展模式 C体谅模式 D社会学习模式【答案】A 查看答案【解析】价值澄清模式是一种以塑造人的价值观为目的的德育模式。价值澄清包括七个过程：完全自由地选择；在尽可能广泛的范围内进行自由选择；对每一种选择可能的后果进行审慎思考后做出选择；做出喜欢的选择并对选择感到满意；乐于向别人公布自己的选择；根据做出的选择行事；不断重复。12 学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（）。统考 2017年研 A程序教学模式 B掌握教学模式 C探究教学模式 D范例教学模式【答案】C 查看答案【解析】学习者中心课程理论强调以学习者的兴趣和动机为依据来设置课程。探究教学模式是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过“自主、探究、合作”的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究，并进行小组合作交流，从而达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种教学模式强调培养和激发学习者的兴趣和动机，与学习者中心课程理论的主张一致。13 依据赫尔巴特的教学形式阶段理论，学生的兴趣表现为注意，思维状态处于专心，通过教师讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是（）。统考 2017年研 A明了 B联合 C系统 D方法【答案】A 查看答案 【解析】赫尔巴特认为，任何教育活动都是一个井然有序的过程，均包括明了（清晰）、联想（联合）、系统、方法四个阶段。其中，明了（清晰）阶段是指当表象以自身的力量出现在感官前时，兴趣处于注意阶段，学生的思维处于静止的专心阶段。教师要运用直观的教具和具体的讲解，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。14 学生根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）。统考 2017年研 A直觉思维 B聚合思维 C抽象思维 D发散思维【答案】B 查看答案【解析】聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维又称求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。题中，学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题，这种思维方式属于聚合思维。15 学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学习策略属于（）。统考 2017 年研 A精加工策略 B计划策略 C调节策略 D组织策略 【答案】D 查看答案【解析】组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲和做图表是两种有用的组织策略。题中，学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系，这是一种整合新知识之间内在联系的学习策略，属于组织策略。16 赞科夫主张教学应走在学生发展前面，所依据的是（）。统考 2016 年研 A最近发展区理论 B隐性知识理论 C先行组织者理论 D支架式教学理论【答案】A 查看答案【解析】“最近发展区”理论是维果茨基提出的儿童教育发展观，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，指在教师指导下达到的水平。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的教学内容，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，主张教学应走在学生发展的前面。17 福禄贝尔重视发挥游戏在幼儿教育中的价值，他将游戏理解为（）。统考2016 年研 A儿童的外部肢体活动 B儿童创造性自我活动的表现 C对儿童实施基础教育的最佳形式 D促进儿童身体发育和健康成长的手段【答案】B 查看答案【解析】福禄贝尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。他高度评价游戏的教育价值，把游戏看做儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度，因此他认为游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。18 根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是获得（）。统考 2016 年研 A勤奋感 B自主性 C自我同一性 D亲密感【答案】C 查看答案【解析】根据埃里克森的人格发展理论，中学生的人格发展阶段属于角色同一性对角色混乱时期，个体开始考虑“我是谁”的问题，体验着角色同一和角色混乱的冲突。个体尝试整合自己的能力、信念、性格等方面的一贯经验和概念，形成自我形象的整体评价。但是，由于缺乏经验，个体难以形成正确认识，难以始终保持自我的一致性。19 某学生花 20 分钟学习一首短诗刚好成诵。为了防止遗忘，他又继续学习了 10分钟，这种学习属于（）。统考 2016 年研 A适度学习 B过度学习 C掌握学习 D意义学习【答案】B 查看答案【解析】过度学习是指在记忆过程中，达到能成诵之后，再继续学习一段时间。过度学习的效果要好于刚刚能够背诵就停止学习的效果。过度学习有一定限度，如果在过度学习上花费的时间太多，会造成时间与精力的浪费。题干中的学生在刚好能背诵之后继续学习十分钟属于过度学习。20 某学生在体操技能训练中表现为：整体动作趋于协调连贯，多余动作有所减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，但动作技能尚未达到自动化（）。统考 2016年研 A操作定向阶段 B操作模仿阶段 C操作熟练阶段 D操作整合阶段【答案】D 查看答案【解析】操作技能的学习形成可以分为操作的定向、模仿、整合和熟练四个阶段。操作的整合是指把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。其特点表现为：在外界条件保持不变的情况下，操作动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性；动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间相互干扰减少；个体有意识地把 部分、个别动作连成整体，而不是硬性拼凑；多余动作减少；视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制；效能有所提高，疲劳感、紧张感降低。21 根据加德纳的多元智力理论，教育和评价要充分尊重、利用人的发展的（）。统考 2015 年研 A顺序性 B阶段性 C差异性 D不平衡性【答案】C 查看答案【解析】加德纳认为，人的智力由以下八种能力构成：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。这说明不同个体存在着差异性，教育要因材施教。22 教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于（）。统考 2015 年研 A职业倦怠 B职业迷茫 C职业逃避 D职业道德失范【答案】A 查看答案 【解析】职业倦怠是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的情绪失望、心态疲惫的心理现象。教师职业倦怠的典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。23 研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种发展特点的教育措施特有（）。统考 2015 年研 A个别辅导，分层教学，小组合作学习 B个别辅导，分层教学，班级授课 C分层教学，班级授课，小组合作学习 D班级授课，小组合作学习，个别辅导【答案】A 查看答案【解析】尊重学生的个别差异是要根据学生的个性进行有针对性的教学。个别辅导是指一位辅导老师对单个学生进行的辅导；分层教学是指将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学；小组合作学习是指以合作学习小组为基本形式，发挥小组每个成员的作用，共同达成教学目标的教学活动。这三种教育措施均有利于学生个性的发展。班级授课制是一种集体教学形式，不利于尊重学生的个体差异和进行因材施教。24 下列不属于迁移的是（）。统考 2015 年研 A吃一堑，长一智 B近墨者黑 C因噎废食 D温故知新 【答案】B 查看答案【解析】迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。ACD 三项，都属于迁移。B 项，近墨者黑比喻不良环境和他人对个体发展的消极影响。25 根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。这说明儿童的认知发展水平已处在（）。统考 2015 年研 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段【答案】D 查看答案【解析】处于形式运算阶段儿童，他们的思维已经接近成人的水平，超越了对具体的、可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行思考，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，这说明儿童已经具备了抽象概括的能力，正处于形式运算阶段。26 提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是（）。统考 2014 年研 A凯洛夫 B赞科夫 C苏霍姆林斯基 D阿莫纳什维利【答案】B 查看答案【解析】赞科夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。其代表作有和教师谈话教学与发展等。赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区”理论，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。他提出了 5 项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”即体现了这样的教学原则。27 我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的（）。统考 2014 年研 A顺序性 B阶段性 C差异性 D不平衡性【答案】C 查看答案【解析】个体身心发展的主要特点：顺序性。人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的；阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不同的特征；差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上 存在着个别差异；不平衡性。不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。高中的多样化发展也是为了满足学生的差异性需求。28 奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是（）。统考 2014 年研 A小学低年级 B小学中年级 C小学高年级 D初中【答案】A 查看答案【解析】附属内驱力是指为了获得长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为为了得到老师的赞扬和认可而追求良好的学习成绩。29 当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于（）。统考 2014 年研 A正强化 B负强化 C正惩罚 D负惩罚【答案】B 查看答案【解析】正强化又称“阳性强化”，是指个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。负强化主要通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。不准看动画片对儿童来说是 厌恶的刺激，当儿童能够认真完成作业时，家长就取消了这个厌恶刺激来增加幼儿以后认真完成作业的频率，因此，属于负强化。30 某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于（）。统考 2014 年研 A内部、稳定的归因 B外部、稳定的归因 C内部、不稳定的归因 D外部、不稳定的归因【答案】A 查看答案【解析】人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。将学习的失败归因为自己，这属于内部归因，学生认为自己不是学这门课程的料，这是一种稳定的归因。因此，此题选择 A。31 教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有（）。统考 2013年研 A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D可塑性【答案】D 查看答案 【解析】在儿童身心发展过程中，遗传素质具有重要作用。遗传素质是指个体与生俱来的某些生理解剖上的特点，例如机体的结构、形态、中枢神经系统的特点。它是个体发展的物质前提和基础，对个体的差异性有一定的影响，但是这个影响是有限的，不起决定性作用。遗传素质具有可塑性，为个体发展提供可能，后天的环境和教育也是影响个体发展的一个重要因素，能够将这种可能性转变为现实性，促进儿童的发展。321959 年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起 60 年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是（）。统考 2013 年研 A改造主义教育 B要素主义教育 C结构主义教育 D永恒主义教育【答案】C 查看答案【解析】结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思想。它形成于20 世纪 5060 年代，注重教授各门学科的基本结构，使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。33 根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是（）。统考 2013年研 A自我实现的需要 B尊重的需要 C认知的需要 D审美的需要【答案】B 查看答案【解析】马斯洛的需要层次论将人的需要分为五个层次，即生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这五个层次是由低到高逐级形成并得以满足的。层次越低的需要力量越强，它们能否得到满足，直接关系到个体的生存，因而较低层次的需要又叫缺失性需要。因此，马斯洛的缺失性需求包括：生理性需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。34 学习单词 basket（筐子）有助于学习 basketball（篮球）。这里所产生的迁移是（）。统考 2013 年研 A顺应性迁移 B低路迁移 C水平迁移 D特殊迁移【答案】D 查看答案【解析】从学习迁移发生的方式和范围来看，学习迁移可分为特殊迁移和非特殊迁移。特殊迁移又称具体迁移，是指某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响，即概念或态度的迁移，特点是迁移范围大。通俗地说，特殊迁移就是特定事实与技能的迁移，如学习单词 basket（筐子）有助于学习basketball（篮球）。35 某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于（）。统考 2013 年研 A场依存型 B场独立型 C冲动型 D沉思型【答案】A 查看答案【解析】威特金把受环境因素影响大的认知风格称为场依存型，把不受或很少受环境影响的认知风格称为场独立型。题中学生在做作业的时候容易受老师的影响，应是场依存型。36 强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是（）。统考 2012 年研 A知识取向模式 B实践取向模式 C生态取向模式 D自我更新取向模式【答案】C 查看答案【解析】知识取向模式关注教师个体知识的增进与技能的提高；实践取向模式着眼于教师个体教学实践行为的改进，在教师日常的教育教学实践中促进其专业成长；生态取向模式强调教师群体的相互学习与改进，致力于构建合作的教师与教学文化；自我更新取向强调教师自身真正成为自我发展的主人，为自己的专业发展负责。因此答案选 C。37 根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于（）。统考 2012年研 A连锁学习 B信号学习 C规则或原理的学习 D解决问题的学习【答案】A 查看答案【解析】加涅根据人类学习的复杂程度将学习分为八类，由简到繁分别为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习。其中，连锁学习是一系列刺激-反应的联合。个体首先要习得每一个刺激-反应联结，并按照特定的顺序反复练习，还要及时强化。BCD 三项，都是以抽象概念为基础的，而游泳更多的是具有特定顺序的肢体运动。因此答案选A。38 同概念一样，规则也有正例、反例。下列表述能体现桑代克“效果律”正例的是（）。统考 2012 年研 A“近朱者赤，近墨者黑”B“得寸进尺”C“入乡随俗”D“吃小亏占大便宜”【答案】B 查看答案【解析】效果律是指在试误学习过程中，如果其他条件相等，当学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强（满意律）；反之，得到烦恼的结果时，其联结就会削弱（烦恼律）。简言之，满意的结果会促使学习者趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使其放弃某一行为，“得寸进尺”就是因结果满意而使个体积极趋向和维持某一行为的典型表征。因此答案选 B。39 某学生因对“必须坚持每天一定量运动达半年以上”的要求感到自己落实困难而放弃了瘦身计划。根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的（）。统考 2012 年研 A结果期望低 B结果期望高 C效能期望低 D效能期望高【答案】C 查看答案【解析】班杜拉提出了与传统期待概念不同的效能期待概念。传统的期待概念是指对行为结果的期待，是个体对自己某种行为会导致某一结果的推测，如果某学生能预测到每天一定量运动达半年以上就能瘦身，则可能去坚持运动；效能期待则是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并去实施该活动。某学生虽然明了每天一定量运动能达到瘦身的结果，但他觉得“每天必须坚持”且要“达半年以上”这一要求自己无法做到，表明其对瘦身的效能期望较低，只好放弃瘦身计划。因此答案选 C。40 李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查。这种测量属于（）。统考 2012 年研 A定名测量 B定序测量 C定距测量 D比率测量 【答案】B 查看答案【解析】定名测量是最简单的测量水平，数字仅表示事物，而无任何数量大小的含义，如学生的学号、机动车的车牌号等属于定名测量；定序测量中的数据有数量大小的含义，数字代表等级或顺序位置，如体育能力等级、比赛中的名次等；定距测量中，数字不但可以按大小排序，而且一定数量的差异在整个量表的所有部分都是相等的；比率测量是最高水平的量表，它既有绝对零点，又有相等单位。因此答案选 B。第 1 章 绪 论 1.1 复习笔记 一、教育心理学的研究对象和任务 1 教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义 教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。这一定义包含以下三层意思：研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。（2）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象具有二重性 教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。教育心理学的研究领域或层面 a研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。2 教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。（2）教育心理学的学科体系 教育心理学的理论体系 a教育心理学的基础理论，例如，关于人的本性的认识、关于教育本质的认识等。b教育心理学的学科理论，例如，教育心理学的科学理论、领域理论等。c教育心理学的相关理论，如智力发展理论等。教育心理学的方法论体系 a哲学基础，指引教育心理学的诞生和不断发展。b科学背景，为教育心理学的发展提供了新的研究思路；为研究有机体的心理活动提供了科学的技术手段和方法。c方法论原则和实证研究方法，是任何科学的教育心理学研究的规范和原则。教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系还没有建立起统一的范式，但从教育心理学内容体系的历史回顾（见下表）可看出，从总体上看，其变化呈现出开放性、渐进性和包容性等特点。a开放性，指这是一个不断吸收本学科及相关学科研究成果的动态系统。b渐进性，指其形成是一个既相对稳定，又不断扩展的渐变过程，偶尔的“突变”也是渐进的量变积累的结果。c包容性，指其发展有海纳百川的传统。教育心理学内容体系的发展阶段 3 教育心理学的任务和价值（1）教育心理学的任务 教育心理学的理论探索任务 a从学科范畴看，其理论任务应兼顾心理科学和教育科学两个学科 第一，作为心理科学的分支，教育心理学要揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学，尤其是教育心理学理论；第二，作为教育科学的分支，教育心理学应研究如何依据教学心理规律设计教育内容、改革教育方法、优化教育资源、提高教育效能、培养高素质人才。b从学科任务看，教育心理学既有理论学科的特点，又有应用学科的特点 第一，作为理论学科，其基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务。第二，作为应用学科，其基本任务是探索如何通过教育心理学理论指导高效的教学实践。教育心理学的实践指导任务 教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为己任，学校系统的确立和应用必须遵循主体心理活动的特点和规律，以教育心理学提供的实施途径、策略等内容作具体指导。（2）学习和研究教育心理学的价值 教育心理学从无到有、从零散到系统的发展过程充分体现了其存在的科学价值，其中，教育心理学对一个教育工作者的价值具体表现在以下几个方面：提高教育工作者的理论素养，形成正确的教育观念；完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展；认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。二、教育心理学的研究方法 1 教育心理学研究的思想方法 科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。（1）辩证观 辩证观主张用发展的眼光多角度、多层次地看待事物，反对经验论和机械论，提倡一切从实际出发，提倡实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线。辩证观是教育心理学在内的一切科学研究应遵循的思想方法。（2）人性观 人性观是指对人（总体）的本质属性的根本观点。人是地球上最复杂的存在物，人具有生物本性、社会本性、独特的意识性。因此，研究教育情境中主体心理活动机制和规律的教育心理学应充分重视对人的意识性的探索。（3）系统观 从系统观出发去研究复杂的教育心理学问题，具体要做到以下几点：要把握主体心理的整体性；要了解主体心理的层次性；要分析主体心理的动态性；要增强主体心理的自组织适应性。2 教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则 客观性原则，是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制。贯彻客观性原则，应注意以下几点：a收集资料时，应根据事先的设计，如实详尽地记录被试的各种行为反应；资料的采集过程中，应尽量采用多种方法，确保采集的第一手资料客观、准确、全面。b对资料的处理、结果的分析与整理，应尽可能根据客观的标准来进行，当自己的假设、理论不一致时，更应谨慎处理。c下结论时，应根据收集的资料，在其允许的范围内做出判断，不应过度推论。（2）教育性原则 教育性原则，是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是心理学研究中基本的伦理道德原则。贯彻教育性原则，应注意以下几点：a不可故意隐藏研究目的，尤其是在双盲实验中。b不可伤害儿童心理的正常发展，要避免外部刺激对被试造成不良影响。（3）理论联系实际的原则 理论联系实际原则，要求教育心理学研究从教育情境，尤其是主体的实际需要出发。教育心理学研究的三种类型包括：基础的科学研究、外推的基础研究、应用水平的研究。贯彻理论联系实际的原则，应注意：研究重点要由基础理论研究向应用研究倾斜，做到理论与实践紧密结合，把应用研究放在突出位置。3 教育心理学的研究方法（1）描述性研究方法 描述性的研究方法，是指对教育教学活动中，发生的特定情境的事实与关系进行详细描述的方法。它包括以下几种常用的具体方法：观察法 观察法，是指通过直接观察教育教学过程，并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生心理的方法。观察法对观察情景不加控制，不影响被观察者的正常行为，便于使用，即可单独使用，也可结合其他方法进行。观察法记录的材料较真实，但不够精密。观察法的运用要注意以下几点：a选择特定的观察内容，最好只观察少数或一种行为；b事先界定需观察的行为；c观察时应随时记录，可利用录音、录像设备；d观察时间不宜过长，但对同一类行为可重复观察；e 尽量避免被试知道观察行为，保证被试的行为是真实的，可采用单向玻璃等技术。调查法 调查法，是指通过多种方式，收集调查对象心理与行为的相关资料的方法。调查法包括面谈、家访、作业分析等。调查法中使用最广泛的是利用问卷形式获取资料的问卷法。其优点在于简便易行，可取样大。这可以克服小样本资料的缺点，使研究对象具有广泛性和代表性，还可对数据资料做统计处理。编制问卷时，要注意：a问卷题目不宜过多，且要根据调查目的合理设计；b问卷应尽量生动有趣，且题目的回答应尽量简单；c问卷应含探测项目，用以了解被调查者回答的真实性；d问卷施测前，应进行信度和效度分析。个案研究法 个案研究法，是指对一个人或一组人的问题进行研究的方法，有时也与纵向的追踪研究相结合。个案研究系统记载了被试某些心理活动的发展状况，对分析和解决被 试教学心理问题，提供了基本资料。此外，研究者应注意与被调查者建立良好的关系。教育经验总结法 教育经验总结法，是指教育工作者总结自己的平时工作经验，以获得理解有关教育心理学现象的方法。这是教育工作者的常用方法。（2）实验性研究方法 实验性的研究方法，是指在控制严格的实验条件下，操纵教育教学情境中的一些变量而研究其效应的方法。这一方法具体包括以下两种：实验室实验法 实验室实验法，是指在专门的实验室内，利用一定的仪器进行心理实验，通过实验获得科学依据的方法。其优点是控制严格，所获数据可重复性高且较可靠。其缺点是简化了教育情境中的心理现象，有明显人为性，且实际推广的应用价值有限。自然实验法 自然实验法，是指在教育实际中，按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。自然实验法兼具观察法和实验法的优点，既能较好地反映教育实际的情况，又可对变量进行一定的控制，使研究达到一定的精确程度。教育心理学的自然实验的基本形式主要包括以下三种：a单组实验，指同一组被试，在其他条件恒定时，先后接受不同实验因素影响的实验。b等组实验，指根据实验条件，将被试随机分成条件相同的多组实验对象进行研究。c循环组实验，是单组和等组相结合的一种形式，各实验因素在各组中轮流施行。4 教育心理学研究的科学化 为保证教育心理学研究的科学性，要做到以下几点：（1）教育心理学研究程序的规范化 一个完整的教育心理学研究范式，涉及的内容包括：理论探讨；课题选择；文献资料收集与查阅；提出研究假设；制订研究计划；选择研究方法和对象；实施具体研究；整理与分析研