小学英语语法教学的新探索.pdf
小学英语语法教学的新探索 语法的意义不仅在于其具有对语言表达的规范和监查功能，更在于其具有语言生成功能。英国英语语言教育专家 David Riddell 曾经鲜明地指出，“语法是英语教师不可回避的。”（2001：27）然而，打着“学生学英语是为了学英语语言而不是学英语语法”的旗号来弱化、甚至回避英语语法教学这样的现象在小学英语课堂教学中至今仍然时有所见。与此同时，在一些地区，为了让学生能够较好地应对各种各样的考试和质量调研，英语语法“满堂灌”的现象也不同程度地死灰复燃。小学高年级英语语法教学究竟可以怎样更有效地开展既能够有效地培养学生的英语语言能力和交际能力，又能够让学生较好地掌握基础英语语法？在语境中开展英语语法教学的理念正在被相当一批小学英语教师付诸于实践。安徽省马鞍山市雨山区教育局教研室英语教研员赵刚老师于 2006 年 5 月在“马鞍山市第十届优化课堂教学研究周”中所执教的Summer vacation 一课中，既采用了常见的通过模仿表达来训练学生的英语表达习惯和通过话题交谈来培养学生的英语语感外，也把 David Riddell 所倡导的“通过语境呈现教语法”（Teaching grammar via a situational presentation）和“通过语篇或录音教语法”（Teaching grammar via a text or recording）这两种教学方法灵活地、交替地运用于英语语法教学的做法，值得学习和研究。赵刚老师这节课的主要教学任务是：通过设置语言情境，开展师生会话、生生会话交际活动，在英语语言技能训练中加深学生对一般过去时态表意功能的理解，培养学生运用一般过去时态进行表达的语感。一、通过模仿表达，训练学生的英语表达习惯 儿童语言发展论中的“模仿说”认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激（Stimulation），儿童的模仿是反应（Response）。怀特赫斯特（G.J.Whitehurst）和瓦斯托（R.Vasta）的“理解、模仿、产生假说”（CIP Hypothesis）也认为，“儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿。当儿童对某种语言现象具有一定的接受能力（理解）时，就会对这种语言想象进行选择性模仿。选择性模仿是对示范者语言结构的模仿，而不是对其具体内容的模仿。选择性模仿把示范句的语法结构应用于新的情景以表达新的内容，或将模仿获得的结构组合成新的结构。”（李宇明，1995：32）可见，无论是“模仿说”还是“选择性模仿说”都强调，模仿在儿童语言学习中具有很大的、甚至不可替代的作用。赵刚老师正是遵循了儿童语言发展论的基本原理，通过让学生模仿自己的语言表达结构，来训练学生对新授英语语法结构的表达习惯，取得了良好的效果。教学片段 1 T:I went to Huangshan last summer vacation.And I took some pictures there.Where did you go last summer vacation?And what did you do there?S1:I went to Yushan.And I took some pictures there.T:Good.Yushan is in Maanshan,I know.Next.S2:I went to Jiashan.And I had a picnic there.T:You went to Jiashan and had a picnic there?Wonderful!S3:I went to Zijinshan last summer vacation.And I T:And you watched the sky there?S3:Yes.这里，赵刚老师首先呈现了以一般过去时为句子结构的自述语“I went to Huangshan last summer vacation.And I took some pictures there.”作为示范，然后向学生提出问题。尽管第一个学生对问题的回答几乎是机械模仿了赵刚老师的示范句，但是，不难看出，接下来的学生的回答仅仅模仿了赵刚老师的句子结构，输出的却是来自各人真实生活的鲜活话语。赵刚老师所采用的选择性模仿教学方法既避免了机械性句型操练的单调、乏味，又赋予其话语交际意义，因而有效地训练了学生用一般过去时句子结构生成语言的能力和良好的表达习惯。二、通过话题交谈，培养学生的英语语感 情景话题表达是学生在英语学习过程中喜闻乐见的形式之一。通过设置情景话题，让学生的英语语言能力在师生交际活动的频繁的话语输出中得到锻炼，达到培养学生对新授英语语法结构的语感，是赵刚老师的英语语法教学富有生气的重要原因。教学片段 2 T:Look at this picture.This is Shanghai.What is Shanghai like?Do you know?S1:Shanghai is a big city.T:Yes,its a very big city.Have you ever been to Shanghai?S1:Yes.T:When did you go to Shanghai?S1:Because I Ss:No.（学生大笑。）T:When（赵老师刻意重读“when”一词，以引起该生注意。）did you go to Shanghai?S1:I went there last year.T:How did you go to Shanghai?S1:（学生迟疑片刻。）T:Did you go to Shanghai by plane?（赵老师注意到该生难以理解“How did you go to Shanghai?”这一问话方式，因而改用一个一般疑问句来提问，以启发该生正确理解和回答。）S1:No,by train.教学片段 2 表明，在赵刚老师的引导下，以师生互动为主要形式的话题表达的确能够有效地培养学生对新授语法结构的语感，而且由于这一组织教学形式能够让学生有话可说，它就可以使师生交际能够向纵深方向发展，使交际所获得的信息丰富起来，并激发起学生参与师生互动性交际会话的积极性。笔者以为，后者对学生养成运用新授语法结构进行表达的语感意义更大，因为学生如果没有积极参与师生交际活动的强烈欲望和过程，“在做中学，在学中做”就根本无法实现。当然，以话题表达为形式的英语语法教学并不局限于写实性话语交际，猜测性话题话题表达往往能够给学生以无限想象空间，使得交际话语变得丰富多彩。赵刚老师抓住了儿童善于想象这一心理特点，设置了一个猜测性话题，从而使学生在训练一般过去时的陈述句之后，在不经意间又乐此不彼地投入到了一般过去时的一般疑问句式的训练之中，同时还培养了学生用新的语言结构提出问题的能力。教学片段 3 T:Have you ever been to Hainan?S1:No,but Im going to visit Hainan this year.T:Oh,youre going to visit Hainan this year.Good.Ive been to Hainan.I went there last summer vacation.Hainan is very beautiful.What did I do there in Hainan?Can you guess?S2:Did you swim in the sea?T:Yes,I did.S3:Did you take pictures there?T:Yes,of course.I took so many pictures there.And they are very beautiful.S4:Did you eat fish there?T:You mean the sea food?Yes,I ate a lot there.S5:Did you eat a lot of fruits in Hainan?T:Yes,and they are fresh.S6:Did you do shopping there?T:Shopping?No,no.S7:Did you catch fish and crabs in the sea?T:No,I didnt.教学片段 3 中的“Have you ever been to Hainan?”实际上是赵刚老师虚晃一枪，旨在于引发学生对他即将要提出的新的话题的注意。他紧接着提出的问题“What did I do there in Hainan?Can you guess?”才是诱导学生展开自由而合理的想象，进而输出以一般过去时为句子结构的问题，才是赵刚老师的根本目的。
