浅谈小学低段口语交际的训练方法.pdf

-浅谈小学低段口语交际的训练方法 【摘 要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。【关键词】小学 低段 口语 交际 训练方法 自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。现行九年义务教语文课程标准提出小学低段口语交际的教学目标是：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节；4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严-重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。针对小学低年级口语交际的现状，结合语文标准口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。二、创设各种交际情境，引导学生对话。教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。1、通过课本积累词汇 课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读-懂、读透、加深理解，领悟文章的思想感情，积累优美的词语、句子、段落。2、通过课外阅读积累词汇。新课标中要求低年级学生课外阅读总量不少于 5 万字。根据农村学校的实际情况，在学生中开展“捐一本读几十本”，“捐两本读百本”的读书活动。指导学生多读课外读物，并把自己读懂的，感受最深的美词、美句、美段摘抄下来，熟读成诵，丰富说话内容。阅读之后，还叫学生相互谈谈感想，相互交流所得。3、通过遣词、造句、说话、写话运用词汇。四、训练学生正确朗读的能力，提高学生语言感悟力。所谓正确朗读，就是有感情地读文，不顿读、不重复、不添字、不漏字、语音准确，用标准的普通话，把语句的轻重、缓急、抑扬顿挫体现出来。正确的朗读，易培养学生对语言的感悟力。有了较强的语言感悟力就能比较准确的运用语言交流自己的思想。五、开展丰富多彩的语文活动，训练学生的口语交际能力。如：通过“讲故事”、“编故事”、“诗歌朗诵”、“朗诵比赛”、“猜谜语”、“复述故事”、“打电话”、“节目主持人”、“当导游”等语文活动，训练学生口语表达力和交际能力。六、经常演课本剧，丰富学生情感体验，训练学生随机应变的表达力。经常演课本剧，实际是训练学生思维，激发学生情感，训练学生语言表达和口语交际能力的最佳手段。学生在演练的过程中潜移默化地受到了课本中人物的思想、情感、对话艺术的感染、并自然地运用到自己-的口语交际中去。七、教育学生做生活的有心人，丰富其交际内容。善于观察周围事物，经常观察周围事物的人，在说话之前就已经胸有“成竹”，也就是“心中有物，才会说得出”。八、教育和引导学生多参加劳动和社会实践活动。俗话说“劳动出智慧”，语言在劳动中产生，又在劳动中发展。在劳动实践活动中学习和掌握劳动技能的同时，能体会到很多东西，为丰富说话内容奠定基础，是交际的源泉。所以平时应叫学生多做家务事，并积极参加班集体劳动，还可参加学校组织的一些社会活动。九、开辟广阔的家庭对话空间。孩子们在家里与爸爸妈妈接触的时间最多，具有广阔的对话空间，交流也易更深入。教师应经常与家长联系，或通过开家长会，让家长知道，培养孩子口语交际能力的重要性。希家长能做孩子的知心朋友，让孩子们想自己敞开心扉，诉说他们心中的秘密，诉说他们的所见、所闻、所感。家长要与孩子密切配合，多给孩子提问，多主动与他们交流。实践证明，经常与家长交流的孩子在校也喜欢与同学、老师交流。总之，口语交际的训练不能只局限于课堂，它还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。训练方法很多，视实际情况，灵活运用。参考文献：小语新课标