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校本研修论文 探讨有效实施高中地理教学评价 XXXX市第 XX 中学 XXXXXX 地理课堂是学生获取地理知识、提高地理能力和培养地理素养的主要渠道，地理课堂教学的有效性直接影响教学质量。高中地理新课程理念倡导学习对学生终身发展有用的地理，促进学生的全面发展，对高中地理课堂教学的有效性提出了明确的要求。但是，在现实教学过程中，一方面，很多地理教师由于受到升学考试压力和传统教学观念的影响，课堂教学仍然以教师为中心，却忽视了学生的主体地位，使地理课堂教学的有效性很难实现。另一方面，部分地理教师片面理解新课程理念，盲目地追求课堂教学的新颖性，却忽视了课堂教学的有效性，往往使课堂教学表面上很“热闹”，实际上很“低效”。因此，我认为要想实现高中地理课堂教学的有效性，有赖于从地理课堂教学的层面上，去探寻如何提高地理课堂教学有效性方面的实施策略。一、教学目标的确定要凸显课标要求 普通高中地理课程标准（实验）是高中地理教材的编写指南和评价依据，所有教材的编写思路、框架和内容都要遵循课程标准的精神和要求。所以，教学目标的确定一定要达到课程标准的要求，既不能过于简单化，也不能无限制地拔高难度。也就是说，有效的地理课堂教学是要让绝大多数学生经过努力都能达到教学目标的要求。教学目标是课堂教学的灵魂，也是实现地理课堂教学有效性的关键。因此，教师在确定教学目标之前，必须认真、深入地研读课程标准，正确理解和把握课程标准的要求，并在课堂教学过程中认真落实课程标准的要求。但是，不少教师往往容易忽视课程标准的作用，不重视甚至不清楚课程标准的内容，教学目标的确定不是以课程标准的要求作为出发点和落脚点，具有明显的主观性和随意性。长此以往，教师很苦，学生很累，教学也很低效。所以，教学目标的确定要凸显课程标准要求是实现地理课堂教学有效性的前提条件。二、教学内容的选择要贴近生活实际 高中地理新课程理念明确要求：“学习公民必备的地理。”“满足不同的地理学习需要。”即高中地理教学的根本任务是培养公民必备的地理素养，学习学生生活中的地理，学习对学生终身发展有用的地理。然而，现行教材中的很多教学案例脱离学生生活实际，学生缺乏直观体验，理解起来颇有困难，学生普遍不感兴趣，只有被动接受，没有主动探究，导致出现“教师讲了很多遍，学生仍然搞不懂”的现象，大大降低了地理课堂教学的有效性。因此，教师在选择教学内容时，应该依据课程标准的要求，对教材中的教学案例进行大胆地取舍，可以结合乡土地理，多选择一些来源于学生生活实际的教学内容。教学实践表明，多寻找和挖掘一些生活化的教学内容和教学案例，既能激发学生学习地理的兴趣，发掘学生探究性学习的潜能，又能符合学生的认知规律，达到事半功倍的教学效果。首先，“生活即地理”，让生活实例融入地理课堂，能让课堂教学活动跳出教材的束缚，走到现实生活中来，使地理课堂真正鲜活起来。其次，“生活即地理”，让地理知识回归生活实际，让学生感受生活化的地理，用地理的眼光看待生活，引导学生关注生活中的地理。可见，教学内容的选择要贴近学生生活实际是实现地理课堂教学有效性的保障条件。三、教学过程的设计要落实新课程理念 传统的课堂教学是以教师为中心，教师具有绝对的权威性，教师机械地教，学生被动地学，只重视教的结果，却忽视了学的过程。这样的课堂教学不仅仅是低效的，而且也扼杀了学生的创造性思维。所以，有效的地理课堂教学必须贯彻落实新课程理念。1.转变教师角色，构建新型师生关系 传统的教学观念过度强调教师主体性和权威性，课堂教学过程完全由教师掌控，教师“一言九鼎”，学生没有发言权，只能被动接受教师的管教。导致传统的师生关系是不和谐的，甚至还会出现不愿听课、厌烦学习等“逆反”心理，与教师的愿望背道而驰，从而造成地理课堂教学的低效性甚至无效性。新课程理念倡导教师要转变角色观念，构建平等、和谐的新型师生关系，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性作用。首先，教师要转变角色观念，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、促进者、合作者和参与者，教师应该成为学生学习的导师和合作者，而不应是权威和监督者。其次，构建平等、和谐的新型师生关系有利于转变教师的角色观念，有利于激发学生的主动性和积极性，能很好地促进教师的教和学生的学，实现教学相长，提高教学有效性。再次，课堂是教师舞台，更是学生的舞台，教师就像导演，学生则像演员，教师只不过是课堂的主导者，而学生才是课堂的主角。把课堂还给学生，根据学生的心理发展规律，充分调动学生在课堂教学中的主体性地位，让学生主动参与课堂教学活动，学会自我教育、自我管理、自我成才，从而促进学生的全面发展，不断提高地理课堂教学的有效性。2.转变教学方法与学习方式，培养学生良好的学习习惯与思维方式 传统的课堂教学往往是“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，教学方法单一，学习方式被动，即教师只管讲授，学生只能接受。久而久之，学生就容易形成思维定式，很难形成发散性与创造性思维，就会出现“一听（课）就会，一做（题）就懵”的现象。像这样的课堂，表面上教学效果很好，实际上教学质量很差，很难保证课堂教学的有效性。高中地理新课程理念倡导自主学习、合作学习、探究学习、地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等多种教学方法和学习方式，都有助于培养学生良好的学习习惯与思维方式。值得注意的是，任何一种教学方法和学习方式都有其一定的适应性和局限性，不可能所有的教学内容都适用。因此，在教学实践中，教师要能够根据教学内容的特点、难易程以及学生的智力水平、学情状况，选择一种或者多种适合课堂教学且具有可操作性的教学方法和学习方式，并进行合理的优化组合，让课堂教学过程既动静结合、张弛有度，又富有节奏、充满变化，不断激发学生的学习兴趣点，让学生在探究活动中养成良好的学习习惯与思维方式，从而不断提高地理课堂教学的有效性。3.采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。传统的课堂教学手段过于简单化，仅仅是“一本教材、一块黑板、一支粉笔”，学生总是感觉很枯燥、很乏味，不能激发学生的学习兴趣。学生没有了学习兴趣，便失去了学习的主动性，课堂教学的有效性也就无从谈起了。所以，地理课堂教学可以采用现代化的教学手段，让地理课堂变得生机勃勃，富有活力，充满新奇，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，实现课堂教学的有效性。高中地理新课程理念强调信息技术在地理学习中的应用，要充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。因此，在地理课堂上，教师可以把现代化的信息技术与高中地理课程整合起来，用语言、文字、图片、动画、视频等多媒体形式，来展示地理事物与现象、揭示地理原理与规律、模拟地理过程与实验等等。所以，运用现代化的教学手段，不仅能够增强地理课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思维深度，最终达到提高地理课堂教学有效性的目的。4.改变课堂教学评价方式，注重学习过程评价和学习结果评价的结合 传统的课堂教学评价往往是“终结性评价”而非“发展性评价”，即教师过于注重学生的学习结果，而忽视了学生的学习过程。因此，不少教师把学生回答问题的答案是否正确作为衡量课堂教学效果的标准，却忽视了学生分析问题的过程是否正确。然而，有效的课堂教学则是“授之于鱼，不如授之于渔”，即有效的课堂教学不仅要注重学习结果评价，更要注重学习过程评价，让学生在课堂教学评价中获得激励与发展。高中地理新课程理念要求注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。所以，改变课堂教学评价方式应该说不是目的，而是一种手段，是一种为了提高课堂教学有效性的手段。综上所述，教学过程的设计要落实新课程理念是实现地理课堂教学有效性的基础条件。四、地理探究活动的实施要保证行之有效 高中地理新课程理念强调要重视对地理问题的探究。很多教师都意识到这一点，越来越多的教师把地理探究活动引入了地理课堂，体现了新课程理念。但是，在现实的课堂教学中，很多探究活动的实施仅仅是为了追求教学理念的新颖性，具有明显的课堂表演的成分，其结果往往是流于形式，毫无效果。像这样的一节课，虽然在教学理念上符合新课程理念，在课堂气氛上也很活跃，但是在教学效果上，学生缺乏有效的探究过程，只是随波逐流，教师也缺乏有效的教学组织，没能做到“活而有序”，最终导致课堂教学效果很低效甚至无效。地理课堂教学中的探究活动实质上就是对某个地理问题的探究，其探究过程一般包括提出地理问题、收集地理信息、分析地理问题以及解决地理问题等一系列环节。由此可见，地理探究活动的思维过程很复杂，对学生的综合素质以及教师的教学组织能力方面的要求也很高。因此，地理探究活动应如何设计会直接影响到学生能否有效地进行探究活动。首先，地理探究活动应贴近学生的生活实际，具有一定的趣味性、科学性和参与性，这样才能激发学生的探究热情，产生探究欲望。其次，地理探究活动应符合学生的认知规律，具有一定的思维性、层次性和启发性，问题的设置要难易适中，使学生“跳一跳够得着”，既能增强学生的探究信心，又能培养学生的探究能力。再次，地理探究活动应保证有序推进，具有一定的程序性、开放性和可控性，教师要根据事先安排活动实施程序，适时调控探究活动的节奏，既要“放得开，又要收得回”，避免出现“菜市场”现象。因此，地理探究活动的实施要保证行之有效是实现地理课堂教学有效性的关键条件。总之，高中地理课堂教学有效性的实施策略是一个永恒的命题，需要我们在教学实践过程中，积极研究，勤于反思，乐于总结，不断转变教学理念，改进教学方法，提高教学水平，始终要把如何提高地理课堂教学有效性作为咱们一线地理教师不懈努力的方向。