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导学练模式下，如何培养学生发现问题和提出问题的能力 问题是思维的起点，是创新的源泉。数学课程标准明确指出了培养学生创新意识的途径:“学生自己发现和提出问题是创新的基础。”爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么，在数学教学过程中，如何培养学生主动发现和提出问题的能力呢?这就需要我们教师改变原有的教学方式，将学生的学习变“被动”为主动”。而“导学练中先学后教，师生互动”的教学模式是一个有效的载体，主要体现在以下几个方面。1.充足的思考时间，是学生发现和提出问题的基础。“导学练”与传统教学的最大区在于将学生的学习进行前置，且课前的先学过程给予了学生充足的思考时间与空间。有思考才会有疑问，学生带着问题进入课堂，更容易激活学生的思维，调动学生的学习积极性。学生对知识的理解越深刻，就越容易发现新的问题，这样提出的问题才会更有意义、更具价值。同时，“导学练”能暴露出学生思维过程中的困难、障碍、疑问、错误，利于教师调整教学过程。数学学习离不开思考，学生只有经历充分的思考后，才能形成自己的想法和见解。2.厚实的知识储备，是学生发现和提出问题的关键“发现和提出问题的过程是建立在对事物或现象进行观察、比较基础上的，需要分析、综合考察事物或现象的各种本质属性及内在联系，从新的角度，发挥想象，提出有实际意义的、有价值的问题。”学生只有具备一定的知识储备，这样学习新知时，已有的知识储备才可能与新知相互作用，形成认知冲突，进而产生困惑、疑问。所以，有足够的知识储备是学生发现和提出问题的关键。当学生利用已有的知识经验解决不了新的问题时，或旧知识与新知识存在“脱节”的情况，需要学生通过各种途径(如查阅资料、网上搜索、请教家长或同学等）去弥补知识的漏洞，以寻求知识的重组。3.和谐的学习氛围，是学生发现和提出问题的保障 心理学研究表明:“一个人的创新思维只有在他感觉到心理安全和自由的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。所谓心理安全，是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓心理自由，是在思考问题时没有过多的束缚，能够比较自由地思考和表达。因此，在数学课堂中，教师要想方设法创建宽松、和谐的教学环境。首先，“学案导学，师生互动的教学模式既能营造轻松、活泼的课堂气氛，让课堂成为学生展示自我的舞台，又增强了师生、生生之间的互动交流，使每个学生都敢说、敢想、敢问、敢于探索及张扬个性，生成精彩的课堂教学。其次，课上及时的反馈和展示，给予了学生表现的机会，激发了学生的表现欲，既能展示学生的预习成果，又能呈现学生自己的想法和疑问。4、有效的学习方式，是学生发现和提出问题的源泉 教育心理学家布鲁纳的“发现学习理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。先学后教”强调在导学案”的指引下，学生对知识的自主建构，从真正意义上培养学生的自主学习能力，使学生从“学会走向“会学。数学学习的过程，是问题的提出-问题的解决-新问题的提出的过程，学生长期处于这样以问启思，以问导学的学习机制下，有效的培养了他们的问题意识。总之，发现和提出问题的能力关乎学生数学学习品质的提升，关乎学生创新意识和实践能力的发展，甚至关乎学生的未来，因此，在教学过程中，要培养学生的这种能力，使学生终生受益。