圆的认识教学设计范文5篇.docx

圆的认识教学设计范文5篇 学生通过视察、操作和沟通相识圆的各部分名称和感受圆的基本特征，会用圆规画指定大小的圆，能应用圆的学问说明生活中的现象。一起来看看我为大家细心举荐的圆的相识教学设计吧，希望能够对您有所帮助。 圆的相识教学设计 教学目的: 1. 知道圆，知道圆各部分的名称，知道同一圆的半径和直径的特征。 2. 要驾驭圆的特性，了解同一圆的直径和半径之间的关系，可以依据这个关系求出圆的直径和半径。 3.学会用圆规画圆。 4. 培育视察、分析、抽象、概括的思维实力和初步的空间概念;学会用数学学问说明生活中的实际问题。 教学重点:圆各部分的名称及各部分之间的关系 教学难点:圆的特点 教学的指南针 仪器打算:圆规，纸，剪刀，彩笔，尺子 教学过程: 1. 在生活中找寻一个圈子，并引入新的阅历教训 老师:你肯定不熟识圆圈。你在哪里见过圆圈? 老师:事实上，我们的生活中到处都是圆形的物体。中秋节的圆月、硬币等都是圆的。 老师:有人说因为有了圆，我们的世界变得如此奇异和奇妙。今日的课，让我们进入圆圈的世界，探究其中的奇妙，好吗? 2. 独立操作、探究、识别圆的特性 1. 老师:刚才我们看到好多圆圈。你要把它画下来吗? 老师:通常，你怎么画圆? 老师:相比之下，你认为哪种方法更好?为什么? 老师:大家都认为用圆规画圆很便利。那么，如何用圆规画圆呢?请自己试一试。当你遇到问题的时候，再问一遍缄默的老师，看看他能给你什么建议。 让同学边示范边谈论步骤。(展示画圆的步骤)画圆的时候要指出留意的地方。 让学生画更多的圆。 2. 剪掉你认为最好的圆圈。 老师:拿出你的圆圈，对折并打开;把它对折再打开;重复几次。你发觉了什么? 依据学生的回答，老师得出结论:这些折痕相交于一点，这一点是用圆针和指南针固定的。我们称它为圆心。用字母O表示。 老师把圆心画在黑板上，让学生把圆心画出来。 3.我们已经知道了圆的圆心。假如我们取圆上的随意一点把圆的圆心和这个点连接起来，我们称这个段为半径。用字母r表示(在圆上说话和表达) 让学生在自己的圆上标出半径，然后让学生在黑板上展示。 如何测量一个圆的半径的长度 老师:你能在这个圆上画多少个半径?它们有多长? 让学生自己去探究和发觉。他们可以坐在同一张桌子上，分组探讨。 老师依据学生的答案总结板书 4. 我们再把圆拿出来看看上面有什么。 当我们折一个圆时，每个折痕经过什么?它的两个端点在哪里? 谁说，这是什么样的折痕? 我们称这段线段为圆的直径，它由字母d表示。请在圆上画出圆的直径。让我们排练一下直径的起源。 我们如何测量它的长度? 我们已经求出了一个圆的直径。它和半径有相同的规则吗?请依据我们探讨半径的方法来探讨直径。 老师依据学生的答案总结板书 5. 完成;实践与实践;第1题 展示你的评论，说出你的想法。 6. 在这里学习，你还想对圆圈说什么? 让学生同桌、小组探讨。再报告一遍，说出你的想法。 依据学生的报告，总结演示半径与直径之间的关系。 3.连接生活，拓展应用 1. 口头回答练习24中的问题1和问题2 说明半径与圆大小的关系。 2. 假如你是设计师，你会设计什么样的车轮? 告知我你的理由。 为什么不设计成其他形态呢? 四、学生自主总结 老师:同学们，刚才我们一起学了圆圈。现在请闭上眼睛，回忆一下我们的学习过程，整理一下你的学习成果。睁开你的眼睛。你能介绍一下你相识的那个圈子吗? 圆的相识教学设计 教学目标: 1、学生通过视察、操作和沟通相识圆的各部分名称和感受圆的基本特征，会用圆规画指定大小的圆，能应用圆的学问说明生活中的现象。 2、在学习过程中，培育学生的视察实力、动手操作实力、抽象概括实力，以发展学生的空间观念。 3、进一步提高学生与他人合作沟通的实力，激发学生学习的热忱，培育学生的自办法识。 教学重点: 相识圆的各部分名称，感受圆的基本特征，会用圆规画指定大小的圆。 教学难点: 应用圆的学问说明生活中的现象。 教学流程: 一、导入新课，初步认圆。 1、观赏关于圆的图片(课件出示)，问:这些物体上都有什么?指名说说。 2、同学们，在一切平面图形中，圆是最美的，圆在生活中随处可见。今日这节课，我们就来相识圆。揭示课题:圆 3、生活中许多物体的面是圆形的，同学们能说说你们在哪儿看到过圆吗? (设计意图:揭示课题，开宗明义，简洁明白。导入部分采纳师生、生生对话形式，创设一个宽松、民主的课堂氛围。) 二、引古导今，尝试画圆。 1、设疑: 同学们，猜猜看，古代人是怎样画圆的? 2、引古: 古代人可没有画圆的工具，我们一起来看看古代的人是如何画圆的?(课件展示正方形切割成圆的过程) 3、画圆: 同学们也想画圆吗?今日我们可以借助一些工具来画圆，打开老师给你们打算的材料袋，选择你喜爱的工具，快速地画一个圆。 4、沟通: 你用什么画圆的?学生操作后展示，可能借助用硬币等圆形物体、绘图尺上的圆及圆规等工具画出圆。 5、比较: 以前你画三角形、正方形等图形是用什么画的?通过今日画圆，你发觉圆与以前学过的平面图形有什么不同?(课件展示三角形等平面图形) 引导学生发觉:以前学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形都是由线段围成的图形，而圆是由曲线(有些学生可能说成是弯线)围成的图形。 (设计意图:先设疑古代人是怎样画圆的，然后了解古代人是怎样画圆的，再让学生自己尝试着用各种方法画圆，并感知与以前平面图形画法的区分，以激发学生学习数学的爱好，调动学习的主动性，同时渗透数学文化和数学思想。) 三、相识圆规，学会画圆。 1、介绍圆规(课件展示): 刚才我们利用了不同的工具画圆，现在科学技术进步了，我们通常会用特地工具画圆，它是圆规，有两只脚，一只脚是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，两只脚可随意叉开，上面还设计了一个手柄，便于运用。 2、圆规画圆: 你们能试着用圆规画一个圆吗?边画边想:用圆规画圆分哪几步?画时要留意什么? 3、探讨沟通: 指名学生说说用圆规画圆的过程。依据沟通，归纳出画圆步骤(课件展示画圆步骤:两脚叉开 固定针尖 旋转成圆) 猜想:我们在画圆时要留意些什么? 引导学生总结出画圆时要留意:针尖必需固定在一点，不行移动;两脚间的距离必需保持不变;要旋转一周。 老师示范画圆，生说步骤师提示留意点。 学生画圆:请同学们用刚才的方法画一个圆，要求圆规两脚之间的距离定为 4厘米。 比一比。引导学生感知借助用硬币等圆形物体、绘图尺上的圆画圆时的局限性。 (设计意图:教材支配是先学习圆的各部分名称和特征，再学习用圆规来画圆。这儿先支配学习用圆规来画圆，下面再学习圆的各部分名称和特征。这样既优化了教材编排内容，又符合学生的认知特征。) 四、自主学习，相识名称。 1、谈话:画圆时针尖固定的一点是圆心，圆规两脚叉开的距离它也有一个名称，叫什么?看看书上P94的一段文字是怎么说的?(同时板书圆心、半径、直径) 2、自学圆的名称。 3、沟通: 相识圆心，谁来介绍什么是圆心? 相识半径，什么叫半径?(课件展示) 相识直径，什么叫直径?(课件展示) 练习:指出谁是半径? 谁是直径? 4、学生用字母在刚才画的圆里标出表示圆心、半径、直径。 5、总结:边总结边标出示范的圆的圆心、半径、直径，并用字母表示。 (设计意图:让学生自主学习，生生、生本互动了解圆的各部分名称，体现了学生学习的主体性。) 五、合作探究，学习特征。 1、谈话:刚才我们通过学习知道了圆的各部分名称，那么圆有什么特征呢?请同学们在纸上随意画一个圆，并将它剪下来。画一画，量一量，折一折手中的圆形纸片，看看有什么发觉? 2、学生自主探究。课件出示探讨题: 在同一个圆里有多少条半径?多少条直径? 在同一个圆里半径的长度都相等吗?直径的呢? 在同一个圆里半径和直径有什么关系? 圆是轴对称图形吗?它有几条对称轴? 3、合作沟通: 用画、折的方法来验证半径、直径有多数条。 用画、折的方法来验证半径、直径相等。 通过测量和推理的方法验证直径是半径的2倍，并让学生理解用字母表示直径与半径的关系。 通过把圆沿不同方向对折来理解圆是轴对称图形，有多数条对称轴。 (设计意图:通过动手操作，感知特征;互动沟通，生成特征;测量推理，验证特征。学生在操作探究、合作沟通中主动地获得了学问。) 六、实践运用，反馈内化。 我们知道了圆的画法，名称，特征，请同学们运用今日的学问解决几个问题。 1、你认为下面的说法对吗?(课件展示) 圆的直径是半径的2倍。 圆有多数条对称轴。 半径3厘米的圆比直径4厘米的圆小。 画直径是6厘米的圆时，圆规两脚之间的距离为3厘米。 2、数学书P94的练一练。 3、在一个大圆里围着两个相等的小圆，假如告知你小圆的半径是3厘米，你还能获得哪些信息?(图略) 4、P95练习十七的1、2两题。 (设计意图:练习题的设计，主要是老师了解教学目标的达程度。尤其是第三题的设计，更能了解学生驾驭圆的特征的状况。) 七、拓展延长，联系生活。 1、(媒体展示)汽车竞赛，看谁会赢。 2、为什么轮子要做成圆形，轴心要装在哪儿?为什么? (设计意图:该题的设计主要体现了学生运用所学学问解决生活中的实际问题。) 八、回顾总结，谈谈收获。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页