生活化教学在小学数学中的实践研究课题结题报告材料汇编.pdf

生活化教学在小学数学中的运用材料汇编课题编号：结题形式：课题研究单位：课题研究负责人：课题研究成员：YUUTY7 金边室里玉湖县第三小学A B C 制作时间：2020年9月课题申请书玉湖市教育科研小课题申请评审表立项通知书目录玉湖市微型课题立项通知书.10调查报告调查报告四开题报告生活化教学在小学数学中的实践研究开题报告819中期报告生活化教学在小学数学中的运用中期报告C25阶段研究总结生活化教学在小学数学中的运用阶段研究总结C30结题报告生活化教学在小学数学中的运用结题报告833研究论文浅析怎样让小学数学练习走向生活化840创设有趣的教学情境，使小学数学教学生活化844浅谈小学数学教学生活化的实施策略C48浅谈小学数学教学方法生活化.C53 浅谈小学低段数学教学生活化C56 2 教学设计年、月、日教学设计859什么是面积教学设计C64摘苹果教学设计C68 教学反思理智型的数学教学需要反思.870 反思生活化教学的开放过.873 活动剪影及荣誉证书.77 3 玉湖市教育教学微型课题申请评审表负责人B 工作玉湖县第一小学联系电话单位主要姓名职称学历工作单位c 二级大专玉湖县第一小学参加者c 二级大专玉湖县第一小学课题生活化教学在小学数学中的实践研究名称纵观以往的数学教学，课堂教学虽然已由传统的灌输式向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂选上的主体地位也得到了体现。但深入观察，我们发现：课堂教题学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无缘质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与由学生生活实际相脱离。所以探索新课程背景下小学数学课堂教学生活化，是我们作为一线教师不断探讨的主题。通过小学数学生活化教学的有效性研究，我们寻找一套符合小学生年龄特点、并与他们生活经历相符合的，而且有利于研培养他们学习数学的兴趣，能用数学知识分析问题和解决问题先的方法。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动设的切入点，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相想对的联系。在激发学生兴趣的同时，指点出学习的方向；在小组合作学习中，探索数学教学过程中的方法、途径。在教师指4 导下，学生能用数学的眼光观摩生活实际，培养他们解决实际问题的能力。效性的研究可以提高教师自身的科研素质和业务能力。5 单位审查意见（单位盖章年月日县（区）（单位盖章）意见年月日市级审查意见（单位盖章年月日6 F引川1027课题设计论证活页课题名称：生活化教学在小学数学中的实践研究课题设计论证本课题选题意义；本课题的研究目标、研究内容、研究假设；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限2000字内）一、课题提出的理论依据和重要意义数学课程标准指出：数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验。纵观以往的数学教学，课堂教学虽然已由传统的灌输式向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯数学化的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本没有兴趣去探究，何谈培养学生的独立性与创新意识。为此，我们提出了小学数学教学生活化探究。希望通过本课题的研究，体现“生活一一数学一一生活”的回归，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能7 力。二、研究目标1“自主、合作、探究、展示”型的生活化教学模式，培养学生生活实践能力，提高学生解决生活问题的能力。2.改变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，积累经验，逐步形成一条“数学教学生活化”之路。三、研究内容1、发掘生活化的数学教学内容。根据“开发小学教育生活化课程资源的模式”，认真钻研教材，发掘与生活实践密切联系的小学数学教学内容，并可联系生活实际适当拓展数学教学内容，以它为数学教学生活化的载体。2、创设生活化的小学数学课堂情境。将生活化的小学数学教学内容设计成生活化的情景、生活化的事件，将知识技能融入其中，以小学生乐于接受的方式再现出来。3、在数学应用方面的研究。如何将数学方法灵活的运用到生活中，用所学知识来解决实际问题，让学生在数学应用中，生活实践中使知识得以验证，得以完善。4、进行多种多样的数学课堂教学生活化的案例研究。小学数学课堂教学案例研究可以对理论的学习、目标的确定、内容的发掘、教学的设计、课堂的实施这一系列过程进行系统研究，也可以抓住数学课堂教学过程中的点滴经验、教训分析积累，形成案例。四、研究假设1、通过研究，形成课堂教学生活化的一般操作模式。8 2、通过研究，转变教学理念，自觉地在教学中实施生活与数学的紧密联系，提高自我反思能力和数学教学研究能力，促进教师的专业发展，提高教学水平。3、通过研究，减轻学生过重的课业负担，提高学生数学学习的兴趣，促进学生的全面发展，提高课程改革的质量。五、研究思路(1）立足生活，将数学问题生活化将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。(2）走近生活，课堂教学生活化问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样的，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生主动地参与到课堂教学中、从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构的过程。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。(3）返回生活，将数学知识运用到生活中生活情境数学化，数学问题生活化。作为教师应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到生活材料数学9 化，数学教学生活化，数学作业生活化，帮助学生在数学与生活之间架起桥梁。六研究方法个案研究法，行动研究法，调查研究法，经验总结法。七实施步骤1准备阶段（2019.122020.02）开展课题研究小组会议，明确课题研究的目的意义及设想，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。2.实施阶段（2020.022020.08）课题研究成员在日常教学探究中对“课堂教学生活化”开展各种科研活动，进行研究实践整理总结。3.总结阶段（2020.082020.09.）完成学生后测工作，并进行分析、比较。对阶段成果进行整合，撰写给题报告，并进行成果展示。10 完成课题的可行性分析完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等。（限800字内，本页不够可加页研究人员：课题研究组成员均是本学校的骨干教师，曾获取校县级教学能手，撰写的教学经验论文多次获国家、市、县级奖项。本校是一所硬件设施齐全，师资质量雄厚的重点小学。xxx：女，大专学历，二级教师。本课题负责人，是学校数学教学骨干，已有二十年的一线教学工作经验，多年担任班主任工作，多次评为校级、县级、市级“优秀教师P，“模范班主任称号。教学工作中撰写的多篇论文在国家级、省级、市级、县级论文评选活动中获得一、二、三等奖。多次获得优秀指导老师奖。受到学校、家长、社会、学生、同仁们的一致好评。xxx：女，大专学历，二级教师。本人1999毕业于玉湖师范学校，在此期间曾获得县教育局颁发的优秀辅导员称号。教学工作中撰写的如何激发和提高学生学习数学的兴趣等多篇论文在县级论文评选活动中获得二等奖，在学生动手能力的培养上获得科技制作优秀指导奖。2007年，2008年，2010年荣获教育局颁发的义务教育优秀教学质量奖。xxx：女，大专学历，二级教师。本人担任了十多年的数学教学工作，积累了丰富的教学经验，多次评为校级、县级“优秀教师”荣誉称号。在准备阶段（2019年12月到2020年9月）负责查阅、收集、学习等任务，并预期I I 获得阶段性成果（1）提高理论水平（2）形成教学理念。参与研究的对象正是活泼可爱，可塑性强，思维初成，求知欲强烈，容易接受教育者的引导和训练的小学生。研究时间：从2019年12月到2020年9月为研究阶段，具体分为三步走：第一阶段（准备阶段；第二阶段（实验阶段）；第三阶段（总结阶段）。前后不超一年，完全符合微型课题研究要求。单位条件1.这次课题研究得到学校领导的重视和大力支持。2.学校硬件设施良好。学校已覆盖无线网络，教师每人配备使用笔记本电脑，每问教室都有电脑一体机，在方便教育教学之余，更为教师展开课题研究提供了足够的空间及网络环境。3.对实验教师在实验过程中所遇到的困惑和出现的新的问题及时进行记录整理总结，给于更及时科学合理的解决。综上所述，在我校进行生活化教学在小学数学中的实践研究的课题研究切实可行。12 生活化教学在小学数学中的实践研究调查报告调查对象：一年级、二年级、三年级各班学生调查方法：问答法、问卷法、总结法和统计法调查地点：玉湖县第三小学调查时间：2019年12月一、调查背景改革传统教育、研究生活教育是教改实践的呼唤，培养全面发展的现代人是世界教育现在和未来的永恒主题。小学数学新课程标准强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。由此可见，关注课堂教学生活化成为教学改革的基本趋势。然而长期以来，教师们都非常重视书本知识的传授，很少关注数学知识与学生的实际生活有哪些联系，造成数学教学一切从教材出发，忽视了数学与生活的有机结合，导致了学习过程中不能把生活中的一些数学问题、数学数据、数学事例充分引用进来，使学生跟着教师走，教师跟着教材走。我们要研究的生活化教学是一种全新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。为13 了了解我校学生学习数学的现状和课外应用数学的情况，也为后阶段课题研究提供第一手资料，找准研究的方向。我们课题组先对二、三年级学生进行了问卷调查与分析。二、调查对象和方法：一）对象前期阶段选取我校一、二、三年级学生作为研究对象。二）方法：本次研究通过问卷调查的方法来进行，回收有效问卷89份。问卷由1 1个选择题组成（详见附表：问卷调查表），每个选择题有4个选项，分别就学生对学习数学的兴趣，对数学课堂教学的态度，课外生活中运用数学的能力和学习习惯等多个方面进行了调查。要求学生根据自己实际情况无记名进行回答，力争反映学生真实的学习情况，客观地体现课题研究的现状。我们从学生的选择中获得相关的研究资料，进行统计处理，并做了相关的分析。三、调查结果分析：一）对数学的喜欢程度从表中可以看出：只有10.1%的学生选择最喜欢数学，有62.9%的学生选择喜欢数学，不喜欢数学的占25.8%，还有1.1%的学生选择了讨厌数学。所以在以后的教学中，教师要从学生的实际出发，创设生动有趣的生活情景，有效的激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的投入到教学活动中。二）课外生活中运用数学的意识和能力14（三）从表中可以看出：大约有84.2%的学生认为学习数学对解决生活问题大有帮助。但是通过对两个基本问题的测试，只有41.6%的学生完全了解打折的含义，有61.8%的学生了解歌手比赛时去掉一个最高分和一个最低分的原因。说明学生数学应用意识不够强。学生的数学观片面、陈旧，对数学应用棋乏了解，所以教师以后在培养学生数学应用能力方面要加强。四）学习数学的态度从表中可以看出：(1）只有19.1%的学生遇到困难会努力克服，62.峭的学生会坚持到底，而18.0%的学生选择了放弃。教育要面向全体学生，决不能放弃任何一个学生。我们应该对这部分学生降低要求，并且开展丰富的活动，使他们在其他方面得以发展。(2）只有10.1%的学生遇到不懂的问题能主动提出疑问，55.1%的学生犹豫不决，而5.6%的学生不敢提问。所以怎样培养这部分学生学习的积极性，变被动为主动，显得非常重要。(3）只有12.峭的学生能经常体验到成功的喜悦，相反，却有近43%的学生几乎体验不到这种喜悦。这的确说明现在的教学对学生的要求过高，迫于升学的压力，老师一味的加深教学的难度，导致了学生积极性的下降。我们必须改变这种状态，让学生学得轻松，学得快乐。15(4）相信自己一定能学好数学的占了41.6%，基本能学好数学的占了51.7%，只有6.7%的学生对自己没有信心。说明学生的可塑性很强，增强了我们做好课题研究的信心。（五）几个相关因素从表中可以看出：学生对数学的喜欢程度与他的学习态度存在显著差异。即如果学生对数学感兴趣，他就会非常主动地去学好数学。在学习中遇到不懂的地方会主动向老师或同学请教，共同讨论，遇到困难会努力克服，而不是轻易放弃。所以，要使学生学好数学，首先应该培养他们的学习兴趣。四、启示与反思在调查研究过程中，我们深深感到我校学生的学习兴趣是相当浓厚的。但在这表面的背后，其中特不乏有些同学已丧失了学习的热情，失去学习的积极性。对调查结果的进一步深入分析，我们不难看出大部分是由于这部分学生缺乏良好的学习习惯。这样的恶性循环，后果不堪设想。而产生这样的结果，原因是多种多样的，决不能完全怪罪于学生。我们只能就事论事，从这次问卷中我们可以看出在数学教学中存在着以下问题：1、存在着“重知识、轻能力”的现象，部分教师的观念有待转变虽然现在有了新的课程理念，使用新版本的教材，注重了学生能力的培养，但是课堂上有的教师还是“穿新鞋走老路”，知识的传授占主导，教学方法单一，讲解过多，一味地把知识灌输给学生，就怕16 学生不会，反复强化，把教材中的教学内容难化，教师教得累，学生学得难，负担重，能力的培养从何而谈？长此以往，有的学生就会失去学习的兴趣，并产生逆反心理，不愿意学习数学。2、存在着“教书”的现象，课堂教学无创造性陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”数学教学要培养学生良好的学习习惯和运用能力。但如今有的教师在教学过程中还受教材、教参的限制，教材怎么写就怎么教，教材写多少就教多少，教参如何设计就如何遵循，这样做一方面教师会对“教材的容量大、课时有限”的教学现状而非常紧张；另一方面，也不符合教学的原则，不能满足所有学生的需求，尤其是“吃不饱”的学生，限制了他们的视野扩展，从而导致课堂教学缺乏弹性和创造性，也无法体现出教师个性的张扬。以上存在的问题有客观的也有主观的，但都值得我们去思考、去研究，寻找切实解决问题的方法。1、改善教师的教育观念通过本课题的研究，促进教师对自己的教育观念、方法等进行反思并不断提高。平时通过理论学习和课堂实践，促使教师的教改意识进一步增强，抛弃不实用的一套，接受新思想，尝试新方法。同时，也要使教师认识到对学生进行生活化教学研究，自己必须掌握相关的知识，自身教育教学素质要进一步优化和改善，在理论的基础上，提高教学实践能力。2、完善教材内容17 要疏通教材，挖掘教材中符合学生认知规律，贴近学生生活实际的数学内容。对一些不符合学生实际，偏难偏繁的内容进行加工和整合，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。要利用社会、家庭、学校等现实环境，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炜、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用。3、优化教学过程教学引入、教学例题、练习的设计都要生活化，要运用实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，使抽象的问题具体化，激发学生的学习兴趣。要通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，养成在生活中自觉应用数学的意识，在应用过程中体验数学与生活的联系。五、展望“回归生活”一一新课程的生长点。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。我们认为课题研究贴近实际，开展研究意义极大。我们下一阶段课题研究将根据前测分析，重点研究如何力图体现“生活一一数学一一生活”的回归，体现“教、学、做合一”的理念和方法，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力，促进学生素质的全面提高。18 这次问卷调查，增强了我们课题研究的信心，看到大多数学生对“生活化”数学课堂教学，积极性较高、参与性较广，我们倍受鼓舞。但我们也必须认识到，课题研究中尚有许多方面还不完善，研究的广度和深度还不够，这需要我们在今后的教学中，继续进行理论学习，进一步更新教学观念，大胆引进先进的教学思想，真正地使课题研究服务于教学，推动新课改的进程。19 生活化教学在小学数学中的实践研究开题报告玉湖县第三小学主持人B 一、课题的背景我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，数学课程标准提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学的理解和学好数学的信心。近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大千世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中，把生活数学资源、加以运用，这源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，数学课程标准也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。二、课题研究的理论依据：1.陶行知生活教育理论20 陶行知生活教育为该课题的研究提供了最基本的理论，它的理论对于研究有现实的指导意义。陶行知教学论原则明确地指出：“复杂的学习领域应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动。”从学生的生活经验出发，从生活中挖据数学资源，激发学生学习的积极性符合陶行知的教学理论。2掌握学习理论对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在（1）完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。（2）掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。3优化教学理论优化教学理论即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。合理挖掘与运用生活数学资源就是从小学生的生活现实出发，找新知识的生长点，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。三、研究内容：21 随着社会的发展，小学数学教学与生活的关系越来越密切，挖掘和运用生活中数学资源成为我们首先要考虑的问题，因此，本课题研究主要从以下几个方面进行：(1）教材内容生活化：导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。例题生活化。教师在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。(2）教学过程生活化：运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。在生活化的教学过程中发展学生的数学能力。努力创造条件，22 发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。四、研究方法：1.文献研究法：研究国内外课堂教学改革的崭新成果与发展动态，学习其现代化的手段，理论及设计原理、方法。2问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为开展课题研究、评价课题研究成效提供定量分析数据。善于总结，善于改进，在总结中提高，在提高中创新，充分发挥“数学教学生活化”在教学中的作用。3.个案研究法：“）对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。(2）对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。(3）对于一个典型的实验班，进行个案分析。(4）边研究边总结，完成生活与数学案例集。4.行动研究法：通过实验研究，探索出贴近于生活的数学教学的方法策略。创设浓郁氛围，形成教学风格，教师能根据教学内容，适当、精心设计教学过程，使学生畅所欲言，并有所发现，提高从生活23 中获取知识的能力。5经验总结法：通过研究课堂教学，探讨生活数学在课堂教学中的功能及新的课堂教学结构；加强学习，学习别人的教学经验，提高自身的教学水平。通过实验结果的分析研究，在理论层面上总结浅显易懂的教学方法。五、研究过程1、研究准备阶段（2019年12月一2020年02月）主要工作：（1）选题、申请立项；（2）构建课题实验思路，研究目标与内容；（3）进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据；（4）拟定课题实施操作方案。（5）主要通过课堂观察、课余访谈等方法诊测了解以下两个问题：a、数学教学生活化所需要的教学情景b、影响数学教学生活化的因素2、研究实施阶段（2020年02月一2020年08月根据第一阶段的诊测情况，采用“情境、问题、合作、探索”教学模式，以及现代教育技术的辅助手段，在科学合理运用上注重形成课堂教学结构和实践生活问题的有效研究。(1）按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。(2）定期开展研究活动。(3）按照研究方案具体实施研究，注意积累、收集研究过程中的原始材料，把教学过程中的得失、体会、个案记录下来，供以后参24 考、交流。3.反思总结阶段（2020年08月一2020年09月）完善个人课题研究，整理、分析研究资料和数据，总结反思研究成果，撰写结题报告。通过总结最后以文字的形式上交个人的课题研究成果。六、创新之处本课题的创新之处就是针对目前我们在千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，让我们的数学教学更加生活化、社会化。七、预期成果1.通过本课题的研究，经过对问卷调查的分析，为设置贴近生活的情境设计和可行的教学方案提供了重要依据，也为今后不断提高专业水平奠定了坚实的基础。2研究过程中，重视分析学情，研究学生的思维方式，引导学生从不同角度利用数学知识解决生活中的相关问题，以此来不断丰富学生的理论联系实际的意识。激发学生学习数学的主动性和实际性。坚持写教学后记、案例、教育故事、教学论文，形成了有价值的研究成果3学生参与教学评价活动，使教学评价形成了多元化的机制，增强了课堂活动的反馈效果，提高了师生的分析、评价能力。25 生活化教学在小学数学中的实践研究中期报告玉湖县第三小学c 2020年月我申报的课题小学数学教学生活化正式立项。在市县校各级领导的关心和支持下，课题研究顺利进行。拟定了课题研究方案，并对课题方案进行了解读。本课题预期到2020年9月结题，历时一年时间。到目前为止，研究工作开展有序，定期开展课题研讨、公开课，并认真做好教学反思、经验总结，目前取得了阶段性成果。通过一年来的研究，需要我们反思的东西很多，既有成功的欣喜，又有停滞不前的困惑。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、问题的提出“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现学习知识的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。”新的数学课程标准指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”我们的课堂教学虽然已由传统的灌输式向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位也得到了体现。但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。所以探索新课程背景下小学数学课堂教学生活化，是我们作为一线教师不断探讨的主题。26 二、课题研究的目标和内容1、课题研究的目标(1）通过前阶段课题的研究，努力研究改进课堂教学中存在的误区，架好生活与数学的桥梁；进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。(2）要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密的结合起来，形成积极主动的学习态度，学会在学习中与人合作交流、动手实践，让学生在生活实践中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础，让数学学习在生活中真正发挥其应有的功效。2、课题研究的内容(1）发掘生活化的数学教学内容。根据“开发小学教育生活化课程资源的模式”，认真钻研教材，发掘与生活实践密切联系的小学数学教学内容，并可联系生活实际适当拓展数学教学内容，以它为数学教学生活化的载体。(2）创设生活化的小学数学课堂情境。将生活化的小学数学教学内容设计成生活化的情景、生活化的事件，将知识技能融入其中，以小学生乐于接受的方式再现出来。27(3）在数学应用方面的研究。如何将数学方法灵活的运用到生活中，用所学知识来解决实际问题，让学生在数学应用中，生活实践中使知识得以验证，得以完善。(4）进行多种多样的数学课堂教学生活化的案例研究。小学数学课堂教学案例研究可以对理论的学习、目标的确定、内容的发掘、教学的设计、课堂的实施这一系列过程进行系统研究，也可以抓住数学课堂教学过程中的点滴经验、教训分析积累，形成案例。三、制定方案。广泛查阅有关课题的材料，主要内容有课程标准的评价标准、小学数学教学论、小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践、与课题研究有关教育教学理论等，通过对材料的整理与分析，并结合我校各科教学实际，确定课题研究的实施方案。四、课题研究进展。课题研究中能与先进的理论接轨。多方面查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解有待解决的问题；进行课题论证与设计，为课题研究做好前期准备工作。立项通知书下达后，起草课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告，保证课题研究工作到位，不拖延；努力实现研究目标。(1)加强理论学习，转变观念，提升素养。(2）吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水乎。自从“生活化教学在小学数学中的运用”这一课题的研究工作开展以来，我们28 始终把着力点放在“生活一一数学一一生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。(3）开展“一人献一课”教研活动五、取得的成绩。(1）教师方面典型的“生活一一数学一一生活”教学模式课的出现，使我的数学课堂教学出现了许多新的变化，较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。提高了科研能力，撰写成质量很高的案例、论文。(2）学生方面学生能够体会数学与生活的联系，学会从生活中发现、提出数学问题。部分班级学生学会了写数学日记，坤、手抄报。学生的实践能力得到提高。六、可预期成果。撰写工作报告，研究报告。为结题交上一份满意的答卷七、存在的问题。1、本课题具有很强的实践性，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面还需不断提升。29 2、对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。3、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化与数学化整合”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。八、努力的方向。1、通过研究探讨、摸索出“生活一一数学一一生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。2、如何改变组织形式，增加学生的参与度，是今后应该改进的地方。3、教师、学生文章发表、获奖是今后努力的方向。总之，该课题实施以来，立足于学生的现实生活，创设与实际相结合的教学情景，培养学生学会从生活中提出数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，不断向学生渗透应用数学的意识，并能够从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而达到了提高和完善学生的数学素养的目的。30 生活化教学在小学数学中的实践研究阶段研究总结玉湖县第二小学c 从2020年2月我的课题确立到现在已有一年的时间了，现将这一阶段所作的工作汇报如下：一、努力加强理论学习。认真学习新课程理念、数学课程标准，通过学习不断充实自己，提高自己对新教材、新理念的认识。在理论学习的基础上还观看了一些名师课堂，学习吴正宪老师、黄爱华老师等名师的教学风格，领会他们的课堂中蕴含的教学理念。二、扎实研究1、教学内容生活化的研究。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。如：在人教版一年级上册我们的校园活动课中，从学生熟悉的课间活动展开教学，从而使学生感受到数学来源于生活并应用于生活，提高学生学习的兴趣，体验到数学的魅力。2、备课生活化我认为学生的学习材料不能只依赖于现有教学教材，而应开辟教材、拓展教材，把教材中所要表达的思想通过多种形式让学生去感知。因此要为学生提供丰富的生活素材。如：教学统计时，我就向学31 生提供了本班学生出生月份的数据，然后让学生进行统计。在教学元、角、分时我又让学生收集超市中自己喜欢物品的价钱，课堂中再反馈。这一部分的材料提供相对老师提供的材料要简单，但对学生而言它更具有吸引力，而且调查者本身更是一种学习与生活联系的过程。3、对家庭作业设计的研究。课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师的前提就是要精心设计课堂练习。我们需要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要是学生感兴趣的，要能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。例：在学生学习完小数的加减法后我布置了这样一个作业，请同学们调查你所感兴趣的几样物品的价格，再根据调查内容提出问题，并用所学的知识解决问题。现在开了很多的大买场，很多大买场实行会员制，商场里的产品有会员价和非会员价，有同学在超市对几样物品进行了调查：计算一下三种物品非会员价为4.50+2.95+1.40=8.85元，会员价为4.35+2.80+8.50=8.35元，比较一下会员价比非会员价便宜8.85-8.35=0.05元，看来如果经常到超市买东西，办一张会员卡是比较省钱。做完这道题后有的学生甚至建议爸爸妈妈去办一张会员卡。我觉得在这样的作业中学生能积极主动地参与到现实生活中去，体验到数学从生活中来，并运用于生活。从这个作业中看到学生根据自己所搜集的信息，利用已学的知识加以计算，既巩固了所学的知识，又增加了学生学习数学的兴趣。同时也培养了学生选择、处理信息的32 能力。因此，我觉得教师设计的习题应尽可能与学生的生活实际联系起来，使数学知识学以致用，尽量避免让学生被动接受、死记硬背的无意义的练习。这样才有利于培养学生的思维创造性。三、取得的成效和反思我能根据在课题研究中所学的理论知识和在教学实践中的经验，积极撰写教育教学论文，写了浅谈小学数学教学生活化的实施策略和浅谈小学数学教学生活化的论文，在上完课后进行及时的反思。当然还存在很多的不足：1、自己的教育理论有待提高。自己发现了一些问题，却没有及时总结、形成书面材料，使一些可贵的发现就从身边溜走了。2、缺少丰富的活动充实研究。3、数学生活实践课的开展要走向课堂外、走向社会，那么如何取得老师与老师，老师与家长，学校与社会的合作，这还有待于进一步的完善。以上是我对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我在今后的研究中应重点提高与改进的地方。以后我会在研究的道路上继续努力，争取更大的进步。33 生活化教学在小学数学中的运用结题报告玉湖县第三小学主持人B 一、课题的提出当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系。“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，我们的新课改，必须告别“灌输式”和“填鸭式”的抽象乏味的讲解方法，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，才能激发小学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。所以我们在教学中应从数学教学的要求出发，让学生从生活经验、生活实际中探究数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象。因此我确立了个人课题一一小学数学教学生活化的研究。二、现状分析：总体状况是良好的，特别是教师们对“生活化教学”内涵的理解和使用情况、学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满意，实施“生活化教学”或进行“生活化教学”的改革实验是可行的。因为我校对全体教师进行新课标、新理念的培训，其中也多次进行有关“生活化教学”理念的“灌输”，从历次公开观摩教研活动中所上的课来看，都得到了较好的体现，从而，使广大教师对“生活化教学”的内涵有了一定的认识。但“生活化教学”在课堂教学中的使用面上不够充分、使用频率不高。34 三、理论依据伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。四、课题研究的目的1、培养学生积极的学习态度。2、加强学生数学生活经验的积累，培养学生数学学习的主动性。3、创设生活化情景，培养学生学习兴趣，在数学课堂中创设教学情境是为了更有效地引导学生学习数学、探究数学，而不是为了创设情境而创设情境。所以情境创设一定要紧紧围绕教学目标，遵循儿童的心理发展和认知规律，用具有引导性的提问来发挥教学的最大效果。而引导性的提问就是充满了“数学味”的提问，这种提问注重引导学生用数学的眼光去观察生活，并能为生活中问题的解决提供数学方面的支持。4、培养学生应用学到的数学知识解决生活当中的实际问题。五、课题研究内容：1、教材内容生活化：(1）导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受