人教版生物七年级上册全部教案.docx

第一单元 生物和生物圈教学目标：1.初步生疏生物2. 区分生物和非生物3. 了解生物特征4. 通过学习使学生珍爱生命教学重点：1.生物和非生物区分2.生物的特征教学难点：生物的特征课时安排：1 课时第一节 生疏生物课前预备：教师制作单元页和课本第 3 至第第 6 页的图片，学生查找与生物的特征相关的资料。教学过程一、讲授课1什么是生物师：我们生活在一个特别秀丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？生：花、草、树、山石、河流等等。师：同学们答复得很好，我们的环境就是由于有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅秀丽的图画。今日我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。师：请同学描绘大屏幕中的图像。师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征， 它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？生：同学 1 说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，由于它们没有生命”。同学 2 补充说：“还有、流水、土地”。2. 生物的特征师：出示图 I-6，I-1，I-10 图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样推断一个物体是否具有生命？请同学们分组争辩。生：争辩后答复。学生答复：“活着的，具有生命的物体是生物。” 学生 2 答复：“有感情的物体。”学生 3 答复：“生物的存活需要养料，要吃东西。”师：你们列举一下所知道的生物，看看他它都需要什么才能存活？- 10 - / 57生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。师：人和动物需要养分，那么植物需要养分吗？生：植物也需要养分，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。师：赐予掌声鼓舞。生物只有在养分充分的状况下才能安康地成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。生：生物能进展呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。图 I-3 师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？生：植物也呼吸，比方夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，简洁使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。师：对，植物在有光的状况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸取大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进展陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图 I-4生：学生争辩后答复。答复说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看 I-5。生：答复说：“植物通过落叶能带走一局部废物。植物也能通过呼吸排出废物。”师：引导学生连续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7生：学生争辩后答复。学生答复说：“含羞草的叶子被遇到后，它会合起来。”学生 2 答复说：“生物还能对外界刺激发生反响。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会马上飞走。”学生 3 答复说：“狗看到骨头就会流口水。”师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。连续说明多数状况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。连续让学生思考生物还有哪些特性。师：出示 I-8 在在生长的蘑菇和 I-9 种子的萌发图片，以及 I-10 图学生争辩。生：学生争辩后答复。学生答复说：“生物体可以从小长大。” 学生 2 答复说：“生物还可以生殖。”师：接着启发学生思考生物还有哪些生殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样生殖。生：学生思考后答复。从同学们的表达中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看诞生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以削减沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓舞学生多观看生物，从而得出更多更颖的建议。请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你生疏的生物，它也有这些特征吗？生：学生思考后答复。学生答复说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要养分， 也有对外界刺激作出反响的力量，遇到状况会声音来传递信息，也能从小长大并生殖后代。”二、稳固练习师：我们留意了这么多生命现象，信任你们肯定会利用这些生物的特征去推断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第 6 页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？生：学生争辩后答复。珊瑚虫是生物，由于只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？生：学完这节课后，我知道了什么是生物，但凡具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的构造根底，都要进展一系列的生理活动：需要呼吸，需要养分， 进展陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境， 还可以影响环境师：今日我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微缺乏道吗？生：不是，它们都有生命。师：那么我们应当怎样去对待那些具有生命的物体呢？生：我们应当宠爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。教学反思其次节 调查我们身边的生物教材分析：调查我们身边的生物属教材增内容，旨在通过调查，生疏我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生生疏的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。课程标准提倡探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生生疏并把握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进展。初一学生对生物的了解有肯定根底，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少肯定的阅历，本节内容也是对学生把握科学的调查方法的一次指导和训练。教学目标：1. 学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进展归类。2. 学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培育调查实践以及和同学分工合作的力量。3. 学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增加保护生物资源的意识， 生疏到保护环境要从保护我们身边的生物开头。教学重点：1. 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。2. 初步培育学生调查实践以及和同学分工合作的力量。教学难点：1. 描述身边的生物和它们的生存状况，从而留意保护生物资源。课时预备：学生：确定调查路线，笔有条件可带放大镜，照相机教师：1、帮助学生分组，确定调查范围，并查找相关资料，了解要调查生物状况。2、设计调查表课时安排：2 课时第一课时：调查其次课时：整理、沟通、表达教学过程：一、调查一般方法及留意事项如何进展调查1、教师引导学生依据阅历举例，什么是调查以小组为单位拿出各自方案通过比照总结，归纳出调查的一般方法和留意事项特别强调安全2、引导学生分析人口普查表或班主任教师分放的生登记调查表，从而归纳出调查的一般方法和留意事项。二、实地调查： 1各组同学依据分工，认真收集材料作调查记录、拍照等。2. 留意安全，疼惜生物资源，遇到不会的问题请教教师。3. 进展校园调查，教师留意引导学生生疏他们身边的生物名称，并留意觉察问题准时引导，尤其是疼惜生物资源。4. 教师一起调查，留意安全第一。三、整理统计：各组同学共同整理，归类，书写调查报告。四、呈现、沟通调查报告。1. 全班范围内沟通，各组用实物投影仪呈现，并表达各自的调查报告，相互沟通。2. 教师在沟通呈现中起引导、帮助作用，力求通过沟通相互促进，完善本次调查活动。3. 完成调查表中互评和教师评价局部。五、拓展、延长 1写一份调查后的感想。2调查全班同学身高、体重算出平均值，其它班级或学校学生相比。教学反思：其次章 生物圈是全部生物的家第一节 生物圈教学目标描述生物圈的范围。说诞生物圈为生物生存供给的根本条件。尝试收集和分析资料。认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和疼惜这个家。难点和重点重 点：生物圈为生物生存供给根本条件。生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和疼惜这个家。难 点：收集和分析资料由于收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进展分析。课前预备教师：在课堂上预备一个地球仪。学生：同桌带一只小地球仪教学设计一、生物圈的概念 1教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。2. 学生们依据自己手中的地球仪，争辩生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。3. 教师总结：地球表层生物和生存环境构成了生物圈，它是全部生物共同的家圆！二、生物圈的范围1. 分小组作并争辩课本，11 页至 12 页生物圈范围然后学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最准确的语言说诞生物圈的范围。2. 教师总结：生物圈包括大气圈的底层，水圈的大部和岩石圈的外表。三、生物圈为生物生存供给根本条件1. 学生发挥自己的想像力和制造力，并且利用课本 12 页的资料进展分析， 争辩，最终总结出结果。2. 学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依靠。3. 教师总结：动物、植物等全部生物生存所需要的根本条件是一样的，它们都需要养分物生，阳光、空气和水，还有适宜的温度和肯定的生存空间。教学反思教学目标其次节 环境对生物的影响举例说出影响生物生存的环境因素。举例说诞生物之间有亲热的联系。体验探究的一般过程，学习把握试验变量和设计比照试验。形成疼惜试验动物的情感，能够认真观看和记录，并与小组其他同学合作和沟通。难点和重点重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习把握试验变量和设计比照试验。难点：形成疼惜试验动物的情感，能够认真观看和记录，并与小组其他同学合作和沟通。课前预备学生：各小组预备鼠妇 1016 只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板或透亮本夹，表，笔，一份试验报告用表。教师：鼠妇假设干只课时安排：2 课时教学设计一、影响生物生存的环境因素 1引导学生依据阅历举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 2教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是生物因素。二、探究的一般过程 1教师直接举例，如人们制服疟疾病的案例引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程，提出问题，作出假设，制定打算，实施打算，得出结论，表达和沟通。2以鼠妇为例来引导学生分析、争辩，从而帮助其进一步理解探究的一般过程。三、制定试验方案及设计试验方案时的留意事项 1各组争辩并制定方案，依据方案中消灭的问题引出变量和比照试验。2. 学生自学，相互答疑，从而让学生懂得什么是变量和比照试验。3. 教师通过引导，各小组制定试验方案，并利用在相互争辩中提出的问题， 引导学生懂得设计试验时把握变量和设计比照试验的重要性。4. 充分放权，让学生自学，但留意把握学生对变量和比照试验的理解。四、试验探究需 1 课时1. 在试验里中由各组同学按方案进展。2. 教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进展后面的结果沟通。3. 将试验结果填在试验报告册上五、结果沟通1. 各小组利用实物投影仪呈现报告，并与其他组进展沟通。2. 有代表性的小组呈现报告并与其他同学沟通。3. 教师引导同学从各组的报告中觉察问题，吸取阅历。4. 教师选出有代表性的小组进展沟通，并引导其他同学觉察问题，吸取阅历。5. 特别留意与结果不全都的误差的分析。六、生物因素对生物的影响空气杂草阳光蚜虫土壤小麦微生物水病毒湿度非生物因素生物因素七、分析课本 18 页的练习教学反思教学目标：第三节 生物对环境的适应和影响1. 学生通过学习能举例说诞生物对环境适应的影响。2. 通过测量等环节的学习学会探究的方法。3. 学生在探究的过程中与其它学生进展情感沟通，形成合作意识。教学重点：训练学生的测量技能，收集数据和处理数据的力量。教学难点：分析和处理数据的力量。课前预备：教师：1、先自制“大树一叶一草”活动教具。2、长颈鹿挂图。3、投影胶片写出四个问题。（1） 骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的。（2） 四种生物的形态构造特点是怎样适应环境的。（3） 骆驼的生活方式与生存环境有什么关系。（4） 旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。学生：1、思考问题：“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的？”要求学生通过自己查找资料，询问家长等途径得出答案。2预习教材第 29 页的探究内容，设计好测量空气温度的表格交给教师检查，选出一份较好表格供课堂使用。教学时数：2 课时教学过程：第一课时导入课：在很早以前，地球上生活着长颈的长颈鹿，同时也生活着短颈的长颈鹿出示挂图。提 问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？下面我请一位同学上来扮演长颈的长颈鹿，另一位同学上来扮演短颈的长颈鹿，请一位一般话好的同学进展独白。表演过程：独白：在很久很久以前，地球上生活着很多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿，它们以地上的草和一些树叶为食，但后来，气候发生了猛烈的变化，长颈鹿的食物急剧削减，一天，长颈鹿们两学生去查找食物，它们观察的草， 很快地吃了起来两学生把教具上的草拿掉，做吃草的样子。草吃完以后，就吃树上矮处的树叶两学生把矮处的树叶“吃”掉了。矮处的树叶吃完以后，就只能吃高处的树叶，长颈的长颈鹿高个学生吃到了树叶，短颈的长颈鹿矮个学生吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有猎取食物而饥饿、生病死去矮个学生表演“死”的动作，从而被淘汰。所以，现在只剩下了长颈的长颈鹿。你看，长颈的长颈鹿高个学生正津津有味地“吃”着树叶呢。师：大家觉得这两位同学的表演怎么样？ 生：很精彩。师：我们一起给他们鼓掌吧。学生鼓掌 师：这个故事说明白什么？提示：说明生物适应环境就能生存，不适应则被淘汰。所以，短颈的长颈鹿被淘汰，长颈的长颈鹿生存下来了。今日我们就来学习第三节生物对环境的适应和影响。板书：第三节生物对环境的适应和影响师：在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存进展中不断适应环境， 同时，也影响和转变着环境。下面，我们先来学习生物对环境的适应。板书；一、生物对环境的适应师：请大家看教材第 19 页上的图片资料呈现题板，并结合题板上的问题进展思考。思考的时候，同桌或前后桌的同学可以争辩。5 分钟后，进展抢答竞赛，四个组中，看哪一组获胜。问题 1：四种生物的生存环境是怎样的？提示：骆驼和骆驼刺适于生活在炎热缺水的荒漠中；海豹适于生活在严寒的水域里；旗形树生活在风口处问题 2：四种生物的形态构造是怎样适应环境的？提示：骆驼有驼峰，眼睫毛长而密，足垫厚，腿较长等；骆驼刺的根很长， 地上局部很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形树树冠像一面旗帜问题 3：骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？提示：骆驼尿液格外少，体温升到 46 才会出汗；一次性喝水 100 升后， 可以 45 天不喝水；驼峰中有脂肪，可以贮存能量，所以它适于生活在荒漠中问题 4：旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？提示：旗形树生活在风口处，大风把树迎风面的枝条吹断，顺风面的枝条连续生长，所以只要风大的地方，就简洁看到旗形树抢答过程：略注：教师可把三个问题分成假设干个小问题，答对一题加 10 分，答复不完整的， 本组同学补充正确后也可加 10 分。教师进展提问时，应考虑到各组学生的乐观性，在最终宣布获胜小组时，其他小组也应赐予鼓舞竞赛结果：略 师：通过对以上问题的争辩，同学们应当得出什么结论？提示：生物的形态构造、生活方式都与生活的环境相适应 师：大家还能举诞生物适应环境的其他例子吗？提示：只要言之有理即可师：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态构造和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外，还能影响环境和转变环境。下一堂课，同学们要做一个探究活动，要用到一种仪器干湿温度计。呈现自绘干湿温度计挂图，介绍使用干湿温度计的方法完毕课，布置作业：各小组长领取干湿温度计以后，利用课余时间，组织组员一起依据教材第 20 页中的要求，制定探究性打算，做出假设，并设计一个调查表格，把测量的数据填入表中，下一堂课我们进展沟通、争辩。其次课时引言：为什么现在国家要投入巨额资金，实行退耕还林打算呢？提示：只要言之有理即可师：退耕还林打算表达了党和国家对环保的重视。保护森林，保护环境，就是保护我们人类的家园。期望同学们都乐观参与到这个行动中去。师：植物对环境有影响吗？提示：有今日我们就来探讨生物对环境的影响。板书：二、生物对环境的影响师：同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进展了测量。四个小组各派一个同学来填写表格，请填上测量数据的平均值。教师呈现小黑板上学生设计的表格学生活动：略师：能说出你们的假设内容吗？第一、二、四小组假设灌丛湿度最大，裸地湿度最小；第三小组假设草地湿度最大，裸地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最大，中午湿度最小师：我们来分析四个小组的数据。学生分析过程。在活动过程中，学生各抒己见，课堂气氛很活泼，大家都沉醉在争辩和分析中师：依据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值，你们得出什么结论？ 师：依据四个小组早、中、晚的数据平均值，你们又得出什么结论？师：四个小组的假设怎样？ 师：四个小组测量都准确吗？师：请第三小组的同学分析缘由。第四节 生态系统教学目标 说诞生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 认同生态系统的自动调整力量是有肯定限度的。 增加疼惜生物、保护生物的情感。难点和重点生态系统的组成。食物链和食物网。增加疼惜生物、保护生物的情感。课前预备教 师：预备一个水族箱，里面生活着水生生物。学 生：记录近日所食用的食物名称。课时安排2 课时教学设计学习内容 学生活动 教师活动生态系统的概念 通过观看家庭水族箱，分析问题，查找答案。 学生在美丽的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。 ?教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。 ?教师播放一段美丽的音乐，朗读一段布满诗情画意的文章，制造一个愉悦的气氛。生态系统的组成 学生进展资料分析教材供给的资料，找诞生态系统的组成，并且争辩它们之间的关系。分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并查找四者之间的关系。 ?教师引导： 下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。 ?教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们查找其中的关系。食物链和食物网 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观看自己在食物网中的位置。 学生观看录像，争辩分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 生态系统具有肯定的自动调整力量 学生进展资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解养分物质在食物链中的流淌。环保教育 学生观看课件，争辩分析环保意义。教学反思教学目标第五节 生物圈是最大的生态系统会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进展沟通。能选取多方事例来说明生物圈是最大的生态系统。进展收集资料，运用资料说明问题的力量及沟通合作的力量。增加宠爱祖国宠爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。难点和重点重 点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培育，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。难 点：学生逐个生疏各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师赐予适当的指导，因此学生说明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。课前预备教 师：预备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。学 生：课下收集有关各种生态系统的资料。教学设计教学设计复习：什么是生态系统教师启发学生用自己的语言来表达生态系统的概念，留意订正表达不准确的地方教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你四周的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？课：1 生态系统的类型学生依据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来生疏所看到的各种生态系统。2 生态系统的特点及作用玩耍：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来组内先沟通，然后向其他组同学介绍。团结协作：大局部的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大生疏，这时让学生提出一个他不生疏的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得学问，表达团结协作的重要性。学生具体介绍几种生疏的生态系统，其他生态系统的具体资料由学生课下查阅完成，并写成小短文或收集的图片在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。3 生物圈是最大的生态系统学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生争辩找出共同点，从而得诞生物圈是最大的生态系统。学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得诞生物圈是一个整体。 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结诞生物圈是最大的生态系统。4 人类对生态系统的破坏学生相互沟通在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严峻的破坏。学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。5 保护我们的生物圈学生沟通：从自身做起，如何保护我们的生物圈。学生以组为单位，在组内沟通争辩，制定保护校园的方案和实施打算。课下作业以“疼惜环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。定期进展保护校园活动。教学反思教学目标其次单元生物和细胞第一章 观看细胞的构造第一节练习使用显微镜说明显微镜的构造和作用。能独立使用显微镜，观看到清楚的图像。认同显微镜的标准操作方法，疼惜显微镜。重点和难点重点：显微镜的使用方法；学生独立操作力量的培育。难点：标准使用显微镜，并观看到物象要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开。课前预备教师：预备显微镜，四种标本写有“上”字的玻片；印有数字的挂历透亮纸； 写有数字的不透亮纸；动植物玻片标本，擦镜纸，纱布，投影仪；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师辅导其他学生。学生：比照课本彩图，生疏显微镜各局部名称，并思考每一局部的作用；阅读课后的显微镜进展史。教学设计读其次单元开篇语，明确细胞是生物体构造和功能的根本单位。要想探究生物的微妙，就必需要了解细胞。指导学生看书中 35 页图，提问、朗读，引出主题。导入课讲授课要了解细胞，必需借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上指导学生看书 37 页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进展疼惜显微镜的教育。引导学生说出显微镜的制造、进展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？ 1显微镜的构造学生两人一组，看书比照实物生疏显微镜各局部名称。答复教师指示局部的名称。今日我们一起来生疏显微镜，并争取到达人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来生疏显微镜。随机叫学号，进展抽测。2.显微镜的使用对光低倍物镜对准通光孔。左眼看，右眼睁。转动反光镜，看到光明的视野。观看：标本放在载物台上，压住，正对通光孔。镜筒先下降，直到接近标本。左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手观看的欲望. 带着猛烈的古怪心，边看书边操作显微镜进展观看。状况不一，局部同学没看到物像。一名学生边说边演示自己是如何观看到 物像的。倾听，引起留意 明确应留意的问题后，动手操作，观看。小先生巡察，帮助。提出疑问，明确动手操作，观看，说现象，并加以解释。思考答复：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小， 个数越多。归纳：取镜和安放，对光，观看认真观看动手观看，留意标准。进展鼓舞，引出显微镜的使用。介绍四种观看标本：写有“上”字的玻片；印有数字的透亮纸；动植物玻片标本；写有数字的不透亮纸。要求学生先看书，然后指导学生动手观看。建议先观看 2 号标本 巡察，觉察普遍存在的问题，请一名同学上前演示。赐予鼓舞性评价。先请学生补充，后教师补充。强调：用低倍物镜10X 或 8X，即短的物镜对准通光孔。转动转换器的手法要正确，对学生进展疼惜显微镜的教育。订正：应叫光明的视野，不叫亮圈。镜筒下降时，眼睛肯定要 看着物镜。引导学生连续观看。巡察指导，订正错误。观看后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使学生明确：物像是倒像放大倍数=目镜的放大倍数 X 物镜的放大倍数光学显微镜只能观看能被光穿透的物体。引导学生换目镜后再观看。问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？ 播放显微镜的使用录像。引导学生归纳显微镜的使用步骤。鼓舞按步骤标准操作，巡察，检查，订正错误。小组竞赛按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。明确评价标准， 限定 2 分钟内找到物像。练习思考，答复。看书 39 页留意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。学生畅所欲言。提示：显微镜使用完后，怎 么办？小结赐予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？赐予确定，并鼓舞学生利用课后时间，自制标本，到试验室观看。课后试验室开放。教学反思：其次节 观看植物细胞教学目标学会制作临时装片的根本方法，使用显微镜观看自己制作的临时装片，生疏并说明植物细胞的根本构造，初步学会绘制植物细胞构造简图。学生体会“胆大心细”是顺当试验的必备素养；养成实事求是的科学态度。在教师的带着、指导下，尝试改革试验，意识到试验方法是可以进展变化的，增加学习生物学的兴趣。重点和难点重点：制作临时装片，归纳植物细胞构造。难点：以胆大心细的心理素养，成功地制作临时装片“胆大心细”是成就一切试验的素养以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞构造简图敬重事实是生物绘图的前提。课前预备学生：预习，自愿预备感兴趣、可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜西瓜、苹果等；3H 铅笔，绘图纸，尺；兴趣猛烈的几个学生提前跟随教师学做临时装片。教师：洋葱鳞片叶，番茄或西瓜等成熟果实的果肉，颖的黄瓜，清水， 碘酒溶液，高锰酸钾溶液质量分数为 15，镊子，刀片，滴管，纱布，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜透亮的细胞立体模型，植物细胞挂图，提前制备上述几种材料的装片，摆放多台示范镜，叶片的永久横切片、人的血液涂片、单层扁平上皮装片各 10 片。课前培训几个学生。课时安排 2 课时教学设计学习内容学生活动教师活动课前沟通呈现各自预备的生物材料，跃跃欲摸索究它们的构造组成，表现出猛烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。巡察、查询学生们所做的课前预备，适当地沟通。检测学生的操作，进展教学反响，觉察问题准时解决，指导、纠错。策略：观看、识别策略：四人一组为单位识别导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部构造吗？按小组预备永久切片、涂片、装片各一。试验方法步骤一、制作临时装片1. 示范 预备擦滴 制作临时装片 取展盖提前参与培训的几位学生作为“小先生”示范制片，边示范边讲解。其他学生认真观看，获得感性生疏。对其中的不明白之处提出自己的疑问， 由“小先生”解答，或同学们开放争辩，假设仍有疑问准时申请教师的帮助。注：学生提出问题的方向擦拭载玻片和盖玻片的目的？假设擦拭不净，后果如何？滴清水的量如何把握？水量过多过少对试验有何影响？取材的部位、方法、大小？盖盖玻片的方法、缘由即目的或避开消灭的不利影响滴染色剂的位置、数量？吸引染液的方法？疑难之处供给帮助引导众学生提出问题、解决问题。注：应用此策略目的在于让学生自主觉察试验当中的“留意事项”和标准操作。留意引导学生围绕试验的方法步骤提问、思考，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺当进展。2. 变化制作方法和步骤依据教师供给的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做 .提示：取村：黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”，选择最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？染色：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色黄瓜、番茄不必染色 3练习制作临时装片自行选择一种所给材料及相应的染液和方法，练习制作临时装片。同桌学生相互检查。准时指导。使用显微镜观看，初步感知细胞，留意依据染色的结果区分细胞的各个构造参考教材和教具。同时留意观看制片的效果。考虑：有了污点怎么办？细胞、气泡有什么区分？染色剂对细胞有什么影响？指导、沟通 、引导 、设疑三、再次制片、观看植物细胞的构造细胞壁 、细胞膜 、细胞质 、细胞核 、液泡 、叶绿体。选取其他材料相应变化染液和方法，制成临时装片，渐渐娴熟操作，加深体会，避开不标准操作，力求完善、成功。在观看了多种植物细胞的临时装片后，争辩、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要构造，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。提示观看示范镜评价鼓舞：通过细胞构造的彩色挂图、模型引导学生正确生疏细胞的构造； 练习画细胞构造简图绘图要领：1. 真实；2. 法规：大小、位置、点线构造尤其留意点的画法要法规；3. 完整：名称标注齐全。依据自己观看到的物像，跟随教师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。真实、科学是第一，大小位置把握好，线要轻轻点要圆，名称标注要齐全。： 边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板图示范；技能训练 测量、计算学会科学方法，感知细胞的大小。指导、帮助学习有困难的学生练习具体内容略可集中争辩课后的练习题，也可在制片、观看过程中留意各种状况的消灭， 准时思考、尝试处理，再争辩沟通，总结。 组织引导、渗透、帮助教学反思：第三节 观看动物细胞教学目标进一步娴熟制作临时装片和使用显微镜观看细胞，说明人口腔上皮细胞的根本构造，区分动植物细胞构造的主要不同点。提高制作以及观看临时装片的技能。设计试验、改革试验，开发自己的创潜能，以此来体会科学探究的思想和方法是不断进展的；连续形成“胆大心细”的心理素养；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。重点和难点重点：说明人口腔上皮细胞的根本构造，比较动植物细胞的一样点和不同点； 提高试验力量和观看力量。难点：制作临时装片过程中的刮取首次观看自己身体上的细胞，学生感到既颖又古怪，取材关系到试验效果细胞构造的观看与植物细胞相比不易观看，略有难度；设计试验应用以往的学习阅历，是较高层次的学习。 课前预备学生：预习；3H 铅笔，绘图纸；各种各样的果冻，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，线等物品；上课前漱口。教师：生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液质量分数为 15，消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水，琼脂。人口腔上皮细胞的构造挂图，不同种类的人体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备假设条件许可，提前制作临时装片、摆放示范镜。教学设计复习：临时装片的制作方法；植物细胞的根本构造。试验题目：观看人的口腔上皮细胞温故知 提出问题：想看看自己身上的细胞吗？人的细胞与植物细胞有什么一样和不同之处？ 激起疑心：口腔上皮细胞在哪儿？怎样获得？ 解决心中的疑心 承前启后，学问导入。引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。出示题目，沟通：“看到题目，你有何疑问？ 示范取材部位。材料用具提出疑问：生理盐水有什么作用？引导、分析方法步骤一、制作人口腔上皮细胞临时装片设计：依据已有的阅历，设计试验方案留意取村、方法、染色剂的变化；制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加比照性。参与 引导 、帮助调查二、用显微镜观看人的口腔上皮细胞观看自己制作的临时装片，然后同学间交换观看。借鉴教师摆放的示范镜。觉察由于取材、染色的不同而消灭的不同效果。巡察 、提示 参与观看绘制细胞的根本构造图：细胞膜 、细胞质 、细胞核 、动、植物细胞的异同感知动物人细胞的形态构造，留意绘图要领、互评、呈现。争辩 、归纳总结：比较、归纳、描述、指导、提示、评价出示挂图或媒体演示投影呈现不同种类的动物细胞引导、总结模拟制作策略：依据书中方法分组制作。策略：改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。教学反思：教学目标其次章 细胞的生活第一节细胞的生活需要物质和能量学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有把握物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。学生能够认同细胞生命活动具有物质根底。学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。重点和难点重点：细胞含有的物质，以及细胞膜把握物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。学生能理