人教版五年级下《将相和》评课稿.doc

人教版五年级下将相和评课稿 本节课在学生第一节课的根底上教学关于蔺相如和廉颇之间的三个小故事，重点引导学生分析“完璧归赵”这个故事，让学生通过读，在学习第一个故事时先让学生自由读课文，找出起因经过和结果，然后抓住重点语句进展品读，了解人物特点，学生很快地就能精确地把握人物特点。充分发挥了学生的主体作用，重视培育学生在学习中的主动精神和蔼于发觉问题、分析问题和解决问题的力量，进展学生的思维和语言。在课堂上形成多向的信息沟通，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的仆人。另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是表达在无论是思想教育，还是语言文字学问教学都教在点子上。 “以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，刘教师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的时机，让学生做了学习的仆人。 刘教师重视学生良好学习习惯的培育。学生有写学习学笔记的习惯;培育“一字未宜忽，语语悟其神”的仔细读书的习惯;养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。 课堂上学生们学得较主动，必要时教师参加适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法，相互启发。争论时，学生理解的就说，不理解的就问;有不同见解的就争议、沟通，学生的争论可以说紧扣教材。只要学生能说的，教师就让学生说;学生理解不透的，教师就启发深化。慢慢的人物形象显明白，精神品质领悟了，阅读的重点训练工程也得到训练了。 篇2：将相和评课稿 一、值得学习借鉴的亮点 1.将相和这篇课文有三个故事组成，虽然三个故事都可独立成篇，又相互关联。两位教师都在教学过程中紧扣三个小故事这条主线，先通过对每个故事的独立学习，了解人物的性格特点，再讲三个故事联系起来，由“不和”到“和”，在对“和”这个主题进展拓展在教学中注意教学策略，面对这种篇幅较长的文章没有采纳逐句分析的传统方法，而是紧扣文章的重点词句，引导学生读悟结合，实现了短时高效的教学。 2.结合课文内容，让生放飞想象的翅膀，深入自悟课文。在王教师讲第8自然段的时候，为了深入理解课文，她设置了这样一个问题： 蔺相如：廉将军，您何必身披荆条，有什么话起来说。 廉颇： 蔺相如：老将军为赵国东挡西杀南征北战，堪称盖世的忠良，相如我自愧不如啊。再说没有你渑池屯兵，我也不行能与赵王全身而退啊! 廉颇： 蔺相如：我们今后同殿称臣，就来一起保卫赵国吧! 我认为，王教师抓住有利的课堂时机，通过想象当时的场景对话，让生更加深入的走进了课文，对课文中的人物及情景，再次进展了深刻的剖析。加深了生对课文内容的理解和对人物特点的把握。 3.课堂上更加重视语文学习力量的培育。初读环节，陈教师让学生借助小故事进展内容概括，并让学生说出概括的方法，来梳理内容之外更表达了对学生概括力量的培育。另外课堂上两位教师努力引导学生进展感情朗读，例如读出“理直气壮”和“大大方方”。固然关于朗读指导方法有多样，正像课后教师点评时提到的一样，当学生真难把握时，教师可以适时的范读，这也值得我借鉴。 4.课堂内容教学“点、线、面”绽开，思路清楚。两位教师重点抓住了“我廉颇战无不胜攻无不克而蔺相如仅靠一张嘴，却”这个句子进展叩问：蔺相如真的是仅靠一张嘴吗?在学习“完璧归赵”故事中进展“理直气壮”和“大大方方”这两个点绽开人物品质的全面搜寻，最终体会蔺相如的能耐。 二、沟通建议： 1.在教学渑池之会时，为什么秦王面对蔺相如要求击缶，却毫无方法?在教学这个地方时，教师可以适时分析缘由：廉颇将军已经在秦赵边界上做好了低于秦国进犯的预备，所以秦王被逼无奈。渑池之会，廉颇、蔺相如都有功绩。而事后蔺相如升官，官居廉颇之上，廉颇却毫无收获，这也是“不和”的主要因素。 2.在整个教学过程中，教师没有放手，把更多的质疑时机给学生，而仅仅是根据自己的教学安排、循序渐进。我认为，在整个教学过程中，可以适当在一两个环节中，让学生自己提出质疑，来共同学习、解决。 总之，这节课让我们受益匪浅，盼望通过这样的沟通，我们都能一同成长、共同进步。若有不妥之处，还请各位教师指导。感谢!