人教版小学三年级语文上册《孔子拜师》教学反思.doc

人教版小学三年级语文上册孔子拜师教学反思人教版小学三年级语文上册孔子拜师教学反思1 理解词语在句子中的意思，从而读懂句子，进而读懂课文，是中年级阅读教学的重点。由于这篇课文要把握的词语较多，因此在教学过程，我注意培育学生对词语的理解。课前我引导学生通过查字典、工具书、联系生活及结合上下文等方法理解课文重点词语的意思。 在学习中，学生是以小组和个人展现的形式汇报词语的理解，这样就陷入了程式化的“说说词语的意思”，显得较枯燥、呆板。 我认为理解词语应与阅读理解同步进展，做到联系生活及结合上下文等方法理解词句的意思较合理。比方文中“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。应先请学生绽开想象，调动学生已有的生活阅历，再联系课文中的孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的，遇到什么困难，他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简洁的词语解释，呈现的是一种生活场景。这不仅帮忙学生加深理解，更好体会情感，还使学生把握了一种学习方法，而且使词语教学变得既有“语文味”，又布满了趣味。 人教版小学三年级语文上册孔子拜师教学反思2 在前不久我执教了孔子拜师一文，深深地被孔子这种勤学好问，孜孜以求的 学习精神而感动。在执教这一课时设计了以下的教学环节。 1孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。 2读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！ 3班级沟通读书感受。 学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。 （1）谈孔子 他总觉得自己的学问还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。 曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，最终走到了洛阳。 孔子想：这位老人也许就是我要访问的教师吧！于是上前行礼 孔子赶忙说：“学生孔丘，特地来拜见教师，请收下我这个学生。” 学习是没有止境的。 从今，孔子每天不高教师左右，随时请教。 （2）谈老子 “你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿等候。讨论学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？” 老子也把自己的学问毫无保存地传授给了他。 （3）学生依据沟通综合谈对孔子、老子的印象。 反思：学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领悟好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必需要自己朗读，才能体会和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，犹如进展解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。在语文学习中，学生隐藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。情感是打动心灵的秘诀，是翻开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情浓”，语文课程只有为他们供应更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生宏大情感的根底。可以信任，当我们的语文课上处处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必定会长盛不衰。 人教版小学三年级语文上册孔子拜师教学反思3 一开课对孔子、老子的人物沟通为课文的学习起到了铺垫作用，对课题中“拜”字的理解很到位。字、词、句的理解我们提倡在肯定的语境中进展，不能脱离语言环境。这也是对学生一种学习力量的培育。本堂课中的“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。葛教师先让学生找出能表现孔子拜师艰辛的词语，再通过读一读这些词语，播放风雨雷电声让学生感受孔子拜师路上遇到的恶劣天气，绽开想象，调动学生已有的生活阅历，联系课文中的孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的，遇到什么困难，他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简洁的词语解释，呈现的是一种生活场景。这不仅帮忙学生加深理解，更好体会情感，还使学生把握了一种学习方法。葛教师特别注意学生语言的积存，如一开头让孩子沟通孔子的名言，以及对两位圣人做与学的评价，以及对他们的赞美，尝试用名言，对对联等语言形式，大大激发学生学语文的趣味。葛教师敏捷多样的教学方式。丰富、恰当的评价语言也是课堂上一道道亮丽的风景线。