人教版高二语文《灯》教案设计.docx

人教版高二语文灯教案设计 教学目标： 1.学习本文象征手法的运用，理解“灯”“灯光”的象征意义。 2.学习本文绽开联想，逐层深入地剖析事物内涵的写法。 3.学习运用象征手法托物抒怀、表达感情的写法及文章“形散神聚”的特点。 教学重点： 理解“灯”“灯光”的象征意义 教学难点： 运用象征手法托物抒怀、表达感情的写作手法 教学过程： 一、背景学问介绍： 1.请学生于课文完毕处看到本文写作时间： 1942.3 2.你知道此时的中国是怎样的状况吗?学生分析这段时期的国内形势。 3.教师补充。 4.学生回忆学过的巴金的作品，简介巴金。 巴金的经受需简介，着重点在于他背叛家庭，走向革命的士气与热忱，引导学生品读文字蕴含的力气。 二、学生在预习的根底上朗读课文，思索问题。 形式：学生依次逐段朗读课文。听读者留意读者的状况，并思索如下问题： 要求：(1)读罢全文，你能发觉的感情变化吗?请用详细词语例证，是什么力气令其感情变化。 (2)全文哪些段落写灯光? 争论明示： (1)心情由低落悲观转为乐观高潮。第一段的“窒闷”，尾段的“微笑”，可以显示灯光令其感情变化。 (2)3-12段写灯光。 难点：2段究竟有没有写灯光?应当说涉及了灯光，或说暗写侧写灯光，对于灯光已感觉到了。“漆黑一片”到“黑色渐渐谈”以至“最终辨别出来了”，这过程变化靠得是灯光，第3段的内容也恰恰是这一结论的注脚。 三、争论课文构造内容 1.散文“形散而神不散”，形式在于其线索。本文线索是灯光。引导学生依课文内容总结出本文的内容脉络。 明确：眼前/现实灯光回忆灯光联想灯光眼前/现实灯光 2.假如我们写这篇文章，多会从回忆灯光后，便以谈论抒情性的语言来剖析挖掘灯的内涵，可是却联想三个故事，连续实写灯，目的何在? 导析： (1)请为三个小故事添加标题，概括其内容。 (2)两个神话故事可否去掉一个?为什么?写第三个故事的目的是什么? (3)联想灯光的目的何在? 明确： (1) a哈里希岛的故事：长明灯，盼归之灯，姐姐点灯照亮渔人归途，长夜孤灯。 b爱之光、希洛与利安得尔的故事 c友人投江被救 (2)不能去掉。 由于第一个故事中的灯是指路的灯，其次个故事中的灯是精神的灯，灯中蕴含着士气与盼望。二灯光内涵不同，其次个故事中的灯不仅指路，更是精神依托，文意更加深入了。 写第三个故事目的在于显示灯的力气是巨大的。友人投江，心已冷尽，但就是这垂死之人的心竟被灯光照亮，灯光为他带来了人间的暖和和美妙的情意，带来了生活的盼望与信念，灯的内涵在这个故事中进一步被挖掘展现。 (3)联想灯光，是借此来剖析挖掘灯的内涵，让人们在丰富的感性材料中熟悉灯的作用，这自然比用谈论抒情的方式来讲灯的内涵更形象，更能开阔人的思维。而且这几个故事很具有代表性，现实与抱负，古代与现代，中国与外国，人们对于灯的感情都是一样的，灯的意义更明白了。 四、小结 思想内容的小结： 归纳灯包含的内容以及的感情倾向。 艺术手法的小结： 象征手法的运用。 擅长运用联想来感性地提醒文章内涵的写法。 五、作业： 以“灯”为题，用象征手法写一篇提醒“灯”燃烧自己，造福人类的品质的文章，600字左右。