人教版七上语文课本人教版七年级生物课件.docx

人教版七上语文课本|人教版七年级生物课件 教学目标 1.说出人体需要的主要养分物质，知道主要养分物质的作用和养分物质的食物来源。 2.了解无机盐和维生素的来源和缺乏病症。 3.加深对科学探究一般过程的熟悉，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究规划、处理数据和分析探究结果的力量 4.关注食物中的养分物质，认同人类的养分物质主要来自生物圈中其他生物的观点。 教学重点 1.养分物质的类别；探究的一般过程及对探究数据的处理。 2.探究活动的组织及如何削减试验的误差是本节的难点。 教学预备 教师：将学生分成45人的小组，选出组长，并分工负责操作、记录、处理数据和发言；预备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。 课时安排 2课时 教学过程 一、食物中的养分物质 仔细听题，积极思索并举手答复。 写出两种常吃的食物，查阅课本P41-42“常见的食物成分表”，并将食物中的养分物质填写在教科书上。 争论：食物中含有哪些养分物质呢?不同食物所含养分物质的种类和数量是否一样?通过比拟、归纳，得出结论。 设疑、提问、引入新课。 巡察，指导学生查阅有关表格。 大多数学生完成后，引导学生对这两种食物的养分成分进展比拟，并引导学生争论，适时赐予鼓舞性评价。 1.1细胞的生活离不开物质和能量。 那么，食物中的养分物质与人体细胞所含物质和能量有什么关系? 糖类、脂肪、蛋白质的作用和来源糖类、脂肪、蛋白质都是组成细胞的主要物质，并且为生命活动供应能量，来源广泛。 在教师指导下看书自学并与同学沟通。举出含糖类较多的食物，写在图IV18的旁边，再举出含蛋白质较多的食物，写在图IV20的旁边。 争论：细胞的生活离不开物质和能量。 思索：食物中的养分物质与体细胞所含物质和能量有什么关系? 创设情境，指导学生看书。 当大多数学生完成后，组织争论沟通，评价。 二、探究：测定某种食物中的能量 2.1提出问题 看课本P23中的插图，相互沟通，各小组在此根底上提出问题，并确定问题。 在教师的引导下，明确在探究食物中的能量时，可以从不同的角度提出问题；提出的问题不同，作出的假设也就不同，试验的方法步骤也会有区分。 引导学生提出问题。 教师巡回指导。教师到各个小组中进展共性化指导。 2.2作出假设 各小组依据自己小组提出的问题，充分争论后作出假设。 2.3.制定实施规划 依据小组确定的探究课题，制规划。对制定的规划进展争论、完善后，各小组用咱制的装置和教师供应的材料器具，根据课前的分工进展操作。 2.4得出结论 对试验数据进展记录和分析，得出结论：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。 为学生供应试验材料和用具，指导学生完善探究方案。 提示学生留意安全和尽量减小试验误差。 巡察并对探究过程予以适当的点拨指导。 2.5表达沟通 小组代表发言，小组间进展沟通。 水与无机盐维生素的种类，缺乏时的病症和相应的食物治疗 对误差人进展反思。 仔细思索教师提出的问题，同时产生剧烈的探求欲望。 引导学生从各组的报告中发觉问题，吸取阅历。 指导学生分析误差的缘由。 创设疑问，引入教学，激发学习兴趣。 三、膳食纤维 依据角色扮演状况，将相关学问填人课本P25表l及P26表2。 组织、引导学生诊断、争论。 小结 积极发言，谈自己的收获及感想。 练习稳固 自行完成练习，也可小组争论。 人教版七年级生物教案2：化和汲取 一、教学目标 1.描述人体消化系统的组成。 2.概述食物的消化过程和养分物质的汲取过程。 3.运用试验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。 4.尝试解读养分物质在消化道内被汲取的曲线图。 5.分析小肠的构造与功能的关系，说出小肠的构造与汲取功能相适应的特点。 二、教学重点 1.探究馒头在口腔中的变化，培育学生的探究力量。 2.分析小肠的构造与功能相适应的特点。 3.探究馒头在口腔中的变化，培育学生的探究力量。 三、教学预备 1.教师制作多媒体课件、挂图。 2.相关的试验预备。 3.制作小肠壁构造折叠模型。 4.课时安排 2课时 四 教学过程 一、创设情境 导人新课 回忆上节课所学的内容，引导学生思索并答复教师提出的问题。 设问引起学生怀疑，激发学习欲望。 二、食物在消化系统中的变化 1.消化系统的组成 1.1观看画面、回答下列问题。 通过思索并结合自己的体验，答复口腔内与消化有关的构造及其主要作用。 演示消化系统组成的课件、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。 三、探究馒头在口腔中的变化 2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?思索为什么会尝出甜味? 让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进展探究。 2.2提出问题 依据提示，制定自己的探究规划。沟通探究规划，实施探究规划。 媒体演示课本P30探究”的提示及参考方案。 2.3制定并实施规划 2.4小组沟通探究过程、结果和结论并进展分析。 教师巡回指导、答疑。 提出改良意见。 2.5表达沟通、 2.6得出结论 全班沟通观看到的现象，分析其缘由和得出的结论。 鼓舞、确定学生的答复并作补充。 概括出消化的概念。 四、消化的全过程 3.1认真观看，为完成“西瓜子历险记”做预备。 思索、回答下列问题。 3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。 观看试验现象并回答下列问题。通过思索和答复，加深理解小肠是消化系统的主要器官。 3.3演示课本P33的“演示试验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用? 设计表格，归纳总结消化系统的构造和功能。 3.4插入课本P35第1、2题和p34技能训练。 展现自己设计的表格，并相互评价。 五、养分物质的汲取 阅读资料，比拟大肠、小肠构造的特点，理解小肠的构造特点与其功能。 引导学生分析课本P33的“资料分析”，比拟大肠、小肠的构造有何异同。 4.1小肠的特点 家畜小肠的内部构造 用放大镜观看，加深理解小肠与其功能相适应的特点。 观看小肠内外表的皱襞及绒毛，理解它们的作用。 4.2展现制作的小肠内外表皱襞的模型。 指导学生观看猪小肠的构造特点。 六、小结、课后练习 4.1小结：小肠是汲取的主要场所。 4.2布置课本P35练习第3题。 人教版七年级生物教案3：关注合理养分与食品安全 教学目标 1.举例说出什么是合理养分。 2.关注食品安全。 3.尝试运用有关合理养分的学问，设计一份养分合理的食谱，并关怀长辈的饮食。 4.认同环境爱护与食品安全之间的统一性。 教学重点 1.关注合理养分与食品安全在安康生活中的意义。 2.通过分析，认同环境爱护与食品安全之间的统一性。 教学难点 设计一份养分合理的食谱，将所学学问上升为意识，再将意识转化为行为。 教学预备 教师：课前收集若干食品包装袋和包装盒，以备教学需要；电视报刊中关于食品安全的信息；课前培训学生，指导小组长如何绽开调查和收集、整理资料；设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱养分差异性的比照图。让学生明确科学学问在指导安康生活中的价值。 学生：四人小组合作，绽开调查或收集有关合理养分、食品安全方面的信息；课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱；自带各种食品包装袋；课前询问家长购置肉类、鱼类及其他食品时是怎样选择的。 课时安排 2课时 教学过程 一、合理养分 1.1不留意合理养分的危害 课前为家长设计一份午餐食谱；自主争论不良饮食习惯、不合理养分的危害。 1.2什么是合理养分? 观看、争论、归纳：怎样做才是合理养分。 1.3“我”该怎么做? 师生合作，为本班制定一个合理养分的文明公约。运用学问指导生活，设计午餐食谱再次为家长设计一份午餐食谱，并比照哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参与全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。 合理养分 4人小组合作进展自主性学习，阅读书上供应的信息并观看书上的插图或自制投影片，结合身边实例争论沟通，在教师引导下进一步明确什么是合理养分及其在安康生活中的重要意义；设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调，为长辈献上一份爱心。 阅读课后“养分师”资料，拓宽视野 创设问题情境，列举在生活中了解到的典型实例，指导学生阅读书上供应的报刊信息，引入课题； 引导学生争论，组织并参加全班沟通、点评，保证沟通的正确性、有效性。归纳并用投影片展现该如何做到合理养分。 关注安康生活，进展情感教育 (注：书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一) 课前提出课题。指导学生开展调查(访问或查阅资料)，组织沟通，做出评价。 二、食品安全 2.1整体感知食品安全的重要性 依据课前布置，公布收集到的有关食.品安全的信息听取学生的资料公布，引导学生分析，组织学生争论。 2.2怎样购置安全食品 a.安全的包装食品。(会读包装袋上的内容) b.非安全的包装食品(练就一双“火眼金睛”) 学生阅读食品包装盒上的内容，分组争论，并推举小组代表进展发言。 组织学生分组争论沟通。对学生发言予以确定并订正或补充某些内容。 就课前了解的学问进展组间沟通。 听取学生发言，鼓舞学生多观看、多比拟，建议学生课后到菜市场进展“实战演习”。 三、预防食物中毒 3.1小专家进展现场小讲座，听取有关学问，并提问和补充。 和学生一起听取小讲座，对进展讲授的同学予以充分确定。 防止食品污染通过争论，认同环境爱护与食品安全的统一性 思索问题，绽开争论，解决问题。 3.2争论：能用发霉变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗?为什么? 有人说有“虫眼”的蔬菜水果农药含量少，可放心购置，对吗? 在教师启发下思索：实际生活中，哪些行为最终会导致食品的污染? 通过争论，认同环境爱护与食品安全的统一性。 仔细听取学生争论并准时点拔。 引导学生深层次地从防治环境污染的角度熟悉食品安全问题。 确定学生的分析，再次强调爱护环境的重要性。 四、了解绿色食品 阅读有关资料，思索并了解绿色食品的积极意义和重要作用。 指导学生课本中有关绿色食品的资料，鼓舞学生上网查询，进一步了解这方面的信息。 通过多种途径，了解相关学问