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    人教版观潮教学设计教学反思(4篇).docx

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    人教版观潮教学设计教学反思(4篇).docx

    人教版观潮教学设计教学反思(4篇)观潮教学反思 篇一 部编版四年级上册的语文开篇之作观潮,在引导学生理解课文挨次特点时,学生在总结“潮来前潮来时潮过后”不是特殊的准确。 当学生只说到时间挨次时,我立刻连续发问:从哪儿看出来是时间挨次的?学生说到:有表示时间的词语“早上”“午后一点”“过了好久”。 “早上的时候潮来了吗?” “没有来。” “那我们可以把这个时间点发生的事情总结为什么?三个字概括一下。” “潮没来?” “潮还没来,那我们可以称为叫潮来什么?” 同学们有点晕乎乎的了,我立刻反问到:早上你预备来上学,但是还没有到学校,那段时间可以称为叫上学前,对吧?” “潮来前?” 这样递进式的发问,使学生的思维紧跟课堂的节奏,看着他们一个个求真的眼神儿,感觉这样的课堂才是有生成的课堂。 突然想起徐文祥教师执教少年闰土一课时的不断发问,学生紧跟步伐,丝毫没有时间松懈。 观潮教学反思 篇二 观潮一课是我接手四年级二班后上的第一篇课文,课文通过的所见、所闻、所感,向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。 在教学中,我从以下几点入手: 首先,语言奠基,想象基奠 “八月十八潮,壮丽天下无”这句北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的名句,表达了钱塘江奇怪卓绝的江潮,也令很多中外游客慕名而来。开课前我用此名句做为导语点名本课要学习的内容,从而使学生对钱塘江大潮的美留下一个想象。 其次,以读贯穿,想象感悟 绽开课题为了便于学生理清课文思路,我从“观潮”二字动身,问:“观与看一词都包含有看的层面,为何取“观”而不取“看呢”?举手的学生许多,有的说看不好听,很口语,有的说看可以是任凭的不细致,还有的说观比看多了一层观赏,和时间长的意思。我觉的孩子们理解的都很不错,我点明“既然是在观,就要有所过程,学生们表示同意,那么是按怎样的步骤写了自己观潮的过程呢?”学生默读全文很快找到了答案。接着我们认读了文本中的生词。 在有了第一步的根底后,我就让孩子们去分步阅读文本,你从文中哪些地方感受到潮水的宏伟壮丽。划出有关句子,朗读沟通。 孩子们对潮来时的描写特殊感兴趣,由于它那么直观,那么生动。让他们读后,就让他们想象:“你仿佛看到了什么?”虽然没去过,虽然不能现场感受,但是能结合词句那么想象一回,也是生动的。我想在孩子们的脑中,至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。 最终,图文结合,情感收场 在大量的读、说,体会、想象后,钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时,我出示了文中的插图,观看钱塘潮水,加深对课文句子的理解。看完,我说:“站在观潮台,面对如此的潮水,你想说什么?”将它写下来。孩子们写后,进展了沟通。说的就是感受、感慨、神往假如让你给文章加一个结尾你会怎么加呢?杨思怡同学用了写作中常用的首尾照应:“钱塘江大潮真是名不虚传,不愧为天下奇观”! 一堂课下来,课堂中的一下几个地方处理不够好和预想的差距比拟大。 1、字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级,是向高年段过度的时期。但对于字词的理解把握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位,可能失去了积存的时机。 2、对学生的理解,还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按教师的设想去落实,是否又有情感灌输之嫌呢?我在课堂上并不够大气,有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控,教师的教学机灵有待加强! 3、读的方面,由于时间有限,学生的预习任务假如做的不好,课堂上很费时间。在生生互动、点评做的不够好,为了时间稍有仓促。 观潮教学反思 篇三 观潮这篇课文里,描述潮来时的宏伟壮丽的景象这一局部资料是课文的重点。而抓住重点词句来品尝钱塘江大潮的壮丽之美是难点。在设计教学过程时,我讨论运用“边读书边想象画面,播放课件联系上下文,并结合生活实际体会词句的含义”的教法比拟恰当。在教学时,我充分发挥学生的主体地位,以生为本,让学生听范读、自由读,边读边体会,并采纳小组合作学习形式让学生相互评议、补充,让每个学生都能在自身的根底上得到提高。所以,我重视“读”。学生自由朗读潮来时这一局部,找出自我最喜爱的地方读,在阅读教学中以读为本,把时间和主动权还给学生,让学生在读中自学,读中自悟,读中得意。让学生能够充分进展自我的见解,允许有不一样意见,并鼓舞创新,围绕“哪些景象最吸引你,说说体会,并把体会到的读出来”这一问题,全班沟通,大家各抒己见。 在教学中充分发挥多媒体的直观教学优势,如读到“浪潮越来越近,如同千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音犹如山崩地裂,似乎大地都被震得抖动起来”时,播放大潮视频,使学生看到真实的情景,感受到了大潮涌动的速度。经过朗读课文,再观看钱塘江大潮的视频,更进一步使学生验证了自我的感受,体验钱塘江大潮声音、气概的变化。学完全文后,我再次让学生读自我最喜爱的地方,并赐予时间让学生展现,这样既稳固了学生的感受,又进一步激发了学生读书的兴趣。 上观潮这课,是我第一次开头在在教学中使用多媒体在上完这课后,我体会到多媒体课件是能够以它直观形象的画面较快地突破重难点,但运用过早时可能会束缚学生的想象力。所以我们在教学中运用多媒体课件时也应讨论“因课施教”。 四年级语文观潮教学反思 篇四 观潮一课写了耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象,写出了大潮的奇怪、宏伟、壮丽。观看专心,表达有序,从声音、气概、形态几方面直接描绘了大潮的奇怪,又从观潮的人数之多、热忱之高间接表现了大潮的奇怪,使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。本文的教学目标主要有两个方面,一是为了让学生了解钱塘江大潮的壮美与宏伟,连续练习抓住主要内容,二是学习有挨次、抓特点的观看方法,培育学生留心四周事物的习惯。 为了提高教学效率,到达教学目标,本节课我遵循“学生为主体,我为主导,训练为主线”这一原则,坚持导读法教学。让学生在导读中分析、综合、比拟,在分析、综合、比拟中导读,以读代讲,寓讲于读,使学生在分析、比拟、综合的思考过程中理解课文,猎取学问,提高听说读写力量。依据学生对大潮缺乏感性熟悉,给学习课文带来肯定的难度,因此我采纳情境教学法,在教学中巧用课本照片、挂图、影视资料等,将钱塘江大潮的宏伟场面显示在学生面前,使学生入情入境,降低理解难度,有利于激发学生喜爱祖国河山的思想感情。 在教学过程中努力营造一个“实在、有序、轻松”的气氛,激发学生学习兴趣,调动学生学习的主动积极性,参加教学全过程:引导学生紧扣文题,质疑问题;读、找、议,培育自学力量;有机地运用教学插图,挂图等强化感性熟悉;反复训练朗读,加深对文章的理解;熟读成诵,积存学问。 一创设情境,激发兴趣,引起动机 上课开头,我先用一段饱含激情的话语导入新课:“同学们,你们欣赏过潮水吗?世界上涨潮的地方不计其数,其中不乏闻名的潮水,然而像我国钱塘江大潮那样宏伟壮丽,千百年来令人赞美不绝的,却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮,去感受感受江潮气概磅礴、宏伟壮丽的景象呢?”然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。最终叫同学们翻开课本看描绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽,沉醉于大潮奇怪的境地中,激发了同学们的学习兴趣,引起了他们的学习动机。 二抓住文眼,整体教学,体会感情 教学时我抓住文章重点,围绕“观”(观奇观)这个中心词,根据“潮来前潮来时潮退后”的思路,引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思索题: 1、课文根据什么挨次来写观潮的,抓住了什么来表达钱塘江大潮的宏伟、壮丽? 2、找出你认为最能表达潮水宏伟、壮丽的词句。 小组争论,再填表(在小黑板上出示表格:填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物)。由于引入新课时,已激发了同学们的学习兴趣,同学们兴致勃勃地通过读、划、议,明白了“水天相接的地方消失了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的外形特点。在观看插图之后,再回到文中细细品评,学生沉醉在有声有色的情境中。从潮水越来越近,潮头越来越高,声势越来越猛的景象中,领会到大自然的美妙,激发了学生喜爱祖国山河的思想感情,使学生受到了潜移默化的美的熏陶。 三指导朗读,感受景象,深化感情 为了帮忙学生感受景象,更深更透地理解的表达感情,我着重采纳了朗读的方法。首先我指导学生们自主选择最喜爱的语句竞赛读、表演读等,再谈感受,并鼓舞他们读得有滋有味,有情好玩,读出天下奇观的气概,读出观潮人群的惊异。然后我来读,学生闭上眼睛,脑海中出现出画面,帮忙学生感悟自然美和语言美。这样,不仅激发了学生读书的热忱,而且激发了他们对祖国山河的喜爱之情。 四品文析句,理解课文,学习表达 教学中设计品文析句的环节,能使学生赏竟悟情,更好地理解课文内容,把握的思路,学习的表达方法。因此,我在教学“白线向我们移来”那段时,我让学生找出描写大潮形态和声音的句子,并要求他们说说用了哪些修辞手法,这样写好在哪里?(运用了比方修辞手法。这样写好在详细形象地写出了从近处观看钱塘江大潮时,所听到的声音和所看到的景象,充分表达了钱塘江大潮非凡的气概。)这样加深理解了课文内容,进一步学习了按肯定挨次抓住特点的表达方法。 五总结全文 为了面对全体学生,把教师的“一人言”小结变为敬重学生共性进展的“课堂小结”。要求学生把这节课所学到的学问或最想说的话讲给大家听(指导从写作、词句、思想等方面来考虑)。这样形式独特新奇,能优化课堂教学的构造,收到事半功倍的效果。

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