人教版五年级语文下册《白杨》教学反思6篇.docx

人教版五年级语文下册白杨教学反思6篇人教版五年级语文下册白杨教学反思1 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比. 白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建立新疆的志向；同时盼望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方边疆建立者的高尚品行。 一、抓思路 课文的是根据白杨的形象 白杨的特点白杨的象征意义这一挨次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会的思想感情。 二、重训练，以读为本，听、说、写的训练 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，到达深化理解的目的。 抓关键词句即“哪儿哪儿”“不管-不管总是-”来归纳白杨的特点。 人教版五年级语文下册白杨教学反思2 这一课学生是不简单理解的，尤其是爸爸对孩子们说的那段话，学生很难真正的理解。因此，在教学中我采纳层层深入的方法，让学生渐渐明白，而又真正明白其中的含义。首先是让学生在了解课文的大意以后，直接切入文章的重点，即白杨树的特点，学生找到白杨树的特点是很简单的。找到白杨树的特点以后，就让学生仔细读一读，并说说自己的理解，学生根本上能理解到白杨树不怕困难困苦，很坚韧等。在此根底上我提出问题：爸爸仅仅在向孩子们介绍白杨树吗？学生读了课文的，都说不是的。那么，爸爸的意思是什么呢？学校一脸茫然，不知如何答复。这时我要求学生连续读下文，并告知他们，爸爸的意思，他的两个孩子临时还不能理解，但我信任你们能理解。在我的鼓舞下，学生读完了全文，通过爸爸接孩子们到新疆去上学，想到爸爸会要孩子们将来也在新疆工作；通过课文的结尾了解到爸爸艰信孩子们会在他的影响下，扎根边疆，建立边疆的。 这样，学生就很简单地理解了爸爸给孩子们介绍白杨树的目的，文章的难点也就突破了。 人教版五年级语文下册白杨教学反思3 这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。为了完成这一教学目标，第一：我引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义。其次：我抓课文中的联系点，即把白杨品行和爸爸的心愿联系起来，我本课的教学定位、定向于此。上完课后，我反思了自己的教学，有“五点”收获，“四点”思索。 一、加强了两个意识。 本节课的教学，我力求表达学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得充分，读得有层次。在读的形式上，有自由读、个别读、范读、齐读、师生合作读、听读、背诵等。同时，我以学生为本，力求表达工具性和人文性统一的意识，如，在体会思想感情的同时，边读边总结读书方法。 、读书时抓重点词句品尝，体会要表达的感情。 、读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会的感情。 、读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了根本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅表达了以读为本，也表达了学生动脑、动口、动手的全面训练。 二、注意教师评价，展现了民主、公平的师生关系。 我随时留意用丰富的语言评价学生，在评价中鼓舞学生建立自信念，营造课堂气氛，调动学生情感，向学生教授学习方法。从师生沟通中可以看到教师是敬重学生的。如这样的语言：“我有一个心得跟大家共享”、“我想请教在座的小教师一个问题？”这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能到处让学生尝试有所收获的喜悦。 三、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意。 应当说，学生熟悉了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已根本到达了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的.。针对这一难点，我采纳“上接下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和理到达完善统一。 四、在阅读过程中引导质疑。 创新从质疑开头。创新的过程，必定要经受积极思维。这节课，我留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读最终一自然段时，提出置疑：爸爸为什么又陷入了深思？爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？这节课，学生从多角度、多方面进展了反顾全文的质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的力量正在形成。 五、利用现代化教学手段突破难点。 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建立边疆、扎根边疆的建立者”，这一局部内容课文中没有直接描写，而这局部内容不仅是课文的重点，也是难点。我引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建立者当年开荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建立者”之间的联系。同时，呈现了今日新疆的富强景象。鲜亮的比照，更富现实教育意义。电教媒体切实为教学效劳，使教学难点迎刃而解。 六、我的思索。 、整节课，我牢牢抓住核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，表达了整体性原则。但在学习白杨特点时，我却忽视了，没有从整体入手，而是直接从局部一句句的入手，让学生分别了解白杨树的三个特点，回到整体爸爸介绍白杨的一段话，体会白杨的直、生命力强、顽强的特点。 、在后一局部“爸爸表白心愿”的教学中，自我感觉教师与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进展多种状况的预设。 、在播放建立者建立边疆的画面时，我假如能协作画面插入一段教师的激情导语，信任更能激发学生的情感，更能产生情感的共鸣。 、怎样把培育学生的力量放在首位，为学生的终身进展效劳，是我永久的思索。 人教版五年级语文下册白杨教学反思4 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”通过文中父亲对白杨树的介绍说明自己扎根边疆的志向，并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者的心愿。在的描述里没有直接歌颂那些无私的建立. 白杨一课在表达方式上的最大特点就是“借物喻人，托物言志。”通过文中父亲对白杨树的介绍说明自己扎根边疆的志向，并盼望自己的孩子也能够成为边疆建立者的心愿。在的描述里没有直接歌颂那些无私的建立者，而是将戈壁高大挺拔的白杨与扎根边疆的建立者形象逐步交融在一起。本课教学的重难点就在通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质，体会的借物喻人，托物言志的写法。 为了使学生深入理解句子含义，课前我布置学生查找资料，对白杨的生长环境有所了解。课上，我从课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、争论、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和沟通，与同伴商讨总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。外表上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾难，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他们无论在怎样艰难的条件下都能像白杨那样顽强不屈、尽职尽责。最终，在学生理解的根底上，让学生充分读，自由读，齐读，表演读，充分体验感悟。 “爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的,他也在表白自己的心”. 通过朗读学生知道爸爸、妈妈在新疆工作，而当时的社会情形与工作环境如何学生比拟生疏，究竟那个时代距离学生较远，这样就造成学生在与文本对话的过程中，对边疆建立者无怨无悔、奉献一切的精神的体会会遇到障碍。为此，我在课前搜集有关白杨树、西部建立的相关资料，与学生一起沟通、学习，在头脑中形成熟悉。再加上对如今西部的介绍，学生到达对建立者精神的理解和认同。 对于课文最终一句话（父亲的嘴角露出一丝微笑几棵小树正迎着风沙成长起来。）的理解，我没有直接提问学生这句话的含义，而是奇妙地联系上文“父亲又陷入了深思”一句，让学生思索：此时此刻父亲看到了什么，他会想些什么？学生在思考的同时，也唤起了学生丰富的联想，从而为理解文章最终一句话的深刻含义打下根底。这样，通过联系上下文，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容的方法。 人教版五年级语文下册白杨教学反思5 我在教学白杨这课时，首先确立的重难点：引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受新疆建立扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深入理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后小组和全班沟通。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学效劳。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且赐予学生充分的时间，让其与文本对话，和沟通，与教师商讨，向同伴汇报，学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、顽强执着”的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这根底上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能非常确定地说“不是的”。学习“他们只知道几天汽车”时，我又采纳引读的方式，引导学生明白兄妹俩 “不知道”什么。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲在深思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。 课堂中，假如能全面调动学生自主参加的积极性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事？ 人教版五年级语文下册白杨教学反思6 白杨是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建立者，热忱歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建立者的精神。教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。 学生在学习白杨这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所供应的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。此外，这篇课文歌颂建立者那种喜爱边疆、扎根边疆的志向和不畏困难困苦的精神。对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建立新疆可能会留有疑问，也就很难对“建立者”产生赞美和鄙视之情。要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带着学生把当时的背景做了补充。 纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发觉在实际操作的预设上还有些需要弥补。首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习兴趣、学问把握、力量培育、关注学生的将来进展。但实际的细节设计中，我却没有反响出详细的引导和操作方法。我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的学问、技能将获得进步，甚至会产生飞跃。利用形成性评价语言，师生就文本学习进展和谐而公平的对话，教师顺学而导，就可以让学生自己探究领悟，获得新的学习阅历，最终到达更高的教学目标。此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一局部时，我的考虑还不够细致。白杨这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也许多很简单，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要精确地运用其帮忙深入理解对文本就更难，那么，教师在预设中就应事先依据学生状况，猜测到学生收集运用资料解读文本的程度，在此根底上由教师预设一些问题或赐予一些资料的补充，让他们的探究之船在教师不着痕迹的保驾护航中，驶向成功的此岸。所以，在今后的教学设计中我还需要时时地提示自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，细心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、公平对话的优质课堂。