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人教版高二生物说课稿模板5篇 一、教材的地位 本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思索人类生存和进展的问题。这局部内容不仅与上册教材有亲密的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。 人类的起源和进展问题是一个重大的科学问题，简单激发学生深厚的学习兴趣，同时又是人类科学与伪科学斗争的一个过程，因此探究这个问题具有重要的意义。通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的转变，经过极其艰难、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必需以积极的态度去适应不断变化的环境，形成喜爱劳动、喜爱生活的积极态度;同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应当处理好与生物圈的关系。 从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必需仔细上好。 二、教学目标 一、学问目标： 1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。 2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰难斗争过程中渐渐进化来的。 3、概述人类在起源和进展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。 二、力量目标： 1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培育学生收集资料、猎取信息的力量。 2、通过对人类的起源和进化的探究，翻开学生思路，培育他们的观看力量、想象力量、分析力量、比拟问题力量及口头表达力量。 三、情感、态度价值观目标： 1、培育学生以科学的态度熟悉人类的起源和进化问题，树立人类进化与进展的辩证唯物主义观点。 2、培育学生树立珍爱生命、喜爱劳动、疼惜我们的家园生物圈及人类应当与自然和谐进展的观点。 3、培育学生探究科学的精神、实事求是的科学态度及民族骄傲感。 4、培育学生擅长与人合作的良好品质。 四、方法目标： 1、培育学生运用比拟法来找出事物的异同点。 2、培育学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。 3、培育学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。 4、培育学生运用理论联系实际的观点来学习生物学。 上述教学目标中，学问目标和力量目标表达了显性教育价值，而方法目标和品行目标则表达了隐性教育价值。 三、教学重、难点： 1、人类不仅依靠于生物圈的资源和环境，而且影响和转变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，疼惜我们的家园生物圈。 2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的，要珍爱生命。 3、培育学生分析资料(如图片、化石等)、观看问题、思索问题、争论问题、语言表达等力量。 四、关键点： 1、处理好本节教材承上启下的关系。 2、留意力量的培育和情感的教育。 3、处理好根本观点及学术界中的争辩的关系。 4、要留意强调环境的变化与生物的起源和进化的关系。 人教版高二生物说课稿模板2 各位领导，各位评委： 我说课的内容是基因的构造，采纳的教材是由人民教育出版社编著的生物教科书选修第三章其次节基因的构造。本次说课包括四个局部：教材分析,教法分析,学法指导和教学程序. 第一局部:教材分析 一、教材地位 全日制一般高级中学生物教学大纲指出：“高中生物选修课是在必修课的根底上开设的，是理科学生的必选课，要为理科学生的升学和就业打下良好的生物学根底。选修课课程内容的安排侧重于生物科学与人类的生存和进展的亲密关系的根底学问，以上选修课教学内容，与必修课内容既不重复，又有亲密的内存联系，而且是必要的延长和提高，力求做到从理科学生升学的实际需要动身，着重选取反映现代生物科学新进展的内容，并且非常重视理论学问亲密联系学生生活实际，我国生产、生物技术及环境爱护等实际”。 1.本章教材承接了高中生物必修课中有关遗传学根本学问。 本节是对必修教材第六章遗传和变异的第一节遗传的物质根底局部学问的补充，并使学生对基因在遗传中的地位以及作用有较全面的了解。基因的构造涉及到DNA的构造特点及其作用，基因的概念、构造，复制及其表达，中心法则等学问，可以使学生对基因及其遗传机理在高二根底上取得更深一层的熟悉和理解。 2.为学习基因工程简介打好根底。 本章教材共包括三节：细胞质遗传、基因的构造和基因工程简介。有关基因工程的内容在本章中占有重要地位。由于基因工程技术是四大生物工程(基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程)的核心技术.基因工程的学习又是在把握基因构造的根底上进展的.所以，无论是从其内容，还是从其所处的地位来看，本节教学内容对理解基因工程以至于第四、五章教学内容具有重要的作用。 二、教学目标分析 按全日制一般高级中学生物教学大纲(供试验用)精神，本节应当到达如下目标： 1.学问目标： 熟悉原核细胞的基因构造、真核细胞的基因构造 知道人类基因组讨论 2.力量目标： 1.通过原核细胞的基因构造和真核细胞的基因构造的学习，培育学生运用比照法进展学习的方法。 2.理解编码区，非编码区和RNA聚合酶的作用，培育学生的规律思维力量 3.情感目标： 1.通过“人类基因组讨论”的学习，培育学生在科学讨论中团结协作的精神。 2.通过介绍我国科学家在人类基因组讨论中的重要作用，使学生树立爱国主义思想。 3.正确熟悉人类基因组草图的价值及人类基因组规划的艰难性，通过阅读分析有关新闻报道，理解新闻工必需具备广博的学问，否则会误导公众。 三、教学重点、难点分析 1、教学重点：原核细胞和真核细胞的基因构造 落实方案：用多媒体课件说明原核细胞基因构造与真核细胞基因构造的区分。 2、教学难点：原核和真核细胞基因非编码区上游RNA聚合酶结合位点的作用、真核细胞基因的间隔序列。 突破策略： 1)安排学生预习，让学生阅读分析教材，熟识教材。 2)使用多媒体直观显示真核细胞基因构造。 其次局部:教法分析 依据对教材的理解和分析,我采纳的教学模式为“引导发觉”式,融合争论法、比拟法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体帮助教学.教师通过列举事例，引导学生阅读课文及相关材料，进展分析、争论、归纳和总结猎取学问,提高力量。学生在教师指导下主动地、富有共性地学习,让学生自己去学会学习，积极去建构属于自己的学问体系,促进学生创新意识与实践力量的进展。 基因的构造这局部内容理论性较强，比拟抽象，所叙述的学问大多是微观的，学问难度较大，因此，我利用多媒体将抽象的学问形象化,将微观构造宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，到达突破难点的目的。信息时代的学生要有获得信息、分析信息和处理信息的力量.通过信息的搜集、分析和推断,从而促进“再发觉”,增加思索和制造力.“人类基因组规划”是当前生物科技进展热点课题,媒体上关于“人类基因组规划”的报道许多,而且各方面的论述都有:正面的、反面的,悲观的、乐观的我收集了一些资料让学生阅读争论,让学生全面的了解人类基因组规划。 第三局部:学法指导 学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提高学生的共性进展和全面进展。因此教学该课，我确定了以下学习方法：确立学习目标活动与探究沟通与争论练习与提高。关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。从教育心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质;二是规章的学习，懂得概念与概念之间的联系;三是问题解决的学习，运用概念规章来解决实际的问题。本节内容不强调学生对基因的构造的死记硬背而注意引导学生形成核心生物概念，真正理解，娴熟应用，更注意第三层次的学习，目的是进展学生运用科学学问解决实际问题的力量。 第四局部:教学程序 我认为。一个能鼓舞自己的学生学习的教师就是好教师。教师在教育上的胜利就是要让学生在任何时候都不失掉信念，始终保持剧烈的求知_。如何才能激发起学生的这种强 烈的学习愿望呢?我的教学过程是这样设计的: 一.温故知新，引出问题 引导学生回忆原有学问阅历，生成对本节相关内容的问题情景。细心设疑，置学生于知与不知的冲突中，使学生产生价值取向，留意力开头集中起来，预备主动积极投入新问题的解决过程 1)什么叫基因?基因的化学本质是什么? 2)基因有什么功能? 3)思索：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人体的什么细胞中?为什么细胞含根本一样的基因，但只有唾液腺细胞中合成唾液淀粉酶、胃腺细胞中合成胃蛋白酶呢?这与基因的构造亲密相关的，那么，基因的构造毕竟是怎样的呢? 二.阅读自学，分析问题 带问题阅读教材，观看课件，通过类比、推理、归纳，很自然就可解决了这些问题，学生因而产生兴趣。培育学生的自学力量，搜集处理信息的力量。 (一)要求学生带着以下思索题阅读教材原核细胞的基因构造局部内容 出示思索题： 1、原核细胞基因的构造包括哪几局部? 2、什么叫编码区? 3、什么叫非编码区?其重要作用是什么?为什么? 4、RNA聚合酶的化学本质及作用分别是什么?它是如何催化DNA转录RNA的? 学生阅读、思索、答复、补充，教师归纳。 1、基因的概念：基因是有遗传效应的DN_段，是掌握性状的遗传物质的功能单位。遗传效应是指能转录为 mRNA，继而翻译为蛋白质，或转录为核糖体RNA.转运RNA的功能。 3、RNA聚合酶：位于编码区上游，其作用是催化DNA转录成RNA。 (二)再要求学生阅读教材真核细胞的基因构造局部内容，并思索以下问题： 1、真核细胞的基因构造如何? 2、与原核细胞基因构造相比拟有什么一样和不同? 投影原、真核细胞基因构造示意图，并比拟它们的异同。 学生阅读、思索、答复、补充，教师归纳。 2、真核细胞基因构造特点：与原核生物的基因构造根本相像，只是编码区是间隔的、不连续的，可编码蛋白质的序列(即外显子)被不能编码蛋白质的序列(即内含子)隔开。而且外显子序列在整个基因中所占的比例较小。 3、原核细胞的基因构造和真核细胞的基因构造 4.由旁栏思索题的解决过程加深对上述内容的理解。 指导学生计算旁栏思索题中外显子的碱基对在整个基因碱基对中所占比例的问题。使学生把握外显子序列在整个基因中所占的比例较小，从而使学生了解并把握基因中调控序列的重要作用。 (三)供应资料，指导学生阅读有关人类基因组讨论有关内容，并分组争论银屏出示的思索题，教师在学生探究的根底上赐予适当的点拨、归纳。 1、讨论对象：人体122号常染色体和X、Y两条性染色体上的全部基因(22+XY) 2、讨论内容：绘制人类基因组四张图，即：遗传图、物理图、序列图、转录图 3、启动时间：1990年 4、参加国家：美、英、法、德、日、中(我国担当其中1%的测序任务) 5、讨论意义： 对各种遗传病的诊断、治疗具有划时代的意义; 进一步了解基因表达的调控机制、细胞的生长、分化和个体发育的机制，以及生物的进化等具有重要意义; 推动生物高新技术的进展，并产生巨大的经济效益。 三.疑难分析 通过疑难分析让学生更好的把握本节内容，使学生能够运用所学学问来解决实际的问题。 1)编码区和编码序列的区分 基因分为编码区和非编码区，非编码区是非编码序列，编码区不肯定都是编码序列，编码区中也存在非编码序列，如真核细胞基因的内含子。 2)外显_基数目与对应蛋白质数目的关系，其核心是“碱基配对原则”及中心法则的应用。同时留意由已知蛋白质氨基酸数目，只能计算出基因中编码区的外显子所含的核苷酸数目，而非编码区和内含子中的核苷酸数目是计算不出来的。 3)水稻基因组为什么只要检测12条染色体?而不像人类基因组那样需检测22条常染色体和X、Y两条性染色体。 水稻是雌雄通体的生物,没有性染色体与常染色体之分;人是雌雄异体的生物,有性染色体与常染色体之分.所以人类单倍体基因组就由22条常染色体DNA分子和XY两条性染色体DNA分子组成,而水稻的单倍体基因组只有12条染色体DNA.。 四.小结与练习，稳固学问 课堂小结，以提问的方式，引导学生对本节课重要学问进展总结整理，查漏补缺。形成学习总结学习的良好习惯。通过课堂练习的处理增加学生运用学问解决问题的力量。并布置课后活动，搜集关于“人类基因组规划”的相关报道。 本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，并结合多媒体上丰富的教学资源，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进展活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”。在教学的各个环节中不仅给学生自主的空间，也要学生自主的时间，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的能动性，使学生学会分析学会学习。总之，努力转变我们教育教学中的弱点或缺点，是我们一线教师的不懈追求。 人教版高二生物说课稿模板3 各位领导、教师们，你们好! 今日我要进展说课的内容是植物的矿质养分，首先，我对本节的教学理念及内容进展分析 一、说教学理念 一般高中生物课程标准明确指出：高中生物课程将在义务教育根底上，进一步提高学生的科学素养，使学生把握社会生活、生产实践中所需要的生物科学学问，努力进展学生的科学探究力量以及相关的情感态度和价值观。 本着表达这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习积极性，并为学生供应展现自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究气氛，引导学生积极参加，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满意求知的心理。 二、说教材的地位和作用 植物的矿质养分是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的根底上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的汲取过程，反映了新大纲在设计教材挨次时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。 本节内容前与根尖的构造、水分代谢、光合作用，细胞膜的构造与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中教师要注意学问之间的相互渗透。 同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进展分析和设计，观看想象并得出结论，培育学生的学科思维习惯。 三、说教学目标 依据新课标要求以及本教材的构造和内容分析，结合着高二年级学生的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1学问目标 (1)、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。 (2)、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。 (3)、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分。 (4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。 2力量目标 (1)、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。 (2)、通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的力量。 (3)、通过对水分和矿质元素汲取过程的比拟，学习用比照分析的方法去讨论事物的本质，不断提高综合分析力量。 3情感态度和价值观 (1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子汲取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理论联系实际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教育。 (2)、培育学生的探究精神和合作意识。 四、说教学的重、难点 依据高二新课程标准，在理解教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点： 明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的汲取和对水分的汲取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进展系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解相对独立的观点设起障碍，所以我把对水的汲取和矿质元素的汲取是两个相对独立的过程作为本节课重点和难点。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 五、说教法 我们都知道生物是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生知其然,还要使学生知其所以然.我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩力量，注意学生的心理状况。 固然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力量，从而到达的教学效果。同时也表达了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用多媒体课件进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。 3、集体争论法 针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。 六、说学法 我们常说：现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人,因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 下面我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 七、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，限度的调动学生参加课堂的积极性、主动性。 1、导入新课：(35分钟) 依据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采纳试验方法导入新课，通过试验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先从一个试验观看引入，请学生观看用土壤浸出液和蒸馏水培育的植物，问：它们在长势上有什么区分,为什么土壤浸出液中的植物长得好?引出植物要生长得好需要汲取土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急迫期盼解释现象的心理，从而对学生产生极大的_力，制造学习新知的良好气氛和激发探求学问的渴望，从而把学生的留意力迁移到教学目标的实施上来，使学生的思维和留意力很快调整到状态，为学习新学问打下坚实根底。可以说，细心设计好导言就等于胜利了一半。 2、讲授新课：(30分钟) 2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生了解科学家的科学讨论方法，激发学生的兴趣，培育学生进展科学讨论的力量。 2.2科学家们通过溶液培育法讨论得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我采纳请学生设计试验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计试验方案，并通过学生相互评价，教师评价，渐渐形成较为成熟合理的试验设计，教师借机引导出对比试验应留意的问题(对比的思想和试验条件的掌握等)。告知学生科学家就是通过这种方法，即溶液培育法找到植物必需矿质元素的。 2.3根汲取矿质元素过程 植物根细胞汲取矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学走过一段弯路。人类最初对这个问题的熟悉是错误的，后来经过分析大量的试验事实才熟悉到：根细胞汲取矿质元素的过程是主动运输的过程.处理这段教材时，我先请学生提出猜测，矿质元素是如何进到根细胞内部的?你能提出你的猜测吗?学生往往会提出一个错误的猜测，即认为：矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的(假设一)。同时，有的学生会依据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为：矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的(假设二). 教师供应资料(二组试验事实)，引导学生分析，共同否认了假设一，这段争论设计的目的在于，潜移默化地告知学生人们熟悉问题的本质不是一个简洁的过程，会有一些错误的熟悉，但是科学本身具有自我更正的特性。 请学生分小组争论如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，肯定要有充分的试验证据。在这里请学生提出证明假设二的讨论思路，盼望能限度地发挥学生的想象力和制造力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究试验的一般步骤，并在教师提示下，能够提出问题和假设。 人教版高二生物说课稿模板4 一、说教材的地位和作用 在学习本课题之前，学生已经学习了，对有了肯定的理解，这对本课题的学习起到了肯定的铺垫作用，这节课主要包括和等内容，它的学习也为后面的学习打下了根底，所以，学好这节课还是很重要的。本内容包含的一些学问，是以后生物学习中不行缺少的局部，也是今后高考的必考内容。 通过分析，本节课具有3个特点:(1),学习内容严密联系生产和社会,从日常生活中的事例引入,重视学习内容在现实生活中的应用,表达了科学,技术与社会的联系.(2),本节课的内容安排注意高二学生的认知特点.学生在之前已经学习过(对有了肯定的了解)，但是,对于试验的步骤设计、详细细节处理等,还没有完全把握(还不是很熟识)，学习起来还是有肯定难度的(3),本节课注意落实新课程标准提出的关于学生应当培育科学探究力量的要求.有意识地设置了具有探究性质的教学活动同时通过以图代文,读表分析,争论思索等方式,引导学生在探究过程中查找答案,培育了学生的观看,分析,概括等力量. 二、说教学目标 基于对教材的分析和理解，我从学问、力量、情感(德育)三方面确定了如下的教学目标。首先学问方面，我认为学生应当把握，理解;其次力量方面，要养成(培育)学生方面的力量;再次情感方面就是要引导他们培育什么态度，树立什么观念等等。 三、说教学重点难点 在吃透教材的根底上，结合高学生的认知构造和大纲要求，我制定了本课的重难点：本节课的重点包括和两点，而是他们的薄弱环节，难以把握，比拟抽象，所以本节课的难点就是 四、说教法 由于生物是一门理论与实践相结合的学科，而本书又主要依试验为依托(在试验的根底上编写的)，所以，培育学生的观看力量、引导学生学会设计试验和能够动手操作尤为重要。考虑到本课的特点，我预备实行设置情境教学，让学生积极主动的参加到教学活动中来，详细来说主要采纳直观演示法：采纳播放有关图片、视频等手段对进展直观演示，【激发学生的学习兴趣，促进学生对学问的把握。】 活动探究法:通过创设情景等活动形式猎取学问，培育学生的自学力量、思维力量。 分组争论法：针对学生提出的问题，组织学生进展分组争论，【培育学生的团结协作的精神。】 五、说学法 俗话说：好的方法能够事半功倍，没有学不好的学生，只有不会学习的学生，在教学中，我特殊重视对学生学法的指导，教会他们活学活用，而不是死板硬套死记硬背，详细说来我预备引导他们用理解记忆法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法等方法来学习本课。 六、说教学过程 第一，温故知新，引入新课 首先，我先提问学生上节课学习的主要内容，了解他们的把握状况，温故知新。 接着我将利用课件(视频小片段、图片播放)演示等播放的图片(内容)，引出新课(内容)创设教学情境,自然地引入教学主题，进入到教学的其次环节 其次，创设情境，讲授新课 然后在讲授新课环节，接着利用课件演示提出的问题，引导学生思索， 向学生讲解有关的根底学问，从讲起， 由于本节课的重点是试验，根据新的课程标准，教师不能只依照传统教学方法，照猫画虎式地根据试验步骤完成试验，要注意对学生探究力量的培育。不仅要让学生知道试验的步骤和方案，还要使学生理解每一个试验步骤的设计原理，体验科学探究的过程和方法。所以我采纳播放让学生自己通过的观看 分析,自主设计试验步骤并对试验结果进展分析，使学生在设计试验的过程中体验科学的方法，在试验中加深理解，变抽象内容为详细设计,更好地突破了重难点，更培育了他们对学问的探究力量 找同学描述自己的设计方案，然后通过其他学生对其方案进展评价，并提出完善方案(修改建议)，最终由我准时进展总结并给出完善、具体的设计方案，并总结探究性试验的设计原则：1、提出试验假设2、设计探究试验方案3、得出试验结论并进展分析， 接着，再次让学生观看或思索试验流程，鼓舞学生大胆阐述自己的见解，指出试验应留意的问题，试验中有关操作的调控，我在依据学生的争论归纳，结合教材的内容进展具体讲解，师生一起互动，突破难点 在完本钱课主要教学内容后，我将对教材中有关的学问点进展适当引申，比方，以拓宽学生的学问面，也有利于学生对学问点的串联积存及其思维的绽开，到达举一反三的效果。接着进入第三环节 第三，整体回忆，归纳小结 最终，对本课进展小结，简要回忆本节课学习的主要内容，并指出那些内容需要学生记忆，比方，那些需要理解，那些需要课下自己查阅资料。之后，布置作业，难度要适中，既兼顾根底，又有拔高熬炼 最终，说我的板书设计，也是我说课的第四局部，我将这样设计本课的课堂板书 我认为这样的设计比拟直观系统，一目了然。简要表达了教材中的学问点，便于学生理解。 各位领导教师，本节课我以“教师为主导，学生为主体，以试验为根底，一学法指导为中心，让学生主动地参加到学问形成的整个思维过程中来，并最终到达预期的教学效果。 人教版高二生物说课稿模板5 1 教材分析 1.1 内容与地位 “DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学根底(有丝分裂、减数分裂和受精作用)，说明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典试验证明白DNA是遗传物质，最终列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在构造体系上表达了人们对科学概念的熟悉过程和方法，是进展探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂构造，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学讨论的方法，从而渗透科学方法教育。 1.2 教学重点 肺炎双球菌转化试验的原理和过程。 噬菌体侵染细菌试验的原理和过程。 1.3 教学难点 肺炎双球菌转化试验的原理和过程。 2 学情分析 2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学根底，把握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关学问，这为新学问的学习奠定了认知根底。 2.2 高中学生具备了肯定的认知力量，思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效掌握其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索。 3 教学目标设计 3.1 认知目标 了解遗传物质的主要载体 过肺炎双球菌的转化试验和噬菌体侵染细菌的试验，理解DNA是主要的遗传物质 3.2 智能目标 通过模拟科学发觉的过程，渗透科学讨论的方法，培育学生科学探究的力量 通过对感性图文资料的学习，培育学生的信息处理力量 进一步培育学生分析、比拟、推理、归纳等科学思维力量和解决实际问题的力量。 3.3 情感目标 通过模拟科学发觉的过程，培育学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 进一步激发学生唯物辩证观的树立 4 教学方法设计 以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个根本维度，以培育学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采纳“探究发觉”教学模式，融合列举法、争论法、比拟法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体帮助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发觉，进展分析、争论、归纳和总结。 “探究发觉”教学模式根本程序: 5 教学过程概述 5.1 创设情境，设疑引入 供应感性材料 获得感知 布惑 裕语:“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样” 生物有遗传和变异现象 染色体的主要成分是DNA和蛋白质，毕竟谁在遗传中起着打算性作用?同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。 伞藻顶端的外形是由细胞核内的遗传物质掌握的 回忆有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程 染色体在生物遗传中具有重要作用 5.2 探究活动之一:试验材料的探究 铺垫:选择适宜的试验材料，这是科学讨论取得成败的关键。无论是高等的、简单的，还是低等的、简洁的生物，它们共同具有的物质根底都是蛋白质和核酸。 设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做试验材料才适宜? 学生争论:(略) 学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进展分析、比拟、筛选材料。 教师点拔:越简洁，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，简单得出结论，并且误差小。病毒是最适宜的试验材料，成分与染色体相像，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，生殖力强。 5.3 模拟、探究、剖析 (1)肺炎双球菌的转化试验 这一局部，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步试验说明一个什么问题，设计的意图何在?以学案的形式，事先印发给学生: 试验步骤 现象 结论 设计意图 将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内 将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内 (以上空白地方由学生填写) 质疑:同学们，假如你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的试验中，关键的设计思路是什么? 学生争论、沟通:(略) 多媒体展现，美艾弗里和他的同事的试验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进展碰撞与比拟。 猜测:哪一种状况能促使R型细菌转化成S型细菌?为什么? 实际:只有参加DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。 结论1:“转化因子”DNA, DNA是遗传物质。 (2)噬菌体侵染细菌的试验 设疑:噬菌体特别小，试验时怎样观看? 引导提问:DNA和蛋白质的化学元素构成? “旁栏思索题”:为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用144C和18O等同位素，行吗? 读图、分析:(挂图) 一亲代噬蔺体 寄主细胞内 子代噬菌体 试验结论 35S蛋白质外壳 32P DNA 结论2:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。 (3)烟草花叶病毒的侵染试验 投影一道探究性试题: 烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下列图，结合图中(a),(b)、(c)三个试验结果，各说明什么问题?整个试验说明什么? 结论3:少数生物的遗传物质是RNA 5.4 归纳、小结 (1)和学生共同整理学问构造，构建学问网络: (2)对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中擅长假设，多向思维，收集材料进展探究学习的科学精神赐予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，把握肯定的科学讨论方法。 5.5 反应运用 事先编拟一组富有启发性和探究性的课堂检测题，以检查学生的达标状况。 6 教后体会 笔者就“DNA是主要的遗传物质(一)”在平行班级进展了不同教学模式的教学试验，在对比班，以传统的“授受”式教学模式组织教学，试验班以“探究发觉”教学模式贯穿教学始终。对比说明:试验班学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好气氛之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。 本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进展活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把科学家的思维过程、教师的思维过程来感染学生的思维过程。通过对试验选材、试验设计思路及试验结果的假设、猜测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学讨论的方法以及科学讨论的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比拟中，树立自信念，原来自己的思维与科学家竟这样的相像，自己也能成为科学家。课堂检测说明，试验班当堂达标率很高，学生学的主动