人教版六年级下册语文教案设计例文.docx

人教版六年级下册语文教案设计例文 教学目的: 1、知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。 2、有感情地朗读课文。 教学重点： 1、运用写人文章的学法深入研读。 2、理解文中老人的语言与神态描写。 教学难点: 最终一句话的含义。 教学过程: 一、导入： 播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么奇妙悦耳，可是要能演奏出这样奇妙的音乐付出多少艰辛，经受多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这胜利的背后是谁制造了这个奇迹呢?(老教授) 板书课题：的听众 好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。 二、研读： (一)引导学生回忆写人文章的学习方法： 1、我们已经是六年级的.学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，信任同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动答复教师吧! 2、学生默读，画批人物的言、行、神。 (主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.) (二)重点沟通. 1、品尝老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么状况下讲的?体会每句话的含义。 “是我打搅了你吗?一会儿”“我猜测你肯定拉的特别好请连续吧!”“我能做你的听众吗?” (听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里布满了敬重和理解。 她有意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足士气。 这种善意的哄骗是一种真诚的鼓舞。 主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的催促。) 问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗? 我由懊恼惭愧变得有了几分信念。 从一开头的灰心，到现在有了信念，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。 能否把不同的人物的口吻读出来吗? “真不错，我的心已经感到了，感谢你小伙子。” (这是对我练琴的一种确定，一种鼓舞，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信念，一种士气，一份执着，一股力气。) “你的琴声能给我带来欢乐和幸福” (她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授擅长循循善诱，使我爱上了小提琴。) 问：我的反响如何? 我常遗忘她是聋子。 (我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮忙。) 过渡： 老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮忙我的另外一种形式就是安静、肤浅、明澈的眼神。也就是神态描写。 2、找出老教授的眼神描写，重点沟通。(三次“安静地望”) 1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的安静,给我士气和力气,让我毫无顾忌的大胆练习. 2)当我有了几分信念,每天去练琴.她的安静,鼓舞我不断努力. 3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的安静,表达了对我更高的要求,告知我不要满意,连续提高. 3、解决学生的问题： 为什么不拆穿这个谎话? 联系我观察了大海，由于这表达了老教授教育方法的独特，她并没有赐予我琴技上的指导，只是赐予了我最珍贵的信念。其实老教授的“不教而教”才是教育的境地啊! 为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那的观众? 表达了我对老教授无限敬佩,仰慕之情.是她的循循善诱,积极鼓舞,真诚无私地帮忙,使我树立了信念,刻苦练习,最终获得胜利. 配乐朗读最终一段。 板书：真诚无私鄙视感谢 三、拓展： 这篇课文我们已经学完了,你熟悉了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 填空：(二选一) (真诚有爱心的老教授勤学苦练有信念的小提琴手) 我想对老教授说(你真是高超的教育家)，我还想对小提琴手说(你真幸运，遇到了伯乐)，我更想对自己说(我要努力，做事信任自己，努力做到)。 四、升华： 说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮忙赐予了我无限的信念和士气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。 王教师也盼望六(1)班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台! 板书设计: 的观众 真诚无私 老教授我 鄙视感谢 【六年级下册语文教案设计】