人教版五年级上册《走遍天下书为侣》说课稿.doc

人教版五年级上册走遍天下书为侣说课稿 九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组的课文是以“我爱阅读”为专题进展编排的，本专题是要让我们体会读书的乐趣，同时培育喜爱读书的习惯。走遍天下书为侣是英国作家尤安艾肯的作品。课文中以单独围绕世界旅行，只能选择一样东西消遣的假设作为开篇，引出“走遍天下书为侣”的观点。在朴实的文字中，我们体会到“与书为侣”的读书情结；品尝到了在反复的读书中猎取学问的惊喜和欢乐；同时共享了读书的方法。 教材编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会“以书为侣”的情感；二是让我们在阅读的过程中体会选择书为旅行伴侣的缘由及反复读书的方法；三是让我们受到喜爱读书的感染，激发阅读兴趣。 二、说教学目标 依据教材的内容和三维目标，特制定以下教学目标： 1、学问与技能目标：在生字词为导引的根底上，理解课文内容，体会选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。 2、过程与方法目标：通过朗读、合作探究、共性研讨等方法理解课文内容，体会的思想感情。 3、情感与态度：让学生感受对阅读的喜爱，养成良好的读书习惯，体会到“与书为侣”的乐趣。 4、教学重点：理解课文内容，体会选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。 5、教学难点：理解课文内容，体会反复读书的方法，受到的启发。 三、说教法 立足校本资源、学生的实际学习状况，特采纳以下教法： 1、朗读法。 古人曰：“口而诵，心而惟。” 说的是熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为己有。这话说出了朗读的重要性。在教学中，我通过接段式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式，使无声的语言成为有感情的音符，让文字焕发诞生命的活力，从而理解文本的内容，体会“与书为侣”的情感，并以此共鸣。 2、合作探究法 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进展的。在教学中，我采纳合作探究法，让学生以小组或者同桌争论沟通的形式来开展教学，充分发挥集体合作的才智，创立自主合作的教学气氛。 3、 提问法 霍姆林斯基曾经指出，应当让我们的学生在每一节课上，“享受到热闹的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。 而这样有活力的课堂，就是要充分发挥学生的主动性。在教学中，针对文本，创设问题情境，让学生畅所欲言，鲜亮自己的共性观点，敬重学生共性差异，让学生的共性张扬。 四、 说学法 教与学是相铺相成的，本人依据五年级学生的学问水平面和情感体验状况，特采纳以下学法： 1、 朗读法：通过不同形式的朗读手段来体会“与书为侣”的情感和反复读书的方法。 2、谈论法：创设问题情境，开发学生的共性思维，提倡共性沟通，重视学生的情感体验，培育自主阅读的力量。 五、说教学程序 （一）导入 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的活动。在这个对话过程中，选择什么样的话题，从什么地方开头对话，就是教学的切入点。好的切入点，可以让课堂思路清楚，环环相扣。所以我在导入这块进展了这样的设计： 由生字“娱”导入课题 （1） 教师小卡片出示“娱”，提问：大家熟悉这个汉字吗？谁来给它组个词？在学生答复的根底上引出“消遣”一词，然后让学生明确“消遣”一词的意思，即使人欢乐；消遣；欢乐好玩的活动。 （2） 接着教师创设漫谈话题：繁忙的工作或者学习之余，信任大家都有自己的消遣方式，谁来谈谈？让学生各抒己见。在学生充分发表共性见解的根底上，教师相机出示教具：一副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。开设切入课题的问题：现在，假如给你们一次围绕世界旅行的时机，假如只能带一样东西供自己消遣，你会选择哪样？接着让学生进展选择性发言。 （3） 而后教师小结中切入课题：大家都谈了自己消遣方式，教师对你们又有了进一步的熟悉，我们的距离又拉近了，真好。可你们知道生活在英国的作家尤安艾肯面对这个问题的时候，他的态度是怎样的？会做出什么样的选择呢？现在，就让我们一起穿越时空隧道来到英国，走近尤安艾肯，去倾听他内心的”声音。 这样安排导入课题的目的是：利用本课生字“娱”来导入课题，既落实课本学问点的教学，又延长的学生学问面；开设漫谈话题 ，能营造和谐积极的沟通气氛，开发学生的共性思维；漫谈话题的小结，可以让学生从共性思维的放射言谈中进入到文本的情境中。 （二）、学习课文 在这一板块上，我设计了四个小模板： 1、放情朗读，体会“与书为侣”的情结。 让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读完毕后，让学生进展朗读评议。 这样安排的意图是：创设浓烈的读书气氛，扩大学生的课堂参加面度，尽早进入文本的气氛，为下面文本的研读开拓道路。 2、合作探究，品“与书为侣”之情， 本课的教学重点是：理解课文内容，体会选择一本书陪伴自己旅行的理由。为了落实教学的重点，我抓住课文的标题和文本重点段落来进展教学。 、从标题入手，设计悬念，激起兴趣。 教师小卡片出示“侣”提问：大家熟悉这个汉字吗？谁给它组个词？在大家答复的根底上引出“伴侣”一词，然后让学生明确“伴侣”一词的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接着教师引导学生进入标题的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人当做伴侣，可看出彼此之间是有肯定感情的。那在标题中，我们看出的伴侣是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的根底上，教师小结中进入文本。 这样安排切入文本的意图是：A、抓标题中的“侣”作为切入口，既落实了文本学问点的教学，又激发学生的学习兴趣。B、创设问题情境，让学生在质疑的根底上，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 (2)、抓重点语段，品析语句，体会对书的情结 教师引语：在标题中，我们知道走遍天下都把书当成自己的伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。那围绕世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了，那选择一本书作为旅行伴侣的缘由是什么？请大家默读课文课文的第五段和第六段，并品析相关句子来探究其缘由。 通过同桌或小组合作探究沟通，最终教师汇总：缘由一是对书有深厚的感情，把书视为自己的挚友和家人，带上自己最珍爱的东西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，总能从一本书中发觉新东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。 这样设计的意图是：抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中的一种有效的方法，可以让学生把握住课文的主要内容，又能焕发学生的情感和培育学生的鉴赏力量，即落实了课文的教学重点，又培育了学生的语文素养。 、抓重点词语，理解反复读书的方法和启发 本课的教学难点是：理解课文内容，共享反复读书的方法以及受到的启发。 教师提问：爱书，把书当做是自己的伴侣，并在反复的读书中发觉新东西，得到新收获，那读书的方法是什么？我们又受到怎样的启发？快速扫瞄课文，画出相关的句子。 教师出示第七自然段，让学生朗读，指导学生抓住“首先”、“然后”、“最终”等关键词语理解反复读一本书的方法并进展背诵指导，最终在争论中明确读书的方法给我们的启发：即它提示我们读书不要浅尝辄止，要从多角度反复读书，把书中的学问真正内化为自己的东西。 这样设计的目的是：以重点词语为引子，让学生一目了然文段的内容， 落实教学的难点，同时培育了背诵语段的技能。 3、共性沟通，培育良好的读书习惯 提问：课文中，我们共享了读书的方法，信任大家在平常的读书中也有自己的一套方法，现在我们一起来谈谈，好吗？（让学生各抒己见） 这样设计的目的是：让学生畅所欲言，敬重学生的共性沟通，汇总读书方法，培育学生良好的读书习惯。 4、筛选朗读，再现的读书情怀 让学生筛选自己喜爱的段落或者语句来小组中竞读，然后评议朗读状况。 这样设计的目的是：在反复的朗读中体会的思想感情，培育学生语感的同时又到达语文积存的效果。 （三）、总结全文 在这块上，我让学生谈谈今日我们学习了哪些学问？有什么收获？最终我再来汇总。 这样设计的目的是：利用总结课文这一模板，培育学生的概括力量，同时从学生的反应中检查我们的课堂教学效果。 （四）、布置作业 1、抄写生字词。 2、摘抄自己喜爱的语段或者句子。 3、背诵第七自然段。文章